創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

甘肅省蘭州市第二十二中學(xué) 何素紅

就目前而言，我國語文課程的改革工作在持續(xù)深入推進(jìn)，語文教學(xué)逐步走向深層次發(fā)展方向，很多一線教師和專業(yè)學(xué)者針對(duì)語文教學(xué)理念、教學(xué)策略的研究層出不窮。作為語文教師，我們既要跟得上課程改革的步伐，用于探索教學(xué)新理念的落實(shí)，又要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思教學(xué)方法，使得教學(xué)理念的落實(shí)符合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)方法的創(chuàng)新符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而不斷優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生搭建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長與提升。

一、轉(zhuǎn)變授課思路，關(guān)注和重視良好學(xué)習(xí)氛圍的打造

教學(xué)改革的深入，使教師對(duì)語文教學(xué)有了全新的認(rèn)知。因此，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，圍繞學(xué)生的短期發(fā)展與長期發(fā)展確定好教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，從僅僅關(guān)注授課方法轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍營造，以優(yōu)良的學(xué)風(fēng)影響學(xué)生。針對(duì)營造氛圍的方法，教師可以從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以人為本的教育理念出發(fā)，擺正師生之間的位置，采取有效的措施優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，由此提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與民族自豪感，教師通過當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景講解了詩歌的基本內(nèi)容，從黃河文化的內(nèi)涵帶領(lǐng)學(xué)生品味這首詩歌要表達(dá)的情感。但是，教師的講解并不能代表學(xué)生在閱讀過程中的體會(huì)，因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師還通過音樂背景為學(xué)生打造了良好學(xué)習(xí)氛圍。首先，通過《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，向?qū)W生展示了歌曲中黃河澎湃的氣勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中感受到黃河雄壯的魅力。隨后，教師組織學(xué)生閱讀課文，并且根據(jù)序曲—主體—尾聲把課文劃分好，減少學(xué)生在理解上的問題。這篇課文需要學(xué)生在朗讀中讀出黃河的雄壯與澎湃，需要學(xué)生具備一定的民族自信。因此，教師在選擇學(xué)生朗讀時(shí)，選擇了聲音洪亮且有節(jié)奏的學(xué)生，在該學(xué)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也受到情緒的感染，這就是良好氛圍的力量。學(xué)生都能夠帶著振奮的情感去朗讀這篇課文，并從中體會(huì)到作者要表達(dá)的情感，這節(jié)課的授課已經(jīng)成功了一半。

二、調(diào)整授課手段，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)變得積極

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，都不如讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與積極性的激發(fā)，其目的就是希望學(xué)生在課堂中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不再由教師一手包辦。因此，教師要根據(jù)授課手段的調(diào)整，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生了解多種學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，在這個(gè)過程中學(xué)生也有了充分的思考時(shí)間與實(shí)踐平臺(tái)。在課堂導(dǎo)入部分，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；在分析課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地完成課文內(nèi)容的創(chuàng)意復(fù)述；在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)點(diǎn)以框架的形式呈現(xiàn)出來；在練習(xí)寫作時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況給出針對(duì)性指導(dǎo)等等?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整授課手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間保持積極，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

例如，《老王》這篇課文中塑造的老王的形象，需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容反復(fù)推敲。教師可以借助豐富的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。首先，教師調(diào)整了授課手段，將學(xué)生對(duì)這篇課文中印象最深刻的部分拿出來，供學(xué)生優(yōu)先閱讀分析。在分析和閱讀中，教師組織學(xué)生以自己的語言復(fù)述在閱讀中印象最深刻的故事。有時(shí)學(xué)生的語言略顯蒼白，以大白話說出整個(gè)故事情節(jié)，導(dǎo)致其沒有表達(dá)出來自己深刻的印象，教師就可以通過教學(xué)語言的美化，幫助學(xué)生豐富該故事情節(jié)，促使學(xué)生看到教師采取了哪些描述性語言、哪些課文中的語言等等，讓學(xué)生掌握閱讀與表達(dá)技巧。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師注重學(xué)生對(duì)老王形象的個(gè)性化理解，通過課文中對(duì)老王外形所做的描述以及老王的生活背景等，讓學(xué)生給老王畫一幅畫像，學(xué)生可自由創(chuàng)作。給了學(xué)生更大的自主性之后，教師要有意識(shí)地驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生畫出畫像的目的，并詢問學(xué)生在畫像各處的細(xì)節(jié)標(biāo)注等等，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化解讀。通過不同畫像的分享與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老王這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)底層人物的摧殘。

