基于求同存異的初高中思政課一體化建設(shè)研究

譚香玉，張 燕

(伊犁師范大學(xué)，新疆伊犁，835000)

一體化是指幾個相互獨立的個體不斷融會貫通形成共同體的過程。在這個過程中，每個個體在總目標的指導(dǎo)下，相互作用、相互影響，進而更好地發(fā)揮整體功能。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[1]初高中思政課一體化建設(shè)是貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神的必要舉措，是在中國特色社會主義建設(shè)者和接班人總育人目標的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中各學(xué)段的主要教學(xué)任務(wù)、特點有序開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)螺旋式育人效應(yīng)的過程。

一、求同存異與初高中思政課一體化建設(shè)

求同存異是馬克思主義唯物辯證法關(guān)于矛盾的同一性與斗爭性相統(tǒng)一原理的具體體現(xiàn)。矛盾的同一性強調(diào)矛盾雙方之間具有聯(lián)系性，體現(xiàn)著雙方相互吸引的趨勢；矛盾的斗爭性是指矛盾雙方相互排斥的屬性，體現(xiàn)著對立面之間相互分離的趨向。注重矛盾雙方同一性，尋找雙方共通點能夠達到雙方共同發(fā)展的目的。[2]初高中思政課作為大中小學(xué)思政課體系的一部分，兩個學(xué)段具有同一性，兩者是彼此銜接、緊密聯(lián)系的。加強初高中思政課一體化建設(shè)，能夠促進兩個學(xué)段各自的發(fā)展，實現(xiàn)兩個學(xué)段各自課程和教學(xué)的目標。初高中思政課一體化建設(shè)的主要目的就是注重同一性，實現(xiàn)初高中學(xué)段間的良好銜接，同時在銜接的過程中保留差異性，突出兩個學(xué)段的主要課程和教學(xué)特點。

二、初高中思政課一體化建設(shè)總體規(guī)劃

運用求同存異思維進行初高中思政課總體規(guī)劃和設(shè)計，要立足中學(xué)思政課的總目標，統(tǒng)籌初高中思政課程建設(shè)和教材建設(shè)，同時注重兩個學(xué)段自身的特點，做到同中有異，實現(xiàn)兩個學(xué)段的有效銜接。

(一)初高中思政課程建設(shè)一體化

1.課程目標

初高中思政課一體化課程目標體系由一個總目標和兩個學(xué)段的分目標構(gòu)成?？偰繕伺c分目標是整體性與層次性的統(tǒng)一，學(xué)段目標是對總目標的具體體現(xiàn)，總目標對學(xué)段目標有統(tǒng)領(lǐng)作用。中學(xué)階段的思政課以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為總目標，在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，初中學(xué)段思政課要打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，強化做社會主義建設(shè)者和接班人的思想意識；高中學(xué)段思政課要提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的常識性學(xué)習(xí)，進一步強化學(xué)生的政治認同。

2.課程內(nèi)容

統(tǒng)籌推進初高中思政課程建設(shè)一體化，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的編制。傳統(tǒng)觀念中的課程內(nèi)容往往強調(diào)邏輯嚴密性和知識的完整性，其主體是從社會文化知識體系中緊緊圍繞課程目標選擇出來的具有教育性的科學(xué)知識。在初高中思政課一體化中，課程內(nèi)容則是一種教育性的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗既包括直接經(jīng)驗，也包括間接經(jīng)驗。初高中思政課一體化課程總體規(guī)劃要明確中學(xué)階段思政課育人總目標和各學(xué)段的分目標，因此，課程內(nèi)容的編制需要圍繞選擇哪些教育經(jīng)驗，經(jīng)驗如何組織以及怎樣確定目標實現(xiàn)等問題進行開展。

實現(xiàn)初高中思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義理論教育要堅持落實；中國特色社會主義和中國夢教育要一以貫之；社會主流意識形態(tài)即社會主義核心價值觀要滲透其中；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要貫穿始終；也要深刻把握初高中學(xué)段的特殊性，立足本學(xué)段學(xué)習(xí)重點。具體來說，初中階段課程內(nèi)容的選取要有利于學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親歷和感受中實現(xiàn)思想上的啟發(fā)。高中階段課程內(nèi)容的選取要緊緊圍繞高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進行常識性學(xué)習(xí)。除了對課程內(nèi)容的編制，還可以請有關(guān)專家編制一體化的活動課程。各個地區(qū)、學(xué)校也可以根據(jù)自身實際情況開發(fā)地方課程、校本課程。例如，我國各個地區(qū)有獨特的紅色文化，江西的井岡山精神、浙江嘉興的紅船精神、陜西的延安精神等。每個地區(qū)可以根據(jù)當?shù)氐奶厣?，進行一體化的地方課程開發(fā)。課程內(nèi)容的編制按照“是什么”到“為什么”的邏輯，既要傳承共同的文化基因，也要結(jié)合初高中學(xué)段各自的課程目標。針對同一主題的教育內(nèi)容，彼此對接的兩個學(xué)?？梢怨餐_發(fā)校本課程，增強初高中思政課的銜接性，實現(xiàn)一體化育人目標。

