小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究

福建省南安市溪美中心小學(xué) 李金花

小學(xué)階段的課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些更具操作性的教學(xué)情境，能夠把學(xué)生更好地帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，需要教師在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向下，試著從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求入手，關(guān)注和重視各類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情況來(lái)看，在具體情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)情境的設(shè)置需要具備足夠的吸引力，能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入情境當(dāng)中，并在情境中更好地去學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)。很顯然，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很難做到這一點(diǎn)，甚至有些教師在設(shè)置情境時(shí)往往忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，為了省時(shí)省力而一味地去沿用其他教師的一些情境活動(dòng)。其二，則是小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)情境缺乏主動(dòng)參加的興致和動(dòng)力，對(duì)于該如何更好地參與到教師所設(shè)置的一些教學(xué)情境當(dāng)中，并在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握更多的課程知識(shí)內(nèi)容缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與情境的效果不佳，一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行深入分析和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生更好地吸引到教材文本當(dāng)中

故事作為小學(xué)學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上接觸比較多的內(nèi)容，利用講故事的方式來(lái)授課，能夠把學(xué)生更好地吸引到對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師重視故事情境的創(chuàng)設(shè)，并在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境的基礎(chǔ)上，試著深度挖掘故事背后的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)理解力。

例如，在“千克、克、噸”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地把學(xué)生吸引到本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，教師在課堂教學(xué)初期便向?qū)W生講述了克與千克的來(lái)歷故事，并在講述完整個(gè)故事之后，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講述了什么，進(jìn)而讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中對(duì)于一些重量計(jì)量單位有一個(gè)初步的了解。而為了幫助學(xué)生更好地融入本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，教師還在課堂上創(chuàng)設(shè)了“猜猜誰(shuí)猜得最準(zhǔn)”的情境活動(dòng)。在此次“猜猜誰(shuí)猜得最準(zhǔn)”的情境活動(dòng)當(dāng)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課件優(yōu)勢(shì)，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了一些代表不同重量物體的圖片，并引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)和判斷這些物體的實(shí)際重量是多少，哪位學(xué)生猜測(cè)和判斷的數(shù)值離物體實(shí)際重量最為接近，即視為猜對(duì)，猜對(duì)的學(xué)生得一分。最后，哪位學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高，即可獲得此次情境活動(dòng)的勝利。當(dāng)然，為了鍛煉和提升學(xué)生講故事的本領(lǐng)，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)講故事”的情境活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自行去搜集并整理一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，并將所搜集得到的故事用自己的話向其他的學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在分享和聆聽(tīng)故事的過(guò)程中了解到課本以外的一些知識(shí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生在參與情境中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究文本的興致

隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程所采用的教學(xué)方法和手段越來(lái)越難以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。在這種形勢(shì)下，依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的提升，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)探究、不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)于學(xué)生掌握豐富的知識(shí)并收獲好的課堂學(xué)習(xí)感受有著極大的幫助。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師關(guān)注和重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在立足于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生羅列一些更具針對(duì)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在答疑和解惑中獲得發(fā)展與提升。

例如，在“加與減”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興致，讓更多的學(xué)生在參與情境中有所收獲，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上直觀地向?qū)W生羅列和呈現(xiàn)了“34+25+19=（ ）、42+24-16=（ ）”“在一次打靶比賽當(dāng)中，小新三次打靶的成績(jī)分別為9環(huán)、10環(huán)和7環(huán)，而小趙三次打靶的成績(jī)則為8環(huán)、9環(huán)和9環(huán)，那么，小新打靶的總成績(jī)是多少？小趙打靶的總成績(jī)又是多少？”“小明的身上現(xiàn)在有5塊巧克力，他吃了一塊，而他的媽媽又給了他三塊，請(qǐng)問(wèn)，小明身上現(xiàn)在有多少塊巧克力？”等一些數(shù)學(xué)習(xí)題，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，進(jìn)而在答疑和解惑的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的印象。當(dāng)然，在整個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要教師注意“搭橋”，讓學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)本節(jié)課的寶貴資源，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。而這還需要教師了解學(xué)生的探究能力如何，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生明確探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體步驟，促進(jìn)學(xué)生掌握探索問(wèn)題的流程，并且能夠獨(dú)立完成題目的探索，真正意義上讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化和提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，帶給學(xué)生更為真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受

