初中道德與法治高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索與實踐

福建省莆田擢英中學(xué) 林 娜

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺的普及極大地改變了群眾的日常生產(chǎn)生活，合作精神和團結(jié)意識是后續(xù)社會發(fā)展過程中必需的基本素養(yǎng)。隨著教育改革的深入，合作探究式教學(xué)在各種課程中得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)校教師也逐步從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并逐步形成了完善的教學(xué)體系。小組合作學(xué)習(xí)早就得到了大范圍的普及和應(yīng)用，但是當(dāng)前課堂上小組合作探究性學(xué)習(xí)活動大多形式大于實際效果，課堂氣氛是表面上的，只是流于形式，失去了真正意義的作用價值。道德與法治主要是培養(yǎng)學(xué)生正確思想理念和道德品行的學(xué)科，通過這門學(xué)科的教學(xué)，能夠使學(xué)生樹立積極向上的價值觀和人生觀念，合作學(xué)習(xí)在推動教學(xué)活動開展的過程中也發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，相關(guān)制度規(guī)范中明確提出要重視學(xué)生合作精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，因此在初中階段的道德與法治課程教學(xué)過程中，需要積極探索小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略和措施，從而推動學(xué)生形成創(chuàng)新思維體系并實現(xiàn)全面成長。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的概念

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式早在20世紀(jì)末就在中國發(fā)展起來，很多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者開始對這一教學(xué)模式進(jìn)行深入分析研究，并且將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與各個學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合。我國初中教育的合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，突出學(xué)生在課堂中的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)互動和交流，在這個過程中幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)需要遵循組內(nèi)成員有差異性、任務(wù)分配合理、組間公平公正競爭、明確小組領(lǐng)導(dǎo)角色的原則。在進(jìn)行分組后的小組成員是基本固定的，小組成員需要進(jìn)行長時間的合作交流。因此教師必須充分考量學(xué)生個人和班級的具體情況，實現(xiàn)班級小組劃分的科學(xué)化、合理化。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與初中道德與法治教學(xué)相結(jié)合的重要意義

過往的教學(xué)體系與當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢存在較大偏差，當(dāng)前的社會發(fā)展和進(jìn)步更加需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的全面型人才，而合作意識和團結(jié)精神的重要性也逐漸得到凸顯。過往的教學(xué)模式往往要求學(xué)生熟記相關(guān)知識內(nèi)容，從而在考試中取得更加優(yōu)異的成績，但是卻忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，嚴(yán)重打擊了學(xué)生積極探索知識的主動性和熱情，背離了當(dāng)前社會發(fā)展的人才需求。小組合作學(xué)習(xí)與當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展方向一致，通過提升學(xué)生的合作能力和溝通能力，擺脫過往教師作為教學(xué)主體的弊端，為學(xué)生個人能力的提升提供充足空間。通過分組的方式在組內(nèi)共同探索同一個問題，學(xué)生之間互相交流自己的想法與經(jīng)驗，互相指出優(yōu)點與缺點，從而在探究問題時發(fā)現(xiàn)自己在思維方式上的缺陷以及固有的優(yōu)勢，增加學(xué)生自信心，加深對學(xué)科的理解，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。過往道德與法治課程的教學(xué)過程往往強調(diào)學(xué)生對基本知識內(nèi)容的把握和記憶，并沒有實現(xiàn)道德與法治課程的育人功能。初中階段的道德與法治課程需要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐活動的充分結(jié)合，考量學(xué)生發(fā)展的具體需要和教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的實效價值，使學(xué)生具備基本的素養(yǎng)和合作精神。

隨著教育體制的不斷完善，學(xué)生的教育也應(yīng)涉及各個方面，全面完善地對學(xué)生的體質(zhì)、思想、心理等方面進(jìn)行教育。小組合作既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織與表達(dá)的能力，增加了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在交流的過程中，學(xué)生會逐步形成團隊意識，學(xué)會如何與人相處。而教師在使用小組合作教學(xué)方法的過程中，可以激發(fā)組員的積極性，使教學(xué)內(nèi)容深入貫徹，在討論的問題中，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的了解更加透徹，對所探究問題研究得更加深入，從而使教師高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

二、初中道德與法治課程教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)和不足

小組合作教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)活動中已經(jīng)取得了較為顯著的效果，并且形成了適應(yīng)學(xué)科特色的教學(xué)體系，不過當(dāng)前對小組合作教學(xué)方法的了解仍然存在局限，面臨著較多挑戰(zhàn)和不足。

