核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學策略的探究

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學 劉旭東

高中語文寫作教學往往重視理論知識教學，使得學生創(chuàng)作的文章總是缺乏真情實感、沒有新穎性，而且模式還較為固化。而在寫作教學中融入核心素養(yǎng)，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念的提出促進了我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，使教育改革將提升人才水平和衡量人才質(zhì)量作為當前的首要任務。提升核心素養(yǎng)對于語文教學來說，就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所謂的語文核心素養(yǎng)，就是學生在學習語文知識時，通過掌握基本的知識和技能來形成一定的素養(yǎng)，從而具備適應社會發(fā)展的能力與品格。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，提升學生語言運用能力，是發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、提升學生思維品質(zhì)、實現(xiàn)文化傳承的基礎(chǔ)。在實際的語文寫作教學過程中，教師必須要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深刻的認知和理解，重視學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過開展表達和交流、閱讀與鑒賞等活動來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

第一，語言建構(gòu)與運用。語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學科，學習語文知識必須要學會積累和運用語言文字。學生在學習課程時，通過豐富的語言實踐，不斷積累和整合、掌握更多的語言文字特點以及運用規(guī)律，從而形成一定的語言表達能力，并在與他人交往過程中可以靈活運用語言文字的一種能力，被稱為語言構(gòu)建與運用能力。而這種能力也是學生學習語文知識的一項基本能力，是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

第二，思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指的是在語文課程教學中，學生通過靈活運用語言，促進創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等不斷發(fā)展，進而提升獨創(chuàng)性、靈活性、敏捷性和深刻性等思維能力。學生的思維能力對于學生的發(fā)展非常重要，他們在學習文學作品時需要不斷理解和思考，還要發(fā)展思維的批判性和敏捷性。語文教師在寫作教學中，需要創(chuàng)建不同的教學情境，通過這種方式對課堂進行延伸或拓展，進而促進學生思維能力的提升。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是在語文課程教學中，學生通過審美體驗等活動形成的審美意識、鑒賞品味以及審美情趣，并在學習中掌握創(chuàng)造美、展現(xiàn)美的方法。教師在寫作教學中要重點培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不斷提升學生的審美素養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的審美觀念。例如，教師在寫作教學過程中，可以指引學生在對生活進行觀察時，可以用審美鑒賞的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊事物的內(nèi)在美，并鼓勵他們要學會運用優(yōu)美的語言來表達自己的情感。

第四，文化傳承與理解。所謂的文化傳承與理解指的是在語文課程教學中，學生要能夠借鑒和繼承各個民族的文化，使自己的文化視野變得更加開闊，增強民族文化自信。在多元文化思想沖擊之下，讓學生理解和傳承民族文化十分重要，學生在學習民族文化的過程中，要不斷汲取其中的精華，對民族文化內(nèi)涵進行深刻理解，從中感受民族文化具有的獨特魅力，進而形成正確的民族觀和文化觀，對中華文化進行傳承和弘揚，不斷增強文化自信。

以上是語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，四者相輔相成，形成了一個整體，是學生需要具備的基本素養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注這幾方面的均衡發(fā)展，幫助學生盡快形成核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對高中語文寫作教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的寫作語言能力

從核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用要素來看，如果能夠?qū)陬^語言和書面語言進行有效的整合，在嚴密的邏輯思維下進行編輯就可以作為重要的作文素材。雖然一些學生不擅長寫作，但是也應該儲備一定的知識材料，并能夠?qū)φZ言文字有自己獨特的理解和認知，這樣才能順利完成寫作任務。因此在寫作過程中，語言素養(yǎng)非常重要。此外，文章的審題、構(gòu)思、材料的選擇等都需要語言的建構(gòu)與運用，只有具備一定的語言理解和分析能力，學生才能掌握基本的寫作知識和要求，并能夠更好地進行語言建構(gòu)與運用，從而提升語言素養(yǎng)。除此之外，教師在寫作教學中還要重視知識的延伸和拓展，在對某篇文章進行講解的過程中，要利用文章中生動的語言，讓學生去感受作者創(chuàng)造時的場景以及體會作者的感受。這樣不僅可以幫助學生理解文章，還能提升他們的語言素養(yǎng)，并構(gòu)建語言資料庫。在日常學習中，學生通過不斷的學習和積累，提升自身的語言素養(yǎng)，儲備更多寫作素材，最終有助于提升寫作語言能力和寫作水平。