三、設(shè)置問題情景，把學(xué)生更好地吸引到語文課堂上

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題、學(xué)生回答的場(chǎng)景并不少見，但是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到如何吸引學(xué)生的關(guān)注，巧妙激活學(xué)生的思維，采取引人入勝的語言技巧，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。首先，課堂問題情景的設(shè)置要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生積極投入問題的探索中。其次，課堂問題情景的設(shè)置要有的放矢。如利用問題引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成課文的深度解析。最后，課堂問題情景的設(shè)置要有思考價(jià)值。如設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，讓學(xué)生通過問題統(tǒng)領(lǐng)全文，體會(huì)課文要表達(dá)的中心思想；如跟隨學(xué)生的答案進(jìn)行二次追問，讓學(xué)生以更完整的邏輯框架將思維結(jié)果表達(dá)清楚等。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師著重講解了文章應(yīng)用的象征手法，讓學(xué)生通過白楊樹的象征意義，體悟作者真正想要表達(dá)的情感。在設(shè)置問題情景時(shí)，通過課文中出現(xiàn)的對(duì)白楊樹的評(píng)價(jià)，如“不平凡”“極普通”等詞，組織學(xué)生展開討論。該問題屬于統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，學(xué)生只有在閱讀中體會(huì)到全文的抒情線索，了解文章用白楊樹的外形、生長環(huán)境和性格所象征的陜甘寧邊區(qū)抗日軍民，才能夠順利回答問題。該問題的設(shè)置存在一些難度，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師還在學(xué)生解決該問題的過程中設(shè)計(jì)了種種提示，便于學(xué)生根據(jù)提示找到具體的段落，一一對(duì)應(yīng)。通過閱讀并總結(jié)的方式回到問題本身，強(qiáng)化學(xué)生在解決問題過程中的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生能夠在語文課堂上體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師也設(shè)置了問題情景，通過學(xué)習(xí)資料的展示提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注度，借助形象化的展示方式降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生的理解能力搭建階梯，直至學(xué)生在問題情景中找到問題的解決方法，充分起到教師的指導(dǎo)作用。

四、優(yōu)化教學(xué)形式，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源

語文課堂中如果講解的風(fēng)氣太濃，會(huì)導(dǎo)致教師的主體功能突出、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展被忽視、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效果差等局面形成。因此，教師要根據(jù)目前課程改革的要求，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)—小組成員互助學(xué)習(xí)—教師輔助學(xué)習(xí)—集體共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)形式。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)所需時(shí)間。學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)有獨(dú)立的目標(biāo)，有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有時(shí)間要求，會(huì)帶著目的開展學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在此期間，教師要明確學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的性格特征，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己開展自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的自主性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，學(xué)生在課堂上能夠帶著問題靜心朗讀，在問題的思考中主動(dòng)探索問題。再次，學(xué)生在課上開展互助性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間的思維碰撞，幫助學(xué)生克服個(gè)人在思考問題時(shí)的不足，拓展學(xué)生的認(rèn)知面。這時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及時(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可自由查詢自己想要的資料，給學(xué)生足夠的自主權(quán)。學(xué)生在小組內(nèi)的討論也可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要說出合理的依據(jù)即可。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，促使學(xué)生在當(dāng)堂課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，通過教學(xué)形式的優(yōu)化，學(xué)生的主體地位更加明顯，而教師為學(xué)生提供的課前和課堂中的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

