轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感有效途徑的探索與實(shí)踐

賈懷棟

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏 731801）

農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的形成是多種因素的結(jié)果，不同的學(xué)生在家庭教育、生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等方面存在較大的差異，教師對學(xué)生按照統(tǒng)一的方式轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)并不能得到較好的效果，還有可能遭到學(xué)生的排斥。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化模式應(yīng)按照個(gè)性化的方法完成，一步一步走入到學(xué)生的心里，觀察學(xué)生的態(tài)度變化和行為變化，在語言溝通的時(shí)候努力得到更多的反饋，促使農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的改變得到更好的成果。

一、農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的現(xiàn)狀

中學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的成長階段，大部分的中學(xué)生進(jìn)入到青春期以后會(huì)在情感上出現(xiàn)很大的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感造成的負(fù)面影響是非常大的，想要在今后的情感干預(yù)、情感指導(dǎo)方面取得更好的成績，并不是容易的事情。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的現(xiàn)狀并不樂觀。很多中學(xué)生對生活、家庭、學(xué)業(yè)充滿了悲觀的思維，日常生活不夠規(guī)律、學(xué)習(xí)方面的熱情較低、學(xué)業(yè)上的進(jìn)步不明顯等，給中學(xué)生帶來了巨大的心理負(fù)擔(dān)，讓他們在人生道路上遭遇重重困難，各項(xiàng)問題的解決難度較高。而且，農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感大量出現(xiàn)以后，同學(xué)之間會(huì)相互影響，由于缺少積極思想、正面思想的引導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)面想法會(huì)不斷地增加，后續(xù)的學(xué)習(xí)方式、方法也無法得到較大的進(jìn)步。因此，教師要從長期的視角指導(dǎo)和優(yōu)化鄉(xiāng)村初中生的消極情緒。

二、農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感轉(zhuǎn)化的必要性

現(xiàn)階段，情感教育得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，很多院校對情感教育的關(guān)注度并不高，整體上的教育方式、方法，沒有站在學(xué)生的角度思考，完全按照固定的套路實(shí)施，看起來給出了較多的依據(jù)，實(shí)際上造成的阻礙比較多。例如，農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化過程中部分教師完全是根據(jù)自己的想法對學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求。中學(xué)生已經(jīng)成年，他們有自己的觀點(diǎn)、想法，對教師的約束并不會(huì)完全遵從，教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致師生矛盾不斷加重，各項(xiàng)教育工作難以得到優(yōu)良的成果。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化是情感教育的重要組成部分，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷和成長條件，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能對負(fù)面情感做出科學(xué)地消除，避免造成嚴(yán)重的問題。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化，還關(guān)系到教育實(shí)力的增加。例如，一些教師只注意到了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了情緒的改變，從而使他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，容易出現(xiàn)極端思想、極端行為。對此，教師教育工作中要進(jìn)一步地創(chuàng)新，對農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化方式不斷地調(diào)整，切實(shí)站在學(xué)生的角度探究，把握好農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的干預(yù)手段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步地接受新的思想、新的情感。

三、農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的原因

（一）情感教育目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的教育方法并不關(guān)注學(xué)生的成長過程，對學(xué)生的要求也比較簡單。情感教育目標(biāo)不明確的情況下，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感不斷地出現(xiàn)，而且造成的惡劣影響比較嚴(yán)重。例如，教師開展情感教育的初期階段，與學(xué)生的溝通、交流比較少，不了解學(xué)生的內(nèi)心想法，尤其是學(xué)生成績較差的情況下，完全按照訓(xùn)斥的方法指導(dǎo)，不僅沒有幫助學(xué)生平復(fù)內(nèi)心的負(fù)面想法，同時(shí)也加劇了消極思想的產(chǎn)生，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)和成長過程中產(chǎn)生了自我放棄的傾向。情感教育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致階段性的情感教育沒有科學(xué)地銜接，大部分教師不懂得與學(xué)生平等地溝通，針對農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的認(rèn)知也比較淺薄，這在未來的情感教育中造成了惡劣的影響。所以，對于情感教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)地干預(yù)。

（二）言傳身教不健全

農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的出現(xiàn)，并不是偶然的情況，大部分學(xué)生的負(fù)面情感在最開始的時(shí)候并不強(qiáng)烈，但是教師在日常的教育工作中沒有加強(qiáng)言傳身教，導(dǎo)致學(xué)生對負(fù)面情感的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，很多教師在情感教育的時(shí)候總是將學(xué)優(yōu)生作為案例進(jìn)行分析，此時(shí)的情感分析方法過于片面，畢竟學(xué)優(yōu)生是少數(shù)，大部分學(xué)生的能力一般，完全朝著學(xué)優(yōu)生的方向靠攏，忽視了其他學(xué)生的優(yōu)勢，對他們的劣勢一味地批評，導(dǎo)致學(xué)生在負(fù)面情感的處理方面遇到了較多的問題。而且，教師言傳身教的過程中自己的表現(xiàn)并不好。例如，很多教師的情緒起伏是非常大的，自己管理不好情緒，一味地將責(zé)任推卸給學(xué)生，必定導(dǎo)致師生矛盾不斷增加，對于后續(xù)的情感教育構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙。所以，針對言傳身教不健全的問題，教師應(yīng)按照新的思路、新的方法應(yīng)對，提高農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化效果。