為了把學(xué)生更好地帶入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，需要教師從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求入手，試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)表演情境，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在參加表演的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，真正意義上讓更多的小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有好感。

例如，在“購(gòu)物”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)變得更有活力，教師組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)了一次具體的“模擬商場(chǎng)購(gòu)物”的表演情境。在此次表演情境當(dāng)中，學(xué)生需要分別飾演到商場(chǎng)購(gòu)物的顧客以及出售物品的售貨員，并相互之間就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，進(jìn)而在表演的過(guò)程中掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)，在參與表演情境中真正意義上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，由兩名學(xué)生負(fù)責(zé)飾演一對(duì)到家居商場(chǎng)購(gòu)買家居的夫妻，而另外選擇一名學(xué)生負(fù)責(zé)飾演售賣家居的售貨員，并就“購(gòu)買一個(gè)書(shū)桌需要多少錢？購(gòu)買五把椅子需要多少錢？購(gòu)買一個(gè)書(shū)桌和五把椅子需要多少錢？”等進(jìn)行模擬演繹，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在參與表演情境的過(guò)程中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，真正意義上為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程做好鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，給學(xué)生打造和構(gòu)筑愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是比較枯燥和無(wú)趣的，尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題的解答，更是學(xué)生提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的主要原因。為了改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的刻板印象，需要教師關(guān)注和重視輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的打造和構(gòu)筑，多試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)游戲情境，進(jìn)而讓學(xué)生在真正參與游戲情境中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愿意以更加主動(dòng)和積極的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了切實(shí)給學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)較為輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)了一次具體的“快樂(lè)闖關(guān)”的游戲情境。在此次“快樂(lè)闖關(guān)”的游戲情境當(dāng)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出了“為了更好地迎接即將到來(lái)的中秋，小明打算購(gòu)買一些氣球來(lái)布置自己的臥室?，F(xiàn)已知，紅色的氣球價(jià)格為每個(gè)0.8元，而藍(lán)色的氣球價(jià)格則比紅色氣球的價(jià)格高了0.3元，請(qǐng)問(wèn)，如果小明打算購(gòu)買一個(gè)紅色的氣球和兩個(gè)藍(lán)色的氣球，一共需要花費(fèi)多少錢？”“李老師為了慶祝自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生在一次數(shù)學(xué)摸底考試當(dāng)中取得好成績(jī)，打算給考試成績(jī)好的學(xué)生購(gòu)買一些獎(jiǎng)品。現(xiàn)已知，一個(gè)數(shù)學(xué)筆記本的價(jià)格為3.2元，而一支圓珠筆的價(jià)格為1.2元，一塊橡皮的價(jià)格則比圓珠筆的價(jià)格便宜0.3元，請(qǐng)問(wèn)，如果只購(gòu)買一個(gè)筆記本、一支圓珠筆和一塊橡皮，老師需要花費(fèi)多少錢？”等一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并根據(jù)所提出問(wèn)題難度的不同，將其放置到不同的關(guān)卡當(dāng)中，然后讓學(xué)生以闖關(guān)的方式來(lái)對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題一一進(jìn)行解答，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在解題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的自信心。毫無(wú)疑問(wèn)，此次游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造和構(gòu)筑了較為輕松愉悅的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與游戲情境中汲取和記憶了更多的課程知識(shí)內(nèi)容，真正意義上讓學(xué)生逐漸喜歡上了數(shù)學(xué)這門課程。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)深度