五、成立學(xué)習(xí)小組，合作攻克和解決學(xué)習(xí)上的難題

成立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的精髓與核心。這樣的合作學(xué)習(xí)形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)與組外形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特征，為學(xué)生建立一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的合作小組。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，語文課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課堂，不僅活躍了課堂氛圍，給學(xué)生在課上發(fā)表意見提供了平臺(tái)，還減少了教師在課堂上講解的時(shí)間。針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)首先要將責(zé)任明確到個(gè)人，即將每個(gè)成員的具體責(zé)任明確到位，有助于學(xué)生在明確合作目的的引領(lǐng)下進(jìn)行合作分工，促使學(xué)生積極開展合作與交流，讓學(xué)生在使命感、責(zé)任感的推動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己看待問題的角度提出看法。比如在探討古詩詞中重點(diǎn)詞句的含義時(shí)，學(xué)生結(jié)合注釋和古詩的整體意思，說出了自己的看法，并且在小組內(nèi)積極聽取他人的意見；又比如在討論課文傳遞的情感時(shí)，學(xué)生能夠站在不同的角度展開分析，為學(xué)生全面理解課文提供了更好的平臺(tái)，有助于學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，并且以互助的方式幫助其他同學(xué)解決難點(diǎn)。

六、舉辦讀寫活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力

學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開讀與寫，讀與寫二者要相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生有足夠的閱讀積累并堅(jiān)持不懈地參與寫作訓(xùn)練，才能夠提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過讀寫同步、以讀促寫、以寫引讀等不同的方式設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)。在學(xué)生能夠理解課文的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課文表達(dá)的中心思想，分析課文是如何根據(jù)中心思想構(gòu)思的，以及在文章材料的選擇和布局謀篇上是如何抒發(fā)情感的。將課文的寫作素材搞清楚，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析與理解，而且能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作的方法與技巧，促使學(xué)生在閱讀中提煉表達(dá)方法、在寫作中嘗試模仿應(yīng)用。同時(shí)，教師也積極舉辦多樣化的讀寫活動(dòng)，在學(xué)生閱讀之后給學(xué)生充分的寫作訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法。

例如，在學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第一單元之后，教師組織學(xué)生圍繞生活中自己印象深刻的事或有趣的事展開寫作，在寫作實(shí)踐中，通過寫作片段的練習(xí)，讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主要考查學(xué)生通過對(duì)自己身邊事物的描寫，把自己的思想感情表達(dá)清楚的能力。這時(shí)，教師圍繞該主題舉辦讀寫活動(dòng)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生思考自己是否要描寫生活中震撼自己的景物，利用充滿美感的景物描寫，傳遞自己愉悅的心情，或是利用孤寂的景物描寫，表達(dá)自己落寞的心情等。還有學(xué)生在寫作時(shí)善于從生活中的小事入手，能夠在小事中刻畫人物的性格，表達(dá)自己對(duì)人物的喜愛或厭惡。教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況將學(xué)生進(jìn)行分組，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的寫作方向大致相同。接著，教師給學(xué)生推薦了相同寫作主題的書籍，學(xué)生需要先完成閱讀后，再根據(jù)自己的寫作方向進(jìn)行口語交際，說明自己要寫作的對(duì)象以及要采取的寫作方法。最后再組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)課文中的寫作方式，根據(jù)課外讀物中的寫作方法發(fā)散思維，也可以通過與同學(xué)之間的討論拓展寫作方向，促使自己在寫作訓(xùn)練中寫出自己想要闡述的故事、寫出自己想要表達(dá)的情感。

七、布置創(chuàng)新作業(yè)，扎實(shí)和鞏固學(xué)生語文課堂所學(xué)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課下復(fù)習(xí)與鞏固，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的消化與認(rèn)知學(xué)習(xí)。語文對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力有所要求，教師在教學(xué)中既要注意通過作業(yè)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。就語文作業(yè)的創(chuàng)新來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，而不是采取一刀切的作業(yè)布置形式，從而讓學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力逐步完成作業(yè)，在不加大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下，促使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身就是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，學(xué)生在課堂中傾聽與表達(dá)，也是練習(xí)語文學(xué)習(xí)成果的方式之一。而在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，可充分利用學(xué)生的生活資源，幫助學(xué)生積累生活中的語文知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用生活化知識(shí)完成課外閱讀、課外寫作等，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

