學(xué)業(yè)水平測試指向下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林 萍

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。近年來，教育部門加大了對中職學(xué)生開展學(xué)業(yè)水平測試的力度，以強(qiáng)化學(xué)生管理與學(xué)習(xí)監(jiān)控，及時(shí)督促學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)能力。以中職數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其水平測試以檢測學(xué)生分析能力以及解決實(shí)際問題的能力為中心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)抓教師教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

一、精準(zhǔn)把握測試內(nèi)容，強(qiáng)化針對性效果

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，督促學(xué)生取得良好的成績，教師應(yīng)明確學(xué)業(yè)水平測試的根本性質(zhì)與基本考查方向。如大綱規(guī)定中職學(xué)業(yè)水平測試屬于公共基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，該學(xué)科分為合格性考試以及等級性考試，且大綱還規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)科的考試題型與考試時(shí)間。這便意味著要想有針對性地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師必須要構(gòu)建與考綱相契合的數(shù)學(xué)課堂，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)更清晰、明確。因此，建議教師在開展課堂的預(yù)備階段，提前把握考綱的基本方向，對考綱內(nèi)容及要求進(jìn)行認(rèn)真研讀，明確數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)水平測試以考查學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法的掌握程度為主，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力為輔。在此基礎(chǔ)上，教師便能夠明確教學(xué)重心，有針對性地提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以此為條件，鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力與生活問題解決能力。具體而言，教師首先要在日常工作過程中認(rèn)真研讀考綱內(nèi)容，區(qū)分不同教材中的必學(xué)與選學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳達(dá)精確的考綱標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師應(yīng)雙向結(jié)合線上線下教學(xué)資源，幫助學(xué)生輕重分別地梳理各類知識(shí)點(diǎn)，歸納整理有效信息，提高學(xué)生的信息提取及運(yùn)用能力。如在開展資料整理、知識(shí)歸納時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生抓住復(fù)習(xí)主線，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、堅(jiān)持學(xué)生為本思想，創(chuàng)造素質(zhì)教育測試

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師職業(yè)要求，中職教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為指向，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，采用靈活有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

（一）樹立正確的考試觀念，平常對待測試結(jié)果

中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果并不會(huì)對學(xué)生的未來起到?jīng)Q定性作用，其目的只局限在考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而為學(xué)生的拾遺補(bǔ)闕提供依據(jù)和方向。但目前部分中職學(xué)生存在錯(cuò)誤的測試觀念，主要表現(xiàn)在將考試成績看得過于重要、關(guān)注結(jié)果而忽視原因、心態(tài)過于脆弱、心靈易受打擊、將學(xué)業(yè)水平測試的決定性放大化等幾個(gè)方面，這直接導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力直線下降，且出現(xiàn)了應(yīng)試教育重歸高校課堂的現(xiàn)狀。究其原因，一方面歸結(jié)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度較大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了學(xué)生的理解難度；另一方面在于學(xué)生缺少正確測試觀念的引導(dǎo)，無法擺脫傳統(tǒng)的考試心態(tài)，導(dǎo)致測試的效果逐漸畸形化，不僅無法促進(jìn)其取得進(jìn)步，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。由此，教師應(yīng)首先以身作則，從自身出發(fā)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即不以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，將教學(xué)重心置于素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。具體而言，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不過分注重理論知識(shí)的理解與記憶，而是將實(shí)踐融入日常學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，督促其運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題。如此有利于學(xué)生樹立正確的考試觀念，為良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成開辟道路。其次，教師應(yīng)從分析中職學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況入手，明確其存在的知識(shí)漏洞和薄弱點(diǎn)，從而有針對性地制定計(jì)劃來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板，達(dá)到有效提升學(xué)習(xí)成績的效果。再次，大部分學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注度過高，形成了片面性的備考心理，導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)對不符合自身預(yù)期分?jǐn)?shù)的心理素質(zhì)。所以，教師在考試結(jié)束后的分析總結(jié)課上不要過于強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性，而應(yīng)當(dāng)將重心放置在查找自身錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤原因的層面上，如此才能夠端正學(xué)生的考試心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。最后，教師應(yīng)設(shè)置專門的心理疏導(dǎo)課程，利用這段時(shí)間對學(xué)生的不規(guī)范考試觀進(jìn)行糾正，向?qū)W生明確學(xué)業(yè)水平測試的根本目的所在，進(jìn)而逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其心理承受能力。