（二）有助于提升學生寫作思維水平

從核心素養(yǎng)的思維發(fā)展與提升要素來看，思維對于學生的寫作水平具有關(guān)鍵的影響作用。對于高中生來說，思維是學習過程中不能缺少的一項品質(zhì)，教師在寫作教學中，要重視學生思維的培養(yǎng)，不斷提升學生的邏輯分析思維和發(fā)散性思維，這樣才能提升學生的寫作水平。在語文寫作中，無論是審題立意還是結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，都需要有縝密的思維邏輯，尤其是對于高中生而言，思維能力更是與寫作存在著緊密的關(guān)系。因此，教師一定要重視學生思維的培養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維素養(yǎng)。

（三）有助于提升學生寫作審美層次

學生要想提升寫作能力，還需要具備較高的審美水平，這樣才能創(chuàng)造出具有美感的文章。為此，教師需要在審美方面加大培養(yǎng)力度。美來自生活，教師應該引導學生用審美的眼光對生活中的事物進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美，進而積累豐富的素材。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)美的過程中，不能局限于自然美，還應該有關(guān)于人物性格和精神等方面的抽象美，讓學生通過具體的和抽象的美來提升自身的審美能力，同時也為學生進行寫作奠定基礎(chǔ)，讓學生可以緊緊抓住主題思想，從而在作品中體現(xiàn)出對美的看法和理解。學生在這個過程中，也能提升自身的寫作審美層次。

三、高中語文寫作教學存在的問題

（一）教學觀念和教學模式落后

隨著教育改革不斷深化，教育理念也在不斷發(fā)展，尤其是在核心素養(yǎng)理念提出之后，教師的教學工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中語文教師在核心素養(yǎng)理念之下，要想落實以人為本，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就要正確面對自身的不足，以及在教學過程中存在的問題。此外，在高中語文寫作教學方面，長期以來存在的主要問題是教師始終采用灌輸式教育模式，使學生處于被動學習的狀態(tài)中，學生的寫作能力難以得到提升。再加上教師的教育理念較為落后，并沒有根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢及時樹立新的教育理念，在對學生寫作能力進行訓練的過程中依然采用枯燥單一的教學方式，而且過度重視寫作技巧訓練，卻總是忽視學生創(chuàng)造思維能力和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，工作重點始終放在知識性教育方面，并未重視核心素養(yǎng)教育。學生的寫作訓練只是為了應付考試，寫出的文章必定缺乏創(chuàng)新性；學生的寫作能力無法得到真正的提升，也就很難提升語文寫作教學效果。

（二）學生缺乏寫作興趣

高中學生的價值觀和思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，思想還未成熟，但對于一些社會熱點話題和時事政治等都有自己的看法和見解。由于高中階段的學生需要承受繁重的課業(yè)任務，還要面對高考壓力，所以他們不愿意將大量的時間放在語文寫作方面，而是選擇一些便捷的路徑，例如模仿優(yōu)秀作文或者是背誦優(yōu)秀作文，想要通過這種方式在考試中取得好的成績。高中生在寫作的時候有的模仿優(yōu)秀作品，有的胡編亂造，脫離現(xiàn)實，這樣寫出來的文章缺乏生活素材，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，平淡乏味無內(nèi)涵。從學生在寫作中采用生搬硬套的方式以及對待寫作的消極態(tài)度來看，他們并未重視語文寫作，同時缺乏寫作訓練興趣，可見語文寫作教學現(xiàn)狀并不樂觀。

