初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法分析

李生剛

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

初中信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，由于信息技術(shù)的教學(xué)起步時間較晚，尚未形成非常完善的系統(tǒng)化教學(xué)方法。因此需要教師在實(shí)際工作中不斷與時俱進(jìn)，總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，同時，初中信息技術(shù)教學(xué)成為目前非常新穎而又具有一定變化性的學(xué)科，這使得初中信息技術(shù)教師在研究教學(xué)理念的時候，需要參考更多的教學(xué)資源。而且信息技術(shù)作為一門具有理論性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)以致用是它的基本原則。教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性，應(yīng)在處理信息技術(shù)的同時聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重新對學(xué)生進(jìn)行定位，探索了更多的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。從具體的層面來看，為了打造高效的初中信息技術(shù)課堂，教師必須要堅持分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化生活實(shí)踐，并且能夠結(jié)合學(xué)生的主體性地位，建立更加全面的課堂評價系統(tǒng)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

對于初中信息化教學(xué)而言，信息技術(shù)和其他學(xué)科之間均有一定的聯(lián)系，而僅針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)加以探究，并不是非常容易。這是因?yàn)榇蟛糠殖踔猩m然對信息技術(shù)有所涉及但是卻并不非常精通，而且初中生容易在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中有失偏頗。目前而言，初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在著一系列問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)秩序出現(xiàn)混亂。

第一，學(xué)生對教師的教學(xué)并不是非?？粗亍：芏鄬W(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對信息技術(shù)比較熟知，常常會在教師教學(xué)的過程中覺得教師的教學(xué)內(nèi)容“并不是非常好玩”，或者覺得很多信息化知識并沒有自己想象的那么簡單。在這種情況下，學(xué)生常常會在課堂上走神或者做自己的事情，使得教師在講解的時候課堂下面卻非?；靵y。有的學(xué)生還會偷偷聊天，打擾教師在上面講課或者演示某些信息技術(shù)。

第二，學(xué)生在課堂上的操作秩序比較混亂。由于信息技術(shù)上課的時候常常會在計算機(jī)室進(jìn)行上課操作的秩序如果混亂，可能會導(dǎo)致課堂上看似氣氛活躍，但實(shí)際上卻沒有非常好的學(xué)習(xí)效果。常常是教師在上面講，學(xué)生在下面玩自己的，教師也會非常無奈，看到看似活躍的課堂氣氛，但是學(xué)生們卻沒有真正聽自己講課。很多初中信息技術(shù)教師都非?？鄲溃J(rèn)為一定要想辦法改變現(xiàn)狀，從而能夠讓學(xué)生真正對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。

第三，教學(xué)思路并不清晰，也是目前很多初中信息教師面臨的教學(xué)問題。有的教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面并不是非?？茖W(xué)，有的教師在課堂教學(xué)的時候常常會過度重視個人的喜好，卻沒有真正研讀教材，或者有的教師在課堂上仍然以自己宣講和教導(dǎo)為主，忽略了初中生學(xué)習(xí)的自主性，沒有真正讓初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程應(yīng)該具備的一些最基本的要素。這樣的教學(xué)過程使得信息技術(shù)課程的重要價值沒有得以體現(xiàn)，有時初中信息技術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未掌握實(shí)用的信息技術(shù)知識和技能。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法及策略

如果想要取得更好的教學(xué)效果，教師一定要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有對學(xué)情非常熟悉的教師，才能夠在與初中生進(jìn)行溝通和交流的過程中找到學(xué)生最想學(xué)的東西，并且能夠與課堂教學(xué)氛圍相融合。每個教師都應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷地積累和觀察，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且能夠提升個人的信息信息技術(shù)教育水平和教學(xué)品質(zhì)。具體來說，如果想要達(dá)成更好的信息技術(shù)教學(xué)效果，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)步教學(xué)相長，不斷地研究新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的勇敢嘗試。