（二）編制模擬試題，科學(xué)預(yù)測成績

當(dāng)下教育部對中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的重視程度逐漸提升，并不斷采取措施有效完善學(xué)業(yè)水平測試規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使其規(guī)模制度不斷向著高考模式靠攏。此外，教育部還提倡中職學(xué)校數(shù)學(xué)教研組研究并編制考前模擬試題，以考試大綱為主要依據(jù)，不斷細(xì)化考試模擬要求，促使模擬考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格高于正式學(xué)業(yè)水平測試水平，彌補(bǔ)學(xué)生的心理落差。因此，中職教師應(yīng)積極參與調(diào)研小組，整合往年考試資源，不斷完善、豐富模擬試題內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。如在測試“不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考綱對“不等式的性質(zhì)”“區(qū)間”“一元二次不等式”“含絕對值的不等式”等內(nèi)容都有所要求，但是在模擬試題的編制過程中，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)不分輕重地包含進(jìn)去，而是應(yīng)當(dāng)突出考查重點(diǎn)。如“區(qū)間表示”“含絕對值的不等式”這兩部分內(nèi)容為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此在出題時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)突出對該知識(shí)點(diǎn)的考查，使學(xué)生在不斷模擬測試、練習(xí)的過程中逐漸掌握考綱要求，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，部分教師為了利用模擬測試成績激勵(lì)學(xué)生，以低分謀求學(xué)生的進(jìn)取，在批閱模擬試卷時(shí)故意將標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化、細(xì)致化，導(dǎo)致學(xué)生的成績嚴(yán)重下跌，甚至已經(jīng)失去了參考的價(jià)值，致使部分心理素質(zhì)較弱的學(xué)生受到了心理打擊，甚至徹底失去奮斗精神。因此，教師應(yīng)合理把握試卷批閱的標(biāo)準(zhǔn)，在不嚴(yán)重影響準(zhǔn)確性、科學(xué)性的前提下對學(xué)生進(jìn)行合理激勵(lì)，發(fā)揮成績落差的積極作用。

雖然模擬測試可以在一定程度上幫助學(xué)生預(yù)估最終的測試成績，但是這兩者之間依舊是存在差異的。因此教師不能將模擬成績與學(xué)業(yè)水平測試成績完全對等，而是應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何利用模擬測試科學(xué)、合理地預(yù)估成績，并依據(jù)在模擬過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效改進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，遵守設(shè)置模擬測試的初衷。

（三）加強(qiáng)測試評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)

學(xué)業(yè)水平測試的最終目的是幫助學(xué)生查找自身學(xué)習(xí)的不足之處，并根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行反思，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。而在此過程中最不可忽視的就是師生之間評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。具體而言，在考試結(jié)果產(chǎn)生之后，若學(xué)生未能及時(shí)與數(shù)學(xué)教師開展反思溝通與交流，研究造成自身學(xué)習(xí)短板的原因，便不利于學(xué)生精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。且教師不能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對錯(cuò)誤問題的改正情況，不利于教師改進(jìn)教學(xué)手段、進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)。由此，數(shù)學(xué)教師在開展模擬試卷講解課程之時(shí)，要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先交流探討，并抽出一定的時(shí)間對學(xué)生的錯(cuò)題類型進(jìn)行歸納整理，從中分析得出大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而以此為方向開展專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練，提高學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶水平。如在歷年來的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試中，“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”一直都是較難攻克的知識(shí)點(diǎn)，教師在統(tǒng)計(jì)試題錯(cuò)誤率時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)陷入“求三角函數(shù)值”“記憶誘導(dǎo)公式”等問題的困境，因此教師可以對該類問題進(jìn)行有效反饋，設(shè)計(jì)三角函數(shù)專項(xiàng)課程，并以專項(xiàng)試題作為輔助，供學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)與自檢。如此，在考試前后教師與學(xué)生進(jìn)行雙向反饋就能夠極大地促進(jìn)雙方教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化升級，有效提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，滿足新考綱要求下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，從學(xué)生的心理需求方面而言，在備考期間學(xué)生的心理壓力會(huì)逐漸升高，教師應(yīng)適當(dāng)理解學(xué)生的緊張心理，對于其在模擬測試過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)采取客觀的評價(jià)方式進(jìn)行建議指導(dǎo)。教師應(yīng)從情理出發(fā)，向?qū)W生傳達(dá)正確的備考觀念，既不向?qū)W生傳遞焦慮心理，也不過分對其施壓，而應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的問題與失誤，并積極采取鼓勵(lì)教育法，緩解學(xué)生備考壓力，增強(qiáng)其考試信心。還應(yīng)注意的是，在階段性模擬測試的準(zhǔn)備階段，教師要盡量避免向?qū)W生透露題目內(nèi)容或題目類型，也不要傳達(dá)出有關(guān)試題難度的事宜，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心理教育上做足功夫，避免學(xué)生在考試前就已經(jīng)產(chǎn)生了焦慮情緒。如果學(xué)生帶著負(fù)面情緒參與階段性測試，則會(huì)大大影響成績的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。而教師在測試前對考試內(nèi)容及難度進(jìn)行透露，也會(huì)在一定程度上對學(xué)生成績的可信性造成影響，不利于學(xué)生就參考成績進(jìn)行糾錯(cuò)查證。可以說，教師對試題的保密是對學(xué)生心理的保護(hù)、能力的保證，只有教師在考試前放平心態(tài)，不將緊張心理傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能夠在一定程度上保持住健康的考試心態(tài)。

