核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)路徑

高萬(wàn)梅

（蘭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。尤其在疫情期間，線上教學(xué)超越時(shí)空限制，彌補(bǔ)了疫情帶來(lái)的損失，師生雖足不出戶，卻可以在家遠(yuǎn)程教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的智能化、可視化和線上學(xué)習(xí)效果的最大化。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出，要將“信息技術(shù)與智能技術(shù)深入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、管理的優(yōu)化、績(jī)效的提高?！?017 年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：在信息化條件下，要注重教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要充分運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合英語(yǔ)的特點(diǎn)；科學(xué)組織、實(shí)施“線上與線下混合”的教學(xué)模式，豐富課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。改變只依賴線下面對(duì)面單一的課堂教學(xué)方式，發(fā)揮線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，既能挖掘線上豐富的教學(xué)資源，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。

一、線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)是指以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為依托，教師借助線上教學(xué)平臺(tái)如“BigReadingClub（牛津閱讀樹(shù)）”“一起中學(xué)”“翼課網(wǎng)”等英語(yǔ)教學(xué)APP 的閱讀資源提供、推送學(xué)生閱讀資料。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師再通過(guò)線下（課堂上）對(duì)教材單篇課文中的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言技能的整合，以單元話題為主線的課內(nèi)課文整合，線上課外閱讀材料與線下教材的閱讀材料有機(jī)整合，英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)閱讀教材整合或跨學(xué)科整合閱讀等形式，創(chuàng)造性地開(kāi)展“整合式”閱讀教學(xué)。它能克服淺層閱讀帶來(lái)的弊病，促進(jìn)深層閱讀，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力，提升其整體語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及英語(yǔ)學(xué)科的核心能力。

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011 版）要求初中學(xué)生在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，課外閱讀量達(dá)到十五萬(wàn)字以上。這對(duì)只用教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)、靠課外閱讀練習(xí)冊(cè)提高閱讀成績(jī)的現(xiàn)階段中學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用這樣的閱讀教學(xué)方式是達(dá)不到要求的。教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以有效利用信息時(shí)代線上和線下相結(jié)合的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的大量閱讀資源為學(xué)生提供閱讀策略與資源，從而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到五級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)，使閱讀量達(dá)標(biāo)。

在中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方法和策略，以達(dá)到一定的閱讀水平，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)，并為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的課堂上，很難達(dá)到這樣的要求。通過(guò)開(kāi)展線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)、高效的閱讀策略，快樂(lè)、高效地閱讀，才能提高閱讀效率，達(dá)到課標(biāo)要求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，輕閱讀教學(xué)

出于對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間用在教學(xué)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯、單元語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容。教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把文本材料中包含的詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)講解清楚，學(xué)生能理解、學(xué)會(huì)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，閱讀教學(xué)任務(wù)就完成了，把閱讀課上成了詞匯課、語(yǔ)法知識(shí)講解課。至于作者怎樣運(yùn)用這些詞匯、語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)寫(xiě)作的意圖和觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀材料要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價(jià)值觀，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)什么、思考什么、今后怎樣去做，教師完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，忽視了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，即教會(huì)學(xué)生閱讀教學(xué)方法和閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（二）課外閱讀缺失，閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主

由于閱讀教學(xué)中教師注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，閱讀教學(xué)以教材為資源，以篇章為單位獨(dú)立教學(xué)，很少或不關(guān)注篇章與篇章之間的聯(lián)系，沒(méi)有主題閱讀意識(shí)。學(xué)生缺乏課外閱讀，閱讀以教師指導(dǎo)下的課內(nèi)閱讀為主，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，被動(dòng)閱讀耗時(shí)、低效，閱讀視野狹窄，閱讀能力提高很慢。教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的思維呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢(shì)。

三、線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)突破路徑

線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種全新的閱讀教學(xué)模式。初中英語(yǔ)線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)可以從微觀、中觀和宏觀層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分單篇課文閱讀、以單元主題為主的一篇帶多篇閱讀、英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)教材整合或跨學(xué)科整合閱讀三個(gè)路徑全方位突破線上與線下相結(jié)合的“整合式”閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（一）單篇課文閱讀教學(xué)