（一）分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異化

每個學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握過程中都會存在一定的差異，不僅僅是因?yàn)槌踔猩旧淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)接受能力有所差異，更關(guān)鍵的是由于信息技術(shù)需要借助電腦和其他智能移動終端。每個初中生家庭狀況、家庭背景、成長過程、興趣和喜好都有所不同，導(dǎo)致并不是每個初中生都能夠經(jīng)常接觸電腦和其他智能移動設(shè)備，因此，對計算機(jī)的認(rèn)知和個人悟性也存在著很大的差別。由于很多初中生在學(xué)習(xí)的過程中常常會需要多次練習(xí)才能掌握電腦知識，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，類似瀏覽網(wǎng)站、鼠標(biāo)操作、基本的打字可能需要一定的訓(xùn)練量，而很多學(xué)生本身對信息技術(shù)知識一竅不通，在家里卻沒有太多機(jī)會練習(xí)，平時的作業(yè)也并不太涉及信息技術(shù)領(lǐng)域，因此，可能在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程時接受速度比較慢。教師在充分了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上可以設(shè)計不同層次的教學(xué)問題，給初中生帶來全新的分層教學(xué)體驗(yàn)。比如，將初中生分成三個不同的等級：A 等級的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，而且對信息技術(shù)相對了解較多；B 層級的學(xué)生接受能力比較快，雖然沒有太多機(jī)會練習(xí)，但是能夠很快地理解教師講解的知識點(diǎn)；C 層級的學(xué)生接受速度比較慢，本身對信息技術(shù)沒有太多基礎(chǔ)，學(xué)起來也比較吃力。在這樣的情況下，教師只需要把教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)評價方式等分成三個不同的檔次，讓不同檔次的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的時候有所差異，那么就會使得不同等級的學(xué)生都能夠?qū)W好、學(xué)通、學(xué)精，不會再出現(xiàn)“優(yōu)等生學(xué)習(xí)的知識不夠，而學(xué)困生卻根本學(xué)不進(jìn)去”的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《國產(chǎn)文字處理系統(tǒng)——WPS》這節(jié)課的過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握WPS，教師可以把WPS 中的各個軟件進(jìn)行拆解，讓學(xué)生能夠跟教師一起共同學(xué)習(xí)WPS 的一些精妙的用處，尤其是在文字排版方面，WPS 的優(yōu)勢是有目共睹的。教師為了能夠讓學(xué)生學(xué)好WPS 的文字編輯，可以要求學(xué)生按照不同的層級學(xué)習(xí)WPS。隨著難度的逐漸遞增，每個人都會在WPS 的學(xué)習(xí)過程中感受到自己與下一個檔次之間的差距。為了能夠使其使用過程更加順暢，教師和學(xué)生可以就WPS 的一些專業(yè)常識進(jìn)行總結(jié)，并以板報的形式記錄在黑板上。這種分享式的學(xué)習(xí)過程使不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所進(jìn)步，尤其是學(xué)困生的進(jìn)步速度非?？欤沟闷渌麅蓚€層級的學(xué)生都對其刮目相看。

（二）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，豐富信息技術(shù)教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，因此，教師一定要與時俱進(jìn)，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，并在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，以最豐富的課堂教學(xué)方式完善信息技術(shù)教學(xué)模式等一系列架構(gòu)。信息技術(shù)教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，先要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，同時，還要盡量利用學(xué)生對信息技術(shù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽的好奇心，利用其求知欲進(jìn)一步擴(kuò)大其了解的知識領(lǐng)域，并順應(yīng)新課程改革的發(fā)展和要求，創(chuàng)新最新的教學(xué)模式。這樣一來，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中不斷有興趣，而且也更愿意接受教師講解的新知識。這種新穎的教學(xué)方法會使課堂的教學(xué)模式變得更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而也能夠不斷地擴(kuò)充和增加新的知識及概念。信息技術(shù)本身就是一個不斷發(fā)展和變化的學(xué)科，而且信息技術(shù)的發(fā)展和變化速度名列各種科學(xué)的前茅。為了強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候注意觀察學(xué)生，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，借助如多媒體等的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在很短的時間之內(nèi)吸收某個信息技術(shù)知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《表格制作》這節(jié)課的時候，由于初中生對表格的設(shè)計已經(jīng)非常熟練了，但是如何利用WPS、Word 等軟件進(jìn)行專門的電子化表格制作，還是一個比較有難度的問題。表格的制作要求能夠遵循一定的數(shù)理邏輯，并使學(xué)生的排版資料更加符合表格的實(shí)際制作需求。換言之，表格的制作應(yīng)該遵循一定的目的，并為這一目的服務(wù)，而不是隨便想當(dāng)然抓起表格就做，卻不考慮行數(shù)和列數(shù)。利用WPS、Excel 等進(jìn)行配合，就能使學(xué)生的知識覆蓋面更加廣泛，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加接地氣，能適應(yīng)生活的實(shí)際發(fā)展和需求。有的學(xué)生設(shè)計自己家庭的支出和收入表格，并且在獨(dú)立分析表格支出是否合理的過程中，將表格的模式固定化，從而能夠解決生活中的實(shí)際問題，全面提升初中生的信息素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化新穎信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用提升

信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，所以學(xué)生和教師常常需要跟隨教學(xué)的腳步共同學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與時俱進(jìn)，并且能夠和學(xué)生共同學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用。由于信息技術(shù)具有高度實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在檢驗(yàn)理論知識是否能夠被合理應(yīng)用的過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化在信息技術(shù)實(shí)踐操作過程中的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)生都愿意和教師分享自己學(xué)到的知識，而教師也應(yīng)給學(xué)生演示學(xué)習(xí)時的應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會，并在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過親自操作，就能夠達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)并顯著提升的效果。信息技術(shù)的很多知識都是在不斷應(yīng)用過程中學(xué)會的，有的知識還需要學(xué)生非常熟練，只有多次操作才能夠?qū)χR技術(shù)應(yīng)用更加熟悉把握。