指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)相互之間的合作來(lái)完成對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，能夠讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更有成效，有效地減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師從提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的深度入手，試著在要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的合作探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參與情境中提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更具深度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境當(dāng)中，教師明確地向?qū)W生布置了“小明一共有6根香蕉，他把6根香蕉平均分給自己的三個(gè)好朋友，每個(gè)好朋友能分到幾根？如果小明身上只有一個(gè)蘋果，他想要把這個(gè)蘋果分給他的兩個(gè)好朋友，每個(gè)好朋友可以分得這個(gè)蘋果的多少？”“小佳打算利用兩個(gè)禮拜的時(shí)間看完《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)，那么，她每天需要閱讀書(shū)的多少可以完成閱讀呢？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通過(guò)相互之間的合作來(lái)進(jìn)行完成，進(jìn)而在合作完成的過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自日常生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活有著一定關(guān)聯(lián)的生活化情境，能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境中激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活化情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小明現(xiàn)在身上一共有32.4元，他打算將這些錢全部用于購(gòu)買鉛筆，而一支鉛筆的價(jià)格為1.2元，那么，請(qǐng)問(wèn)小明身上的錢一共可以購(gòu)買多少支鉛筆？如果圓珠筆的價(jià)格比鉛筆的價(jià)格貴了0.4元，那么，同樣的錢，小明可以購(gòu)買多少支圓珠筆？”“在某個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)內(nèi)一共飼養(yǎng)了18頭奶牛，這些奶牛每天消耗的飼料為36.9千克。請(qǐng)問(wèn)，在這個(gè)農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中，每頭奶牛每天消耗的飼料為多少？”“在某個(gè)汽車零件生產(chǎn)廠當(dāng)中，該廠的一個(gè)車間正在生產(chǎn)一批汽車零件，現(xiàn)已知該車間每天生產(chǎn)的汽車零件為320個(gè)，而該車間一天所生產(chǎn)的汽車零件總價(jià)為4640元，請(qǐng)問(wèn)，該車間一個(gè)汽車零件的價(jià)格為多少錢？”等一些生活情境，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行習(xí)題的解答，進(jìn)而在解答習(xí)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用本領(lǐng)的養(yǎng)成。另外，為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在參與情境中發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，教師還要求學(xué)生根據(jù)對(duì)教材文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，自行去開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活有著一定關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并將所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題與其他學(xué)生進(jìn)行交換和解答，進(jìn)而在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中獲得一定的提升。

七、創(chuàng)設(shè)歸納情境，助學(xué)生構(gòu)筑起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)變得更有成效，還需要幫助學(xué)生構(gòu)筑起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)把握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律性。而這還需要教師關(guān)注和重視數(shù)學(xué)歸納情境的創(chuàng)設(shè)，借此類情境的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生更好地歸納和整理課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，真正意義上讓學(xué)生在參與情境中提高對(duì)課程知識(shí)的記憶程度。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的記憶，教師就學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)和掌握的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)了“知識(shí)點(diǎn)歸納”的情境。在此次“知識(shí)點(diǎn)歸納”的情境當(dāng)中，在情境創(chuàng)設(shè)的初始階段，教師引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著回顧并總結(jié)說(shuō)明本節(jié)課當(dāng)中哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的。通過(guò)學(xué)生的一一列舉，進(jìn)而起到總結(jié)的效果。比如，本節(jié)課主要講了因數(shù)和倍數(shù)的含義以及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。而在情境創(chuàng)設(shè)的中期，教師則根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的羅列情況，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著將因數(shù)和倍數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別作為歸納和整理的核心內(nèi)容，在具體的實(shí)例當(dāng)中找出具體誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。比如，在式子1×15=15、3×5=15、5×3=15、15×1=15當(dāng)中，1、3、5、15都是15的因數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生在歸納和整理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中提升自身分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的本領(lǐng)。在情境創(chuàng)設(shè)的后期，則需要學(xué)生將自己參與歸納情境的成果在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在歸納整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握一些自己沒(méi)有注意或者沒(méi)有整理的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)筑。比如，教師可以指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將本節(jié)課的“因數(shù)與倍數(shù)的定義”“判斷一個(gè)數(shù)不是另外一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，以此在梳理知識(shí)的過(guò)程中有效地避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺漏的問(wèn)題，真正意義上讓歸納情境的創(chuàng)設(shè)成為提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成效的有效舉措。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的教育當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效地滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在參與情境中提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，同時(shí)也為接下來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一些用于參考和研究的依據(jù)，真正讓新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得有價(jià)值、有意義。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的打造和構(gòu)筑入手，試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲方面的教學(xué)情境，又要關(guān)注和重視對(duì)話情境和合作情境的創(chuàng)設(shè)，借此來(lái)讓學(xué)生在課堂對(duì)話和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度。此外，教師還需要關(guān)注生活情境和歸納情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生積極參加此類情境，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，在感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，試著在腦海中構(gòu)筑起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，真正意義上推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的變革與發(fā)展，有效解決以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題。