三、注重方法創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容

（一）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)測試智能化進(jìn)程

為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試成績，拓展其實(shí)用技能的掌握與應(yīng)用，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以輔助實(shí)踐性課堂的開展。當(dāng)下，多媒體設(shè)備完善，各類會(huì)議程序、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)完全，面對如此多樣的教學(xué)資源，中職教師應(yīng)把握社會(huì)進(jìn)步為教育提供的便利條件，積極創(chuàng)建智能化教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)與測試水平。如在考查“直線與圓的方程”時(shí)，教師可直接利用多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)試題，并在釘釘平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布測試任務(wù)，如此數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的難度會(huì)得到有效降低，便于學(xué)生在圖形的動(dòng)態(tài)演變過程中抓住問題突破口，提高解題效率。除利用智能化測試軟件外，教師還可以充分挖掘各類小程序的管理潛力，對學(xué)生的成績進(jìn)行系統(tǒng)明確的統(tǒng)計(jì)與分析。例如微信小程序“小管家”中就開設(shè)了學(xué)生成績管理與統(tǒng)計(jì)的功能，教師可以利用小程序中的相關(guān)功能將學(xué)生每一次測試成績系統(tǒng)地記錄下來，并形成規(guī)范化的成績分析報(bào)告。接著，教師可以通過分析學(xué)生成績報(bào)告、分?jǐn)?shù)走向、能力水平對學(xué)生提出科學(xué)合理的建議與評價(jià)，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的明確方向。通過將信息手段充分與學(xué)生測評緊密融合在一起，中職數(shù)學(xué)測試的信息化、智能化進(jìn)程會(huì)大大加速。同時(shí)，在現(xiàn)代化教育技術(shù)的幫助之下，學(xué)生對學(xué)業(yè)水平測試的研究與準(zhǔn)備就會(huì)更加充分，其備考積極性也會(huì)得到有效提高。

（二）采取分層式教學(xué)，有效提升能力

據(jù)調(diào)查，中職生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)不可忽視的分層現(xiàn)象。這主要是由于中職數(shù)學(xué)知識(shí)的難度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，致使處于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差距被不斷拉大，這就意味著同一份學(xué)業(yè)水平測試卷對不同學(xué)生而言難度會(huì)有較大的差異。因此教師不能再采取傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對性強(qiáng)、有效性高的分層式教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)分層式教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)獲取進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)牢固的A層；成績中等、理解能力良好、學(xué)習(xí)積極性較高的B層；基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、理解能力較弱的C層。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對此三類教學(xué)對象設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如對于A層學(xué)生而言，教師可以將推導(dǎo)公式、知識(shí)運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，督促其開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭配習(xí)題自主掌握有關(guān)等差、等比數(shù)列的推理內(nèi)容，最終向教師反饋其研究成果。對于B層學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，培養(yǎng)其思維能力。如教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材講解理解等差等比數(shù)列的推導(dǎo)過程，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)列解決生活中的實(shí)際問題。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)注重鍛煉其對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)掌握，不斷鞏固其知識(shí)基礎(chǔ)，為較高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。如記憶數(shù)列公式，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)直接套入公式進(jìn)行求解，并嚴(yán)格保證計(jì)算過程的準(zhǔn)確迅速。這樣此類學(xué)生便可以在測試當(dāng)中準(zhǔn)確把握住自己應(yīng)得的分值，在一定程度上提升測試成績。

綜上所述，實(shí)行學(xué)考制度有利于促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。因此，教師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)態(tài)度，并擔(dān)起教育教學(xué)、研學(xué)深造的責(zé)任，抓住新時(shí)代考綱內(nèi)容及要求，為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使其能夠在此基礎(chǔ)上取得長久有效的進(jìn)步。