第一，大部分合作教學(xué)的開展僅僅停留在表面，一些教師自身不具備基本的課堂活動組織能力，造成小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中只是形式主義。雖然當(dāng)前積極發(fā)展教師與學(xué)生之間的平等互動關(guān)系，但教師在大多數(shù)學(xué)生眼中仍然具有較強的權(quán)威性，以至于學(xué)生在出現(xiàn)困惑和難題時沒有提出質(zhì)疑的勇氣，教師與學(xué)生之間的溝通互動仍然是單向的知識灌輸，小組合作教學(xué)的價值沒有得到充分體現(xiàn)。還有很多道德與法治教師課堂管理能力存在不足，部分地區(qū)的道德與法治課程在考試中分值比例較小，應(yīng)試模式下的學(xué)生往往會輕視、忽略道德與法治課程，整體課堂紀(jì)律難以控制，一旦教師的管理出現(xiàn)不足，就會造成合作學(xué)習(xí)的秩序混亂。

第二，小組成員本身存在一定的差異性，雖然各有不同的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，但無法避免參與程度參差不齊的現(xiàn)象。但道德與法治課程具有一定特殊性，教師在衡量學(xué)生能力時不能單純以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，更要綜合考慮學(xué)生的組織能力、道德水平、語言表達(dá)能力等多項指標(biāo)，以確保分組的合理性。一部分教學(xué)環(huán)節(jié)可能難以確保所有學(xué)生都加入，無法有效參與到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)生會產(chǎn)生難過情緒。并且每一位學(xué)生的性格特征有較大差異，性格開朗的學(xué)生更愿意表達(dá)個人見解、展現(xiàn)個人魅力，因此這部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)較快的能力提升和發(fā)展。性格內(nèi)向的學(xué)生不會積極爭取表現(xiàn)自己的機會，自然就難以在合作學(xué)習(xí)過程中得到個人的提升和發(fā)展。針對參與程度參差不齊的現(xiàn)象，教師必須充分考量相關(guān)影響因素，確保班級分組更加符合每一個學(xué)生的發(fā)展。

第三，合作學(xué)習(xí)往往更加強調(diào)小組作為一個整體，但是卻嚴(yán)重忽略了小組內(nèi)各個成員的具體情況。因此教師在對小組的作業(yè)成果開展評價時，一般對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。所以教師必須要在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)生的具體狀況，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，使教師評價更加公正，更具有針對性。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略和措施

（一）持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能

初中道德與法治教師如果一味地通過懲罰等措施強調(diào)個人權(quán)威性，會導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量受到不利影響，學(xué)生也會對教師和課堂產(chǎn)生抵觸、抗拒心理。教師要充分明確道德與法治課程塑造學(xué)生價值觀念和思想意識的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中非常重要的一部分就是教師與學(xué)生之間的溝通和互動，但教師不能為了實現(xiàn)與學(xué)生之間的充分互動而忽略學(xué)生的能力提升。因此教師必須要具備基本的交流互動能力，深入分析研究教材內(nèi)容，考量學(xué)生個人成長發(fā)展?fàn)顩r，確保合作學(xué)習(xí)能夠使每一位學(xué)生都參與其中，學(xué)習(xí)任務(wù)和問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作熱情得到提升。

教師必須充分掌握學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活背景以及個人性格特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。只有小組成員之間存在一定的差距和不同，才能夠?qū)崿F(xiàn)思想意識的交流，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)習(xí)小組一般在四人左右最佳，如果組內(nèi)成員過多，會造成一部分學(xué)生無法充分展現(xiàn)自我；如果組內(nèi)成員過少，也難以進(jìn)行充分的交流和互動，無法深入思考問題。因此，教師需要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，為小組成員分配相應(yīng)的角色，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）重視教學(xué)評價的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)評價在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，所以教師需要形成更加完善的教學(xué)評價模式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師首先要明確進(jìn)行評價的主要目的是推動學(xué)生個人發(fā)展，科學(xué)合理的評價能夠幫助學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思，因此，教師要綜合運用多種形式的評價，形成健全的評價體系。教師可以通過書面考試的形式考查學(xué)生的知識掌握程度。明確課程的基本要求，形成針對小組合作學(xué)習(xí)的書面考試模式，及時掌握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。初中道德與法治教師很難對每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時檢測，因此要充分利用小組之間的評價。學(xué)生在班級中相互接觸和了解的時間更多，小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的監(jiān)督檢查，但同時也需要防止小組之間和學(xué)生之間產(chǎn)生沖突。教師在選擇任何評價方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測后，都必須對小組學(xué)習(xí)的具體狀況進(jìn)行觀察和評價。針對一部分學(xué)習(xí)成果存在缺陷和不足的學(xué)生，盡管其距離優(yōu)秀學(xué)生仍然有差距，但教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步和提升，鼓勵并推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)生和小組形成自信心和成就感，進(jìn)一步強化小組合作的凝聚力和團結(jié)性。最后，教師要充分掌握學(xué)生的個人性格特征和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，形成更加精準(zhǔn)的教學(xué)方案。學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)難點的情況下，教師要通過多種形式鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感。