（三）情感交流平臺(tái)不完善

近幾年的農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感不斷加重，很多學(xué)生表現(xiàn)出不堪重負(fù)的情況，對學(xué)習(xí)比較排斥，對于生活也感覺到絕望。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)情感教育的平臺(tái)并不完善，很多院校對于該類型的平臺(tái)建設(shè)往往按照單一的思路、方法實(shí)施，不僅缺少足夠的依據(jù)，還導(dǎo)致情感交流遇到較多的障礙。例如，農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化過程中有些院校打造了“樹洞”平臺(tái)，希望學(xué)生有一個(gè)正確的發(fā)泄路徑，但是平臺(tái)的功能并不完善，而且在隱私性方面較低，得不到學(xué)生的認(rèn)可。很多學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用的時(shí)候，覺得沒有達(dá)到自己預(yù)期，最終負(fù)面情感不斷地增加，導(dǎo)致情感教育的預(yù)期目標(biāo)沒有合理地實(shí)現(xiàn)。情感交流平臺(tái)不完善的現(xiàn)象是比較普遍的，大部分教師對此沒有采取科學(xué)的方法應(yīng)對，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化始終不夠理想。

（四）教師傾聽較少

隨著農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的問題惡化，學(xué)生的成長遇到了非常多的挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。教師傾聽較少的情況下，對于學(xué)生的情感關(guān)注、反饋并不完善。例如，有些學(xué)生主動(dòng)與教師溝通、交流的時(shí)候，教師更多的是朝著學(xué)業(yè)的方向引導(dǎo)，這就會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，讓學(xué)生覺得所有的事情都和考試成績掛鉤，逐步地對教師溝通失去興趣，就算教師們愿意和自己的學(xué)生交流，也不會(huì)得到他們的認(rèn)同。許多教師不知道如何聆聽，也沒有把自己代入到他們的角色中，從而使得教學(xué)效果不理想。因此，在今后的教育工作中，合理地革新，按照全新的路線調(diào)整、探究，逐步地減少教師的情感教育問題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

四、農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化原則

由于農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的影響比較大，因此在轉(zhuǎn)化教育的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，減少學(xué)生的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生朝著積極、陽光的方向奮斗、成長。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化初期應(yīng)滲透不同的理念。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，總覺得自己學(xué)不好，但實(shí)際上他們的綜合能力還不錯(cuò)，此時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對考試放平心態(tài)，而且要多參加一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生的心態(tài)更加樂觀，不要因?yàn)橐粌纱蔚氖Ю霈F(xiàn)負(fù)面的情緒，應(yīng)冷靜、理性地分析自己失利的原因，然后采用針對性的方法解決，這樣才能對農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化體系更好地完善。另外，農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化，一定要做好長期準(zhǔn)備，學(xué)生青春期階段的負(fù)面情感具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，僅僅是按照短期目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅無法給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致今后的工作遇到更多的難題，因此教師要對階段性的轉(zhuǎn)化成果進(jìn)行科學(xué)地評估，提高農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的干預(yù)水平。

五、農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化策略

（一）各科教師要正確把握教學(xué)中的情感目標(biāo)

現(xiàn)如今的農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感已經(jīng)進(jìn)入到全新的階段，想要在轉(zhuǎn)化的效果上更好地改善，必須充分降低學(xué)生的壓力，每一個(gè)科目的教師要合理地把握教學(xué)中的情感目標(biāo)，不要給學(xué)生太大的教學(xué)壓力，引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)中得到更多的快樂。而且，情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長、進(jìn)步，按照階段性的革新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，努力朝著更高的層次進(jìn)步。在教學(xué)中，情緒是不可忽略的，而積極的情緒溝通可以激發(fā)、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對其產(chǎn)生著重要的影響。在教學(xué)中，教師要正確地掌握情感的教育目的，并在實(shí)踐中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展，積極開展師生之間的感情溝通。教師的教育活動(dòng)要符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在不同的情況下，教師要對學(xué)習(xí)困難和缺乏親情的學(xué)生給予更多的關(guān)愛。

