淺談小學(xué)班主任工作中的情境教育藝術(shù)

胡 玲

（甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

小學(xué)班主任的工作涉及教學(xué)和教育兩大模塊，平日的工作也是相當(dāng)繁雜。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要清楚把握，對學(xué)生的生活也要摸底了解，對每個(gè)學(xué)生的性格特征更要了如指掌?？梢哉f為了一個(gè)班級的管理，教師殫精竭慮；為了每一個(gè)孩子的人格健康發(fā)展，教師嘔心瀝血；為了每一次思想教育能夠觸及學(xué)生內(nèi)心，教師苦口婆心。班主任對每個(gè)學(xué)生思想、身心事無巨細(xì)，關(guān)懷備至。因?yàn)橹挥杏H近學(xué)生，了解學(xué)生，改善師生關(guān)系，才能使學(xué)生親其師，信其道，學(xué)生在接受教育時(shí)才不會產(chǎn)生逆反心理。只有與學(xué)生和平共處，平等、民主地交流，學(xué)生才能把教師當(dāng)作朋友，才能將心里的真實(shí)想法說給教師聽。只有對學(xué)生無微不至地關(guān)懷，才能樹立威信，有效地開展班主任工作。師生之間不再是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，而是一種煥然一新的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系視角下，情境教育的實(shí)行也就順理成章。有新課程理念作為“天時(shí)”，有學(xué)校作為“地利”，又有良好的師生關(guān)系作為“人和”，情境教育能夠針對現(xiàn)下實(shí)際狀況采取切實(shí)可行的措施，從而積累更多的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期填補(bǔ)班主任教育工作的不足，進(jìn)而提出有針對性的情境教育策略。對教育情境知識的研究將會促進(jìn)教師專業(yè)知識的不斷充實(shí)。同時(shí)，深入研究教育情境知識，也會不斷拓寬教師專業(yè)研究的視野，并為促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展開啟嶄新的研究思路。

一、情境教育意義

“情境”最早起源于《文心雕龍》，由此衍生了情境教育?！扒榫场币辉~在不同環(huán)境下蘊(yùn)含的意思不同。在教育領(lǐng)域中，情境指的是教育者展開教學(xué)活動，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生擁有某種情感的體驗(yàn)。

小學(xué)班主任工作中的情境教育，有利于班主任構(gòu)建新的教育教學(xué)模式。在實(shí)際工作中，教師班主任改變傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)式”的教育模式，梳理了國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，整合了本校各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)案例，總結(jié)了近些年自己班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，在原來教育教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷探索、積極實(shí)踐，終于嘗試了有效的教育模式——融情入境，養(yǎng)心樹人。新型教學(xué)模式的形成，能夠使學(xué)生被動接受教育狀態(tài)發(fā)生改變，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。班主任在情境教育中，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，使學(xué)生心服口服，從內(nèi)心深處受到教育，并留下難以磨滅的印象。情境教育模式有利于教師教學(xué)質(zhì)量水平的提升。對教育情境的全面深入探究，有助于教育者更好地探究教育情境的內(nèi)涵與特征，豐富教育情境。關(guān)于小學(xué)班主任工作中的情境教育藝術(shù)，具體解讀如下：

（一）有利于小學(xué)生情感體系更好地完善

班主任根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)查閱大量文獻(xiàn)資料，剖析學(xué)生心理特點(diǎn)，分析了學(xué)生思想教育的突破口，然后結(jié)合教育心理學(xué)、多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)錄等針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境教育分類，促進(jìn)學(xué)生在各種情境下受到感觸。情境教育對于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要意義。

（二）有利于班主任更好地進(jìn)行教學(xué)活動

在進(jìn)情境教育時(shí)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探究問題產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，最后提出科學(xué)、有效的解決方案，促進(jìn)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，豐富學(xué)習(xí)生活，主動參與學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而為班主任教育教學(xué)工作提供良好的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）有利于增進(jìn)師生情感交流