微觀層面，單篇課文閱讀教學(xué)是把單篇課文作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)教。這是學(xué)生學(xué)會(huì)獲得、提取課文信息、檢驗(yàn)學(xué)到的閱讀策略或方法進(jìn)而提升閱讀能力的最直接途徑，也是教師圍繞核心素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、閱讀策略和閱讀方法，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀能力和思維品質(zhì)的最佳選擇。在此過(guò)程中，輔以與課文內(nèi)容相關(guān)的線上閱讀材料，以點(diǎn)帶面，將從單篇課文閱讀學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力泛化運(yùn)用在課外閱讀中，提升閱讀品質(zhì)。

以人教版新目標(biāo)英語(yǔ) Go for it!九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of? Section B 的課文教學(xué)為例，Unit 5的話題是“中國(guó)制造”，Section B,2b的閱讀文本Beauty in Common Things 通過(guò)介紹最具中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)形式如孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，感受中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的美，厚植學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升閱讀能力。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

By the end of the class,students will be able to:

①learn about the following words and phrases to describe what the traditional art forms are made of and how they are made.(its,form,balloon,scissors,lively,fairy,sky lantern,paper cutting,clay art)

② understand the structure of the passage by using the reading strategy (moving from general to specific).

③attempt to appreciate the beauty in common things and be inspired with national pride as well.

本節(jié)課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，掌握本單元的閱讀策略—Moving from General to Specific（從概括到具體），更好地理解文章內(nèi)容。利用閱讀材料幫助學(xué)生進(jìn)一步理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法和功能，在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解，比如剪紙時(shí)為什么要用紅色等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，熱愛(ài)并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

學(xué)完文章內(nèi)容后，用2c 中的問(wèn)題層層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。閱讀教學(xué)最后，為學(xué)生播放抖音視頻短片—外國(guó)人眼中的中國(guó)傳統(tǒng)文化，從外國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的欣賞和喜愛(ài)的角度告訴學(xué)生，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也深受世界人民的喜愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激勵(lì)他們更加熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在單篇課文閱讀教學(xué)之前或之后，可以在“一起中學(xué)”APP 的分級(jí)閱讀欄目——“傳統(tǒng)文化精讀”中布置有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如Chinese Knots,Beijing Opera,Traditional Han Chinese Clothing 等，讓學(xué)生在線上閱讀中認(rèn)識(shí)、了解更多的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高貴情感，增強(qiáng)民族自信心，繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)向世界講好中國(guó)故事。

（二）單元主題式的一篇帶多篇閱讀教學(xué)

中觀層面，可以整合每?jī)?cè)教材中一個(gè)單元主題下的幾篇課文或者幾個(gè)單元之間相同主題下的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以是學(xué)科內(nèi)跨冊(cè)次、跨學(xué)段之間課文的整合教學(xué)，即以“一篇帶多篇”的形式優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，人教版新目標(biāo)英語(yǔ) Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Units8—10 三個(gè)單元圍繞“現(xiàn)在完成時(shí)的用法”這一主題，安排了有關(guān)于文學(xué)和音樂(lè)、有趣的地方和居住環(huán)境素材的閱讀文章，談?wù)摻诎l(fā)生的事情、近期和過(guò)去的經(jīng)歷以及自己擁有的周圍物品。通過(guò)整合教學(xué)這三個(gè)單元的閱讀課文，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的用法有了較全面的認(rèn)識(shí)和理解，建構(gòu)起現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作兩個(gè)輸出環(huán)節(jié)中能較好地運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)表達(dá)與以上素材相關(guān)的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生推薦與這三個(gè)單元相關(guān)的閱讀素材，學(xué)生線上閱讀后在課堂上分享，也可以讓學(xué)生講述自己曾經(jīng)跟隨父母、家人旅游到過(guò)的名勝古跡、風(fēng)土人情，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。

（三）英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)整合或跨學(xué)科整合閱讀教學(xué)

宏觀層面，需要開(kāi)闊閱讀教學(xué)思路，“整合可以是學(xué)科教材與選修讀本、課外讀本之間的學(xué)習(xí)整合，可以是本學(xué)科英語(yǔ)教材與其他學(xué)科教材的學(xué)習(xí)整合，即‘一本帶多本’”（程先國(guó)，陳明建，2016）?！耙槐尽奔从⒄Z(yǔ)學(xué)科教材，“多本”為英語(yǔ)課外讀本（包含線上閱讀讀本）或其他學(xué)科教材，“一本”與“多本”整合，設(shè)置跨專業(yè)的課程。在這種整合式閱讀教學(xué)課程中，學(xué)生能更積極地投入到自主閱讀當(dāng)中。