（二）教師要通過言傳身教貫穿情感教育

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化并不容易，而教師是非常重要的組成部分，對于情感教育的實(shí)施方式、方法，教師應(yīng)通過言傳身教的方法完成，把握好學(xué)生的成長路徑，對學(xué)生的情感特點(diǎn)高度地掌握，針對不同的學(xué)生開展不同的引導(dǎo)。例如，有些學(xué)生的傷感情緒較多，日常生活對于希望發(fā)現(xiàn)較少，此時(shí)教師在指導(dǎo)的過程中需要讓學(xué)生先跳出自己的思維圈子，懂得應(yīng)用不同的方法看待問題，教育學(xué)生嘗試一下過山車一類的項(xiàng)目，讓自己的頭腦、身體、心情得到充分的放松，感受到生命中的快樂，再回過頭看問題，就會(huì)覺得很簡單。另外，教師在言傳身教的時(shí)候，可以適當(dāng)分享自己處理問題的方法，畢竟教師也是從學(xué)生時(shí)代過來的，與學(xué)生有一定的共鳴。教師的情感教育方法要根據(jù)現(xiàn)代化的理念、技術(shù)進(jìn)行革新，對農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化效率不斷提高，促使長期教育得到更好的成果。

（三）創(chuàng)建平等、和諧的師生情感交流平臺(tái)

農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化過程中不可能按照單一的方法實(shí)施，一定要對情感交流平臺(tái)科學(xué)地創(chuàng)建，讓學(xué)生們和教師能夠平等地對話，最終對各類問題科學(xué)地解決。例如，教師如果教學(xué)方法、教學(xué)形式不符合學(xué)生的期望，學(xué)生可以通過平臺(tái)提出自己的看法、見解，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭杉{，并且在未來的教育工作中不斷地創(chuàng)新。情感交流平臺(tái)的創(chuàng)建應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的隱私，著重解決學(xué)生的問題。例如，平臺(tái)對學(xué)生的觀點(diǎn)整理、意見分析等，不要具體到個(gè)人，而是要從群體的角度思考，努力贏得學(xué)生的信賴和支持，促使平臺(tái)的溝通不斷增加。農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化時(shí)，關(guān)于平臺(tái)的應(yīng)用，要站在不同的角度思考。例如，微信平臺(tái)、貼吧平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)提問平臺(tái)等，都是重要的利用對象，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的特點(diǎn)采用差異性的平臺(tái)，對各方面的負(fù)面情感問題做出合理地劃分，然后按照科學(xué)的思路解決，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的全面轉(zhuǎn)化。

（四）教師要善于傾聽學(xué)生的意見

現(xiàn)代化的農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感教育，教師一定要站在學(xué)生的角度思考，尤其是對學(xué)生的意見高度傾聽，總是按照自己的想法強(qiáng)制性干預(yù)學(xué)生，必定得不到良好的成果，而且造成的問題是非常嚴(yán)重的。學(xué)生的意見內(nèi)容比較多樣化，教師根據(jù)意見改正自己，并且從學(xué)生的意見中提煉出有用的信息，最終對農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化更好地革新，促使未來的教育工作取得良好效果，為教育的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)和班級管理方面一定存在不足之處。所以，教師一定要細(xì)心觀察，虛心聽取學(xué)生們關(guān)于課堂和課堂的一些建議，然后針對問題進(jìn)行解決。平日里，教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生盡量提供各類培優(yōu)品材料，課堂上多交換對人生、學(xué)習(xí)、做人的看法；關(guān)注學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生的心理狀況，傾聽他們的意見，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，和他們一起打球、唱歌、下棋。通過這些方式，營造出一種放松、愉快的氣氛，讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師的關(guān)懷。

（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

隨著農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感教育的關(guān)注度不斷增加，負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化模式還要加強(qiáng)對校園文化科學(xué)地建設(shè)。例如，針對學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充分地保障，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、成長的過程中保持勞逸結(jié)合的狀態(tài)，降低學(xué)生的壓力，減少負(fù)面思維的影響。而且，校園文化的分析方法，應(yīng)對不同的學(xué)生開展調(diào)查問卷，結(jié)合各類時(shí)事熱點(diǎn)，掌握好學(xué)生的觀點(diǎn)和建議，對學(xué)生的情感變化情況做出合理的評估，最終提高農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化質(zhì)量。校園文化的實(shí)施，要以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是單純地按照教師的想法建設(shè)文化，要尊重不同的文化觀點(diǎn)、文化想法，對校園文化體系保持多元化，提高農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的教育水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

六、總結(jié)

現(xiàn)如今的農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感轉(zhuǎn)化，已經(jīng)形成了完善的體系，情感教育的機(jī)制不斷創(chuàng)新，各方面的教育工作開展給出了較多的依據(jù)，整體上的發(fā)展符合預(yù)期設(shè)想。而且，農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的轉(zhuǎn)化過程中教師應(yīng)高度尊重學(xué)生的想法，不要一味地否定，應(yīng)按照持續(xù)性的引導(dǎo)手段進(jìn)行探究，促使農(nóng)村中學(xué)生負(fù)面情感的綜合改變，給予學(xué)生更好的成長體驗(yàn)。另外，校園內(nèi)的一些問題也應(yīng)高度關(guān)注，對爭議性的問題、惡劣的影響有效消除。