（三）充分考量具體情況劃分小組

教師進(jìn)行單向的灌輸教學(xué)往往會造成學(xué)生缺乏合作精神和團結(jié)意識，師生之間沒有形成良好的交流互動關(guān)系，僅僅依靠課堂上的提問進(jìn)行溝通，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)層面的交流溝通，導(dǎo)致課堂氛圍過于枯燥乏味，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果造成負(fù)面影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征也存在較大區(qū)別，在一定程度上會產(chǎn)生學(xué)生發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠強化學(xué)生之間以及師生之間的溝通互動，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠帶動落后的學(xué)生，實現(xiàn)相互促進(jìn)。學(xué)生在小組中也可以充分表達(dá)個人見解，養(yǎng)成耐心聆聽和虛心請教的良好習(xí)慣，進(jìn)一步形成完善的創(chuàng)新思維體系。教師需要充分考量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對性開展多元化的教學(xué)模式。不同階段的學(xué)生具有相應(yīng)的身心發(fā)展規(guī)律。同時也需要持續(xù)更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，綜合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)教學(xué)法等推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的主觀能動性。小組劃分要充分考量學(xué)生的個人優(yōu)勢，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有較強的體驗感和成就感。小組內(nèi)的學(xué)生能夠形成個人能力和性格特征的互補，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。教師也需要選定每個小組的組長，組長需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和管理作用，為其他小組成員樹立學(xué)習(xí)典范。

（四）重視課前準(zhǔn)備，形成高效課堂

教師與學(xué)生之間要形成和諧平等的良好關(guān)系，教師的行為和態(tài)度會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。初中階段的學(xué)生往往叛逆心理比較嚴(yán)重，并且具有自我意識，更加渴求獲得認(rèn)可。師生之間的友好關(guān)系能夠強化師生的濃厚感情，推動教學(xué)工作的順暢開展，因此教師與學(xué)生需要進(jìn)行有效溝通和交流。同時，教師也需要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提升，摒棄過往教師占主體地位的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的“領(lǐng)航人”作用，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的布置時，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不斷優(yōu)化改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題內(nèi)容。初中道德與法治課程與社會熱點事件和前沿政策有緊密關(guān)系，因此教師必須確保問題符合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)任務(wù)和問題內(nèi)容的難度，確保問題能夠推動學(xué)生合作意識的提升。以初中教材中“依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容展開溝通，并提出問題：“教材中的這幅圖片，哪些是遺產(chǎn)？遺產(chǎn)繼承的主要途徑有哪些？繼承遺產(chǎn)時需要注意的問題有哪些？繼承人選的順序是怎樣的？”學(xué)生以小組為單位對以上問題進(jìn)行溝通交流，小組選派代表闡述問題答案。教師在應(yīng)用小組討論模式時，也需要及時根據(jù)課堂開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整。

教師也需要參與小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時必須進(jìn)行全面觀察，對存在困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)并解答其存在的疑惑，確保每一個學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流尋找問題的答案。教師進(jìn)行具備層次性和針對性的提問也可以實現(xiàn)學(xué)生思維模式的優(yōu)化，學(xué)生也能夠形成耐心聆聽他人見解的良好習(xí)慣。教師要重點關(guān)注參與度較低、性格內(nèi)向的小組成員，及時明確學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的根源，與學(xué)生有效溝通交流，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。教師要尊重并且平等對待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（五）開展小組合作實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力

課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置在道德與法治課程教學(xué)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)單一乏味的書面作業(yè)會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和厭倦情緒，不僅不利于學(xué)生考試成績的提升，也會嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提升。所以，教師要重視小組合作實踐作業(yè)。實踐活動能夠幫助學(xué)生形成開放性的思維，在課余時間查詢資料可以幫助學(xué)生深化對課堂知識內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時教師要明確小組成員的角色和任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式和途徑查找相關(guān)資料，提升學(xué)生信息獲取水平。

以“關(guān)心國家發(fā)展”這一部分內(nèi)容為例，教師需要使學(xué)生明確我國當(dāng)前的實際發(fā)展?fàn)顩r，因此可以布置相關(guān)小組實踐合作作業(yè)，每個小組需要了解的具體領(lǐng)域不同。教師要求小組學(xué)生在課余時間合作查找相關(guān)資料內(nèi)容，具體角色分工和任務(wù)分配由組長決定。如小明可以通過手機或電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料；小紅放學(xué)途經(jīng)報亭，可以查找報紙上的相關(guān)信息；小剛在圖書館進(jìn)行相關(guān)書籍和資料的查詢；小李通過電視節(jié)目進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。每一位學(xué)生通過不同的途徑了解國家當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢。這種形式也可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，具備基本信息搜集能力。

綜上所述，道德與法治課程需要充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個人成長需求和社會人才需要。合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生個人能力，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。