班主任工作中留意當(dāng)前學(xué)生存在的思想偏差，對其思想的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到解決困惑的教學(xué)材料，依據(jù)情境教育原則，對學(xué)生語重心長地開導(dǎo)，達(dá)到共情，成為傾聽學(xué)生內(nèi)心的知心朋友。班主任工作中實(shí)行情境教育，能夠促進(jìn)師生交流互動，融洽師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、小學(xué)班主任工作中情境教育藝術(shù)的現(xiàn)狀

（一）班主任缺乏對情境教育的能力

對于情境教育藝術(shù)，很多教師還不甚了解，缺乏將情境和教育相聯(lián)系的能力。教育中，情境和教育“各自為政”，沒有達(dá)到在教育前合理鋪墊，在教育中巧妙過渡和有效聯(lián)系，在教育后意味深長、余音繞梁。如果情境和教育互不相干，就會割裂了教育過程各環(huán)節(jié)實(shí)施的連續(xù)性，導(dǎo)致教育中斷，功虧一簣。教育中時(shí)間節(jié)點(diǎn)非常重要，必須做到教育時(shí)抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一氣呵成，使教育過程勢如破竹，使學(xué)生意猶未盡。在實(shí)際工作中，教師教育目標(biāo)不夠明確，教育停留在問題解決層面，表象問題一旦得到解決，教育過程就戛然而止。并沒有找到學(xué)生思想問題的根源，也沒有延伸探索，錯(cuò)失了教育學(xué)生的良機(jī)，從而不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣會在培養(yǎng)學(xué)生自省能力上有所缺失，沒有體現(xiàn)新課程理念。

（二）班主任忽略情境教育的重要性

由于個(gè)別教師還沒有將情境教育納入自己的工作范疇，所以情境教育重要性往往被忽視。加上思想教育耗時(shí)較長，需要不斷滲透，反復(fù)教育，因而相當(dāng)多的教師會認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，失去耐心，從而不給學(xué)生充足的內(nèi)化時(shí)間，只停留在問題表面，蜻蜓點(diǎn)水而已，也沒有深入地進(jìn)行探究心理成因，學(xué)生的自省能力培養(yǎng)受到了阻礙。

（三）班主任教學(xué)手段單一

當(dāng)前還有一部分班主任教育理念還是停滯在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”上，教師高高在上，在對學(xué)生教育時(shí)居高臨下，不能讓學(xué)生體會到平等、民主、自由。教師沒有從學(xué)生角度進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有多種教育備案，根本沒有領(lǐng)會情境教育的精髓，使情境教育的過程低效。

三、小學(xué)班主任工作中的情境教育策略

（一）在小學(xué)班主任工作中渲染氛圍，促進(jìn)情境教育

小學(xué)生的思維還處于由形象到抽象的過渡過程，小學(xué)生思想的廣度還不夠全面，思考問題的深度也受認(rèn)知的限制。所以教育過程中不能單單依靠說教，而要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過親身體驗(yàn)去理解，去體會。尤其一些知識離生活較遠(yuǎn)，更要讓學(xué)生入情入境。比如愛國情懷，學(xué)生只是從概念上知道，一知半解，至于愛國情懷的內(nèi)涵是什么、小學(xué)生的哪些行為是愛國行為等，學(xué)生并不清楚。如果只是讓學(xué)生背誦《小學(xué)生行為規(guī)范》，那么必然使學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生對愛國情懷的深度體會。這就需要教師了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建構(gòu)起抽象的理論知識與生活實(shí)際的橋梁，用學(xué)生喜聞樂見的形式引入教育。例如，在“入隊(duì)”儀式中，教師指導(dǎo)學(xué)生將班級布置得有儀式感些，符合嚴(yán)肅、活潑、熱烈的氛圍。在升國旗時(shí)教師要求學(xué)生們統(tǒng)一服裝，佩戴紅領(lǐng)巾，面向國旗，全神貫注。在向國旗敬禮時(shí)，姿勢標(biāo)準(zhǔn)、莊嚴(yán)肅穆。在唱國歌時(shí)，聚精會神，聲音洪亮。在聯(lián)歡會上引導(dǎo)學(xué)生唱一唱紅色經(jīng)典歌曲，如《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》等，而隊(duì)歌《我們是共產(chǎn)主義接班人》必須人人會唱。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生背誦紅色經(jīng)典詩詞，定期舉行朗誦比賽。教育要從點(diǎn)滴做起，要做到見縫插針，要三令五申。愛國教育要達(dá)到融入情境，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地?zé)o痕教育。