（三）語言構(gòu)建和語感訓練不足

語言的構(gòu)建不僅需要建立在學生寫作素養(yǎng)和自身努力的基礎(chǔ)上，還要立足于教師進行系統(tǒng)化的講解的基礎(chǔ)之上。但是由于各種因素的影響，教師并沒有投入大量的時間和精力在語言構(gòu)建和語感訓練方面，而是在講解寫作內(nèi)容和寫作方式等方面，以自我為中心進行寫作知識講解，同時對于學生閱讀方面的指導以及觀察生活方面的引導也較少。雖然教師在寫作教學中占據(jù)主導地位，但是學生才是課堂的主體，學生應該發(fā)揮自身的主體作用，而教師應該發(fā)揮自身的引導作用，這樣才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生寫作興趣。然而從現(xiàn)實狀況來看，并非如此。由于教師在寫作教學中并沒有重視學生的主體地位，學生學習寫作的積極性不高，并沒有樹立“我想寫”和“我要寫”的意識，具有的只是“要我寫”的思想，長期處于這種思想狀態(tài)下，學生會越來越抵觸寫作訓練。

學生要想提升寫作水平，就需要多進行寫作練習，同時還要具備相應的語感。而目前教師在寫作教學中并沒有給學生提供較多的機會來進行語感訓練，現(xiàn)有的語感訓練只是通過背誦范文等形式來實施的，教師在語感培養(yǎng)方面投入的時間和精力不足，而放在講述寫作基礎(chǔ)知識方面的時間卻很充足。雖然基礎(chǔ)知識也很重要，但是對于寫作來說，語言構(gòu)建和語感訓練同樣重要，只有將這些內(nèi)容全部融入寫作教學中，才能順利提升寫作教學效果。

四、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學策略

（一）創(chuàng)新思維方式和教學模式

由于長期受到應試教育思想的影響，不僅教師的思維模式較為固化，學生的思維模式同樣也出現(xiàn)了固化，無論是思考問題還是回答問題總是依照相同的套路和模板。雖然這些方法在一定程度上可以幫助學生提升成績，但是同樣會限制學生的思維發(fā)展，不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。新課改實施以后，開始對應試教育進行轉(zhuǎn)變，越來越強調(diào)素質(zhì)教育，希望能夠轉(zhuǎn)變教師和學生的思維模式。

核心素養(yǎng)的提出是為了讓學生不再為了成績而學習，而是要學會如何學習，能夠?qū)W到的知識運用到實際生活中，使思維模式更加活躍。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師在寫作教學中培養(yǎng)學生的語言知識使用能力，增強學生的語感，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在實際的寫作教學過程中，教師可以對學生進行有效的引導，讓他們能夠從多角度、多層面進行思考，同時還可以采用多元化的寫作形式。核心素養(yǎng)理念之下的教學，并不僅僅指的是“教”學生，而是要向?qū)W生傳授學習方法，讓學生能夠自主進行學習，并能夠?qū)W習到的知識進行內(nèi)化。語文教師在教學中，應該更加重視學生自主意識的培養(yǎng)，讓學生多練習、勤思考，不能總是依賴于教師的指導。核心素養(yǎng)其中一項重要的要素就是要求學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐中，要敢于實踐、大膽實踐。因此，教師在課堂教學中，要引導學生進行思想創(chuàng)新，讓學生掌握語言表達技巧，并靈活運用語言表達方式，能夠利用發(fā)散性思維來解決問題，這是在寫作教學中教師應該重點傳授和培養(yǎng)學生的重點內(nèi)容。除此之外，教師在教學中，還應該扮演好“觀察者”和“引導者”的角色，針對學生學習中的問題不能只給予一個正確答案，而是要引導學生自己去尋找答案，掌握搜尋答案的技巧。教師要根據(jù)每個學生的具體學習情況，幫助學生制定出符合其自身特點的學習方案，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們自愿參與到寫作訓練中。只有激發(fā)了學生學習寫作的興趣，才能讓他們?nèi)硇耐度雽懽髦?，進而感受到寫作帶來的快樂，這樣學生的寫作能力也會不斷得到提升。