比如，國(guó)慶假期前，筆者設(shè)計(jì)了以國(guó)慶節(jié)為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀，在班級(jí)中開(kāi)展與國(guó)慶節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)自主閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)慶節(jié)的了解，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，要求假期結(jié)束時(shí)上交一份英文海報(bào)或者視頻。學(xué)生們通過(guò)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，線上查找英語(yǔ)資料，自主探究，運(yùn)用英語(yǔ)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、歷史、地理和社會(huì)等學(xué)科知識(shí)，撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記，制作了英文海報(bào)、視頻，體驗(yàn)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。線上和線下學(xué)科整合閱讀教學(xué)能“促進(jìn)學(xué)科交叉、課程結(jié)構(gòu)整合”，“轉(zhuǎn)變了‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的知識(shí)傳遞教學(xué)范式”（劉道義，2020），在閱讀過(guò)程中改變了學(xué)生的認(rèn)知層次和思維方式，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

以上三種突破路徑，不論是單篇課文閱讀、單元主題式的一篇帶多篇閱讀，還是英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科整合閱讀，都基于教材中的主題閱讀材料和閱讀教學(xué)開(kāi)展的需要。因此，根據(jù)閱讀主題選擇適合學(xué)生閱讀水平或者稍高于學(xué)生閱讀水平的紙質(zhì)版閱讀書(shū)籍或者線上閱讀材料展開(kāi)“整合式”閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，建構(gòu)閱讀思維，形成閱讀策略意識(shí)和自主閱讀意識(shí)，大面積地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

四、課堂上開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)

持續(xù)默讀—Sustained Silent Reading(SSR)是指每天在課堂上固定時(shí)間，師生一起安靜地、持續(xù)地、無(wú)聲地獨(dú)立閱讀自己選擇的閱讀材料。開(kāi)展持續(xù)默讀最主要的目的是激發(fā)學(xué)生找到以自行閱讀為樂(lè)的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生得以有機(jī)會(huì)大量地接觸語(yǔ)言，語(yǔ)言能力才得以提高。因?yàn)楹玫挠⒄Z(yǔ)水平是讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的。學(xué)生語(yǔ)言水平的高低取決于閱讀水平的高低，只有堅(jiān)持不懈地開(kāi)展持續(xù)閱讀，英語(yǔ)水平才會(huì)得到提高。

持續(xù)默讀能將線下、線上的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，有助于線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)的開(kāi)展。每天定時(shí)定量閱讀，可以避免學(xué)生因?yàn)槠渌鳂I(yè)多或者沒(méi)時(shí)間而擠占閱讀時(shí)間，從而保證閱讀的時(shí)間和效果，讓閱讀為學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展助力。

讓學(xué)生自行挑選閱讀書(shū)籍；在一節(jié)課內(nèi)的持續(xù)默讀時(shí)間內(nèi)，中間不換讀物；不要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不做分?jǐn)?shù)記錄，也不做任何的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生安靜地閱讀。在此過(guò)程中，需要教師身體力行，陪伴默讀。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行了解，并對(duì)其進(jìn)行觀察，必要時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)整，并能根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，給予學(xué)生積累詞匯及語(yǔ)言積累的建議，但不必要強(qiáng)迫學(xué)生必須這樣做，最后要開(kāi)展follow-upactivities。

五、結(jié)語(yǔ)

教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以不限時(shí)間、地點(diǎn)找到需要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，為線上課外閱讀的開(kāi)展提供便利條件。線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)是“線上+線下”混合式教學(xué)的深入、進(jìn)步和發(fā)展，它在閱讀教學(xué)的深度和廣度上都有加深和拓展，而且更具操作性。閱讀教學(xué)也需要教師開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，與時(shí)俱進(jìn)，方能找到閱讀教學(xué)的出路。教師要改變以往重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、輕閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高他們的閱讀興趣和積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變閱讀方式，改被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好、打牢基礎(chǔ)。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式，幫助教師從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的機(jī)械訓(xùn)練與“育分”中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上+線下“整合式”閱讀教學(xué)的“育人”價(jià)值。