（二）利用班會或隊(duì)會進(jìn)行情境教育

定期舉行“愛我中國”的主題班會。班會上教師給學(xué)生們聲情并茂地講述抗戰(zhàn)時(shí)期愛國英雄的故事，新時(shí)代為祖國做出貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡，感染學(xué)生，使學(xué)生的敬佩之情油然而生。教師引導(dǎo)學(xué)生談一談聽了這些愛國人士的故事后有什么觸動，也可以在班會活動前讓學(xué)生搜集愛國情懷相關(guān)的人物故事，在班會上講給大家聽。

此外，班會之前學(xué)生可以排練和愛國有關(guān)的課本劇。學(xué)生自由分組，由組員自主選擇劇本角色。組員一起共同合作，每個(gè)“劇組”的表演內(nèi)容各不相同，最后呈現(xiàn)出來一部部異彩紛呈的個(gè)性化愛國大劇。在這種表演中，學(xué)生成功塑造了“董存瑞”“邱少云”等英雄形象，在情境中受到了愛國主義教育。在這種以愛國教育目的為導(dǎo)向的扮演中，學(xué)生的愛國意識萌發(fā)了，情不自禁地激發(fā)了為祖國繁榮昌盛而學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生民族意識，創(chuàng)設(shè)了自由、快樂的教育氛圍，使學(xué)生在演中悟，在做中學(xué)。課本劇表演完畢并不是教育的結(jié)束，而是另一個(gè)教育契機(jī)的開始。教師要適時(shí)表揚(yáng)各組學(xué)生獨(dú)樹一幟的表演，在表演結(jié)束后教師引領(lǐng)學(xué)生一起回顧扮演角色的行為，談?wù)勛陨淼母惺艿?，并將全情投入表演與愛國教育相結(jié)合，二者齊頭并進(jìn)。用這種情境化教育方式，使學(xué)生領(lǐng)會了在社會主義國度生活的幸福，堅(jiān)決擁護(hù)祖國統(tǒng)一和世界和平。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生引入教育情境

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種社會資源可以為教育所用。教育與網(wǎng)絡(luò)融合，能夠讓教育效果事半功倍。班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，利用課件、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生耳目一新，在這種特有的視聽感受下，教育的效果是令人欣喜的。首先，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量教育資料，提升自己的管理水平。教師還可以針對班級出現(xiàn)的現(xiàn)象，借鑒優(yōu)秀案例，妥善解決問題。另外，為了讓學(xué)生在放學(xué)后，在社會上不再迷茫，教師開通個(gè)人微博，定期更新教育內(nèi)容，有的是針對小學(xué)生普遍存在的心理問題的解答，有的是對學(xué)生思想意識的梳理，有的是一個(gè)情境化教育片段，引發(fā)學(xué)生思考。如此，從全方位照顧到學(xué)生的身心發(fā)展。在校期間，多媒體的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生置身于情境化的場景中，潛移默化地受到教育。根據(jù)教育內(nèi)容，讓學(xué)生觀影片滲透集體意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。例如針對班級近期的幾件事，班主任發(fā)現(xiàn)同學(xué)生的集體意識不強(qiáng)，集體榮譽(yù)感薄弱。班主任沒有老生常談地講大道理，而是在學(xué)生課間休息時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用多媒體播放影片《女排》的片段。學(xué)生在觀影中被中國女排的共同拼搏場面感動，為女排勇奪桂冠的意志鼓掌。在這種情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的真情實(shí)感，想對中國女排說的話，以及自己由此引發(fā)的對集體主義的思考。教師再由此及彼，將學(xué)生的情感遷移到自己的集體生活，說說在集體生活中自己熱愛集體的具體表現(xiàn)，并對班級同學(xué)在集體中的表現(xiàn)進(jìn)行評議。大家暢所欲言，談話氛圍被激活，大家在一起為集體建設(shè)出謀劃策。在這種情境下，逐步深化學(xué)生對集體觀念的認(rèn)識，自覺生發(fā)出對集體熱愛之情。情境教育有效培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，使集體更有凝聚力。