例如，在學(xué)習(xí)《計算機(jī)的發(fā)展》這節(jié)課的時候，教師以多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)計算機(jī)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生記住每一個階段計算機(jī)的進(jìn)步并發(fā)現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度在近幾年來變得非常迅捷。為了讓學(xué)生更好地記住計算機(jī)發(fā)展過程中的一些具體內(nèi)容，教師和學(xué)生根據(jù)某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討。多媒體技術(shù)能夠完善信息技術(shù)的基本操作流程，強(qiáng)化信息技術(shù)和實(shí)踐之間的聯(lián)系，常常需要教師和學(xué)生就具體的知識點(diǎn)加以探討。于是教師可以組織不同的小組辯論，使一個小組和另一個小組就信息技術(shù)的發(fā)展以及不同技術(shù)的貢獻(xiàn)等加以探討。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想法探討并找到了問題的答案，就使得教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容深化理解并且內(nèi)化到學(xué)生的頭腦之中。學(xué)生自己總結(jié)了信息技術(shù)發(fā)展的每一個歷程，并且把計算機(jī)的發(fā)展以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，與多媒體技術(shù)的教學(xué)進(jìn)程相呼應(yīng)，從而能夠取得非常良好的教學(xué)效果。

（四）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，著力提升學(xué)習(xí)積極性

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且達(dá)成學(xué)生與合作伙伴之間的協(xié)作和交流。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒛骋恍畔⒓夹g(shù)的任務(wù)分解成設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等幾個層面，這樣，學(xué)生在執(zhí)行和學(xué)習(xí)的時候就變得更加輕松。為了能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能自主完成，教師可以先給學(xué)生布置一個比較簡單的任務(wù)條，然后要求學(xué)生按照一定的進(jìn)度，通過彼此之間的配合完成小組共同的任務(wù)，并記錄具體操作的過程。這種以任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，很多學(xué)生為了完成某個任務(wù)而進(jìn)行自主探究。這種探索和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式恰恰是信息技術(shù)知識掌握的靈魂，學(xué)生通過自主思維和探討，完成了與之相關(guān)的知識補(bǔ)充和積累。

例如，在學(xué)習(xí)《Word 插入表格使用技巧》這一課時，有的學(xué)生是用Excel 制作表格需要插入Word 之內(nèi)，或者直接用Word 制作表格，這兩種不同的方式都能夠?qū)崿F(xiàn)插入表格的效果，因此，教師可以就這兩種不同的情況分別進(jìn)行指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要是在Word中學(xué)會這個表格，分別設(shè)計表格不同的行和列。這種方法能夠讓教師和學(xué)生之間就不同的表格制作方式加以探討，同時進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在文檔中插入表格并有效地利用表格。學(xué)生探討和學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會了自主解決一些問題，有的學(xué)生逐漸嘗試，并最終找到了熟練掌握該知識點(diǎn)的方式。由于學(xué)生在這樣的嘗試過程中慢慢地有了成就感，因此，其學(xué)習(xí)積極性不斷地提升，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也變得更加密切。

（五）充分發(fā)揮課程評價優(yōu)勢，反思對學(xué)生的激勵意義

由于信息技術(shù)課程本身具有一定的趣味性，初中生在學(xué)習(xí)時對信息技術(shù)的具體案例和教學(xué)指導(dǎo)非常感興趣，大部分初中生的接受速度都非?？臁榱四軌驇椭踔猩晟普n堂的鼓勵評價機(jī)制，可在課堂內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展等進(jìn)行靈活的綜合性評價，這樣做是為了能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行非常靈活的綜合測試。教師只要肯定了學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)完成得非常好，就可以批準(zhǔn)其學(xué)習(xí)一個新的領(lǐng)域，使其更加投入地鉆研相關(guān)的理論及實(shí)踐知識。課程評價涉及的范圍非常廣泛，為了能夠讓學(xué)生們了解怎樣學(xué)習(xí)信息技術(shù)才是更快的方法，教師可以對一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鼓勵和監(jiān)督，對不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣改正和指導(dǎo)，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能夠在打造高效率課堂的同時，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方法和路徑。全面的課堂評價系統(tǒng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個舉動都會被評價，教師通過不斷調(diào)整教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的效果越來越好，并能夠促使學(xué)生的好奇心用到正確的知識學(xué)習(xí)層面，使其更加投入地自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體的教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心狀態(tài)，考慮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并對信息技術(shù)的課堂進(jìn)行全新整合。每個初中信息技術(shù)教師都希望能夠與學(xué)生達(dá)成良好的合作，既讓學(xué)生成為課堂的主人，同時又能夠跟教師密切配合，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主的學(xué)習(xí)意志。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能夠最終形成高效率的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。