（二）豐富人文精神，激發(fā)寫作興趣

學生不喜歡寫作訓練，除了與教師教學方式有關(guān)之外，還有一部分原因是他們平時對閱讀沒有興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的沉淀形成了諸多寶貴的文化財富，各種文學典籍更是數(shù)不勝數(shù)。核心素養(yǎng)理念的提出更加重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學生通過閱讀大量書籍來具備一定的語言表達能力，進而能夠?qū)φZ言知識進行靈活運用，同時通過閱讀從中學習更多的寫作技巧和方法，積累豐富的素材，為寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教師在寫作教學中，可以為學生推薦一些有助于提升寫作水平的書籍，然后讓學生根據(jù)自己的愛好從中選擇適合自己的去閱讀，并在閱讀之后與師生進行分享交流，將自己覺得有閱讀價值的書籍推薦給其他學生，在相互閱讀之后，分享閱讀感，在相互探討之中，實現(xiàn)同步提升。學生在平時積累素材的過程中，可以在閱讀的書籍中摘抄一些好詞好句，或者是做好相應的批注，在閱讀之后可以將閱讀的感受記錄下來，然后仔細體會和感悟文章的內(nèi)涵，將這些知識真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。學生通過大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，并在寫作的時候?qū)@些素材進行靈活運用，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，進而增強學生的寫作信心，激發(fā)寫作興趣。高中語文教師在寫作教學過程中，一定要充分發(fā)揮最大的引導作用，設(shè)計有效的寫作教學方案，并采取行之有效的教學方式來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育教學任務。

（三）重視語言積累與構(gòu)建

語言積累與構(gòu)建對于提升學生的寫作能力具有重要的促進作用，教師在幫助學生進行語言積累與構(gòu)建時需要通過多方面來落實。第一，審題立意要明確。審題就是要理解透徹作文的要求，這樣在寫作的時候才不會偏離主題。審題的基本方法就是抓住題眼，按照要求對題目進行理解，從而順利完成寫作。立意就是要確定主題，使文章緊緊圍繞一個主題來展開。教師在平時的寫作訓練中應該加強學生在立意方面的訓練，要求學生在立意得體、符合社會價值觀的基礎(chǔ)上力求新穎。第二，選材恰當新穎，用材具體有序。學生在進行語言積累和構(gòu)建過程中一定要具備選材的能力。教師在引導學生進行選材的過程中，要讓學生知道生活當中處處都是可用的材料，不僅可以運用他人的名言事跡，也可以通過自身的親身體驗和感悟來形成素材，而且親身感受最為深刻，使用的時候更加得心應手。材料選好之后，如何將其進行整合，形成合理的文章結(jié)構(gòu)也非常重要。由于一些學生無法對材料進行合理組合，進而形成了材料堆積的現(xiàn)象，影響了寫作質(zhì)量，為此，教師需要對學生進行正確的引導。一方面要讓他們能理解和融合材料，另一方面要讓學生學會移植材料中的情感，將其與自身的體會融合到一起。第三，寫作細節(jié)要具體指導。語文教師在講授寫作基礎(chǔ)知識時，還要對寫作細節(jié)進行指導，例如要針對學生寫作中的錯別字或是標點符號錯誤進行指正。教師發(fā)現(xiàn)學生在細節(jié)方面存在問題時應該及時進行糾正，并給學生詳細講解應該如何使用標點符號，并對其他錯誤細節(jié)進行講解。這樣不僅可以引起學生的重視，還能幫助學生樹立嚴謹認真的學習態(tài)度，從而提升學生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，當前高中語文寫作教學中還存在教師觀念落后、教學模式不先進、學生寫作興趣不高等一系列問題，如果不能解決這些問題，將會影響學生寫作水平的提升，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，教師需要積極探索有效的寫作教學策略，幫助學生提升寫作水平，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育根本任務。