（四）小學(xué)班主任工作中情境教育時(shí)，組織各種課外活動

在理清了小學(xué)班主任工作的情境教育的內(nèi)涵之后，逐步展開各種課外活動。班主任在日常教學(xué)中適時(shí)滲透思想教育，與此相對應(yīng)的，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)化，將意識到的感悟再運(yùn)用到生活實(shí)際中去。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對思想教育的認(rèn)識，定期開展課外活動是一種有效的手段。課外活動架起了課內(nèi)教育與課外實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生的所學(xué)有了用武之地，為進(jìn)一步提升學(xué)生的思想水平創(chuàng)造了更多可能。在開展課外活動之前，教師針對最近一段時(shí)間班級存在的具有普遍性的問題進(jìn)行深入調(diào)查，并對個(gè)別學(xué)生的思想動態(tài)有所掌握。比如勞動教育的現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)態(tài)度可能存在的問題、班級里逐漸抬頭的攀比風(fēng)氣等。教師通過訪談、問卷、觀察等方法，確定符合當(dāng)前情況的課外活動開展的相關(guān)準(zhǔn)備。包括什么時(shí)間合適、多久開展一次、具體內(nèi)容是什么、以何種形式學(xué)生更易于接受、活動的評價(jià)體系等各個(gè)方面。教師可適時(shí)開展了孝敬父母的主題活動——“我是父母的開心果”等課外活動。活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說一說一直以來父母都為自己做了什么、從哪些細(xì)節(jié)中可以感受到父母的愛、自己打算怎么做來回報(bào)父母。在這種情境中學(xué)生被動容了，紛紛講述父母的偉大和付出。并計(jì)劃出要在“母親節(jié)”“父親節(jié)”或父母生日送上一份禮物表達(dá)感恩。更重要的是，在平常生活中，從點(diǎn)滴小事做起，比如，做力所能及的家務(wù)、自己的事自己做、不給父母增添負(fù)擔(dān)、幫父母分擔(dān)事情、關(guān)心父母等?？梢允菐透改附酉茨_水，可以是幫父母收拾碗筷，可以是用手機(jī)捕捉到親子活動的一個(gè)瞬間等等。然后把自己一段時(shí)間所做的事和學(xué)生分享。在孝敬父母的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的孝心，加深了孩子與父母的感情。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境里成長，也會學(xué)會愛他人、愛社會。情境教育使學(xué)生對親情深有體會，從而提升了學(xué)生情感素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)班主任工作中實(shí)施情境教育，符合新時(shí)代教育“以人為本”的核心培養(yǎng)理念。情境化教育有利于小學(xué)生情感體系更好地完善，有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，有利于增進(jìn)師生情感交流，有利于班主任工作的不斷改進(jìn)。對教育情境的全面深入探究，有助于教師們更好地探究教育情境的內(nèi)涵與特征，豐富教育情境經(jīng)驗(yàn)。其可行性也是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，能夠促進(jìn)班主任工作的順利開展。因此筆者認(rèn)為未來還應(yīng)不斷加強(qiáng)小學(xué)班主任工作中情境教育藝術(shù)的認(rèn)識。