例如，在學(xué)完《大自然的語言》這一課后，教師設(shè)計(jì)了難易有別的不同層次的作業(yè)。1～4題為基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，學(xué)生需要完成給字注音、糾錯(cuò)別字、找到正確修辭手法、選詞填空、明確句子使用的說明方法這些作業(yè)。第5題為綜合類作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)二十四節(jié)氣，說出題目中節(jié)氣的時(shí)令特征，并且根據(jù)資料展示，修改其中的節(jié)氣常識(shí)錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生拿到的作業(yè)不同，如有的學(xué)生拿到的是有關(guān)立春的資料，有的學(xué)生拿到的是有關(guān)驚蟄的資料。第6～8題為拓展延伸類作業(yè)。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了課內(nèi)精讀作業(yè)，包括說明文的對(duì)象、說明方法以及說明作用等，促使學(xué)生重點(diǎn)回顧課文內(nèi)容，并且有效回答問題。第9題為課外閱讀類作業(yè)，教師給學(xué)生推薦了三本不同的課外讀物，學(xué)生可以根據(jù)課外讀物的簡介選擇自己最有興趣的一本展開閱讀。學(xué)生既可以選擇自主閱讀，也可以選擇與父母一同開展親子閱讀。教師要利用好學(xué)生的家庭資源，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能在父母的帶動(dòng)下完成閱讀，這不僅溝通了親子之間的感情，還讓學(xué)生看到了父母看待問題的角度、在閱讀時(shí)所采取的方法，學(xué)生的收獲會(huì)更多。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)分析說明文的說明方法與說明作用，并通過拓展題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，再借助課外閱讀開闊學(xué)生的視野。學(xué)生通過逐步遞進(jìn)的形式完成作業(yè)，在遇到問題之時(shí)可選擇自主研究、與其他同學(xué)線上討論，或?qū)栴}帶到第二天的課堂。通過這樣的方法，有利于學(xué)生將做作業(yè)看作一次全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)解決問題。

八、關(guān)注教學(xué)反饋，提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)

在新課改的背景下，語文教學(xué)反饋是必要且必需的，其不僅是課程改革進(jìn)行的必要條件，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課下作業(yè)中的反饋，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。只有這樣才能夠根據(jù)目前的教學(xué)問題展開對(duì)策討論，從而不斷解決問題。教學(xué)反饋在很大程度上就是破舊立新，即根據(jù)現(xiàn)有的問題進(jìn)行課程教學(xué)的靈活調(diào)整，沒有具體問題的具體答案，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，再進(jìn)行優(yōu)化與反思。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中應(yīng)用的新理念和新方法很多，尤其是在創(chuàng)新的過程中，如應(yīng)用方法不當(dāng)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在課上的積極性不高，或?qū)W生的課堂反饋效果不好。因此，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上、課下的種種表現(xiàn)，對(duì)問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再研究，有助于其對(duì)課程改革背景下的語文教學(xué)新情況進(jìn)行反思，在形成正確的認(rèn)識(shí)后，減少課程改革中的盲目性，保證課程改革的順利開展。另外，有效的教學(xué)反饋，能夠保證教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師面對(duì)教學(xué)反饋要提起精神，要給足重視，根據(jù)反饋不斷反思，進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，明確自己在專業(yè)授課上有哪些地方存在不足，積極與其他優(yōu)秀教師探討并學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在與學(xué)生溝通時(shí)，也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生不僅能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，還能夠勇于提出自己的學(xué)習(xí)看法，讓學(xué)生的認(rèn)知得到充分尊重。教師與學(xué)生之間的配合越來越默契，才能夠不斷提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

總而言之，在開展語文教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求，突出語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，包括打造課堂氛圍、調(diào)整授課手段、設(shè)置問題情景等，促使學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有助于提高課堂教學(xué)效果，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化等，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。