(二)初高中思政教材建設(shè)一體化

統(tǒng)籌初高中思政課一體化建設(shè)要在教材的編審上把好關(guān)，在教材內(nèi)容設(shè)計上下功夫。初高中思政課教材建設(shè)一體化，不僅需要在內(nèi)容組織上體現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和層次性，也需要完善的保障機制，為教材編寫保駕護航。完善的保障機制就是要有完備的組織體系，優(yōu)化教材編審隊伍結(jié)構(gòu)，形成由國家教材委員會總領(lǐng)、專家學(xué)者和一線教師積極參與的一體化隊伍，不斷提升教材的深度、廣度、精度和高度。

三、初高中思政課一體化實施路徑劃

初高中思政課一體化的實施過程，要立足初高中思政課自身學(xué)科特點，找到兩個學(xué)段間的共通之處，實現(xiàn)兩個學(xué)段目標的一體化、內(nèi)容的銜接性、評價的協(xié)同性、教師的互通性。

(一)目標一體化，為初高中思政課一體化建設(shè)提供導(dǎo)向

目標是一項實踐活動或認識活動前進的方向和指向。初高中思政課一體化的目標體系建設(shè)是在培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人總目標的引領(lǐng)下，兩個學(xué)段分別細化各自的課程和教學(xué)目標的過程。[4]《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對初高中兩個學(xué)段的課程目標進行明確規(guī)定，初中學(xué)段要奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段要在學(xué)生已有的思想基礎(chǔ)上，進一步強化學(xué)生的政治認同，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[5]

具體到初高中思政課一體化教學(xué)的實施過程，教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的導(dǎo)向，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表達，是教師期待的學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，制訂明確的教學(xué)目標可以不斷提升初高中思政課一體化教學(xué)的有效性。目前，教師一體化教學(xué)能力還有待提升，在進行一體化的教學(xué)過程中還存在方法不夠創(chuàng)新、目標不夠明確、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容籠統(tǒng)等問題，沒有很好地體現(xiàn)初高中兩個學(xué)段間的良好銜接。教師進行一體化教學(xué)目標的設(shè)置時，既要立足兩個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)、緊緊圍繞本單元、本節(jié)課的內(nèi)容，也要深刻把握兩個學(xué)段內(nèi)容的邏輯性，即同主題的知識在不同學(xué)段的呈現(xiàn)方式，對同一主題內(nèi)容的目標設(shè)計進行分層。例如，初中學(xué)段要讓學(xué)生知道人民代表大會制度是什么，主要內(nèi)容有哪些；高中學(xué)段則要讓學(xué)生對其產(chǎn)生過程、具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。初中學(xué)段多用“了解”“感知”“懂得”認識”等描述性詞語；高中學(xué)段更多是以議題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生增強辨析能力，多用“理解”“說明”“闡釋”“運用”等詞語。

(二)內(nèi)容銜接性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供核心要素

初高中思政課內(nèi)容的銜接性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容選取、教材編寫、教師教學(xué)中。目前，國家統(tǒng)一編寫的初高中思政課必修教材已初步解決教學(xué)內(nèi)容的進階和一體化問題。要實現(xiàn)初高中思政課內(nèi)容的有效銜接，除了要選擇好內(nèi)容，教師對教材的有效使用也會影響初高中思政課一體化建設(shè)的實效性。教師要對已有的教材內(nèi)容進行深度加工，找到兩個學(xué)段在教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，將內(nèi)容進行高度統(tǒng)整，建構(gòu)初高中思政課一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，進行初高中思政課一體化教學(xué)設(shè)計。初高中思政課一體化教學(xué)設(shè)計是教師基于對兩個學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、兩個學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容的深入分析和了解，對整個教學(xué)流程進行合理安排。初中學(xué)段思政課教師在進行本學(xué)段教學(xué)設(shè)計時不僅要立足本學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)重點，而且要兼顧高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)重點，為高中學(xué)段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中學(xué)段思政課教師同樣在深入把握本學(xué)段學(xué)生特點和學(xué)習(xí)重點的同時，也要充分考慮學(xué)生在初中學(xué)段已達到的認知水平和思想道德水平。初高中思政課一體化的教學(xué)設(shè)計，既要看到初高中兩個學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)是一脈相承的，考慮兩個學(xué)科在學(xué)科育人價值的良好關(guān)聯(lián)性，也要深刻把握各自學(xué)段的學(xué)習(xí)重點，進行良好的銜接。為了很好地與高中學(xué)段對接，初中思政課教師可以對教材進行重新建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題對教材進行分類，分模塊教學(xué)，例如，初中道德與法治課分為生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育。對學(xué)生的考查和評價也可以按照分模塊的形式進行，以便與高中的各個模塊學(xué)習(xí)對接，讓學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起初高中思政課一體化內(nèi)容體系。除此之外，教師教法的選擇在一定程度上也會影響初高中思政課一體化的實際效果。教師要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，注重多種方式的綜合使用。既要立足本學(xué)段課程目標、內(nèi)容的重點，也要注重探索兩個學(xué)段有效銜接的方式方法。例如，初中思政課是以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等教學(xué)方法。初步培育學(xué)生的政治認同、法治觀念、責任意識、健全人格、道德修養(yǎng)，為高中學(xué)段學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、中國特色社會主義等知識奠定良好的思想基礎(chǔ)。除了課堂教學(xué)，初高中學(xué)段各自對接的學(xué)校也可以共同組織學(xué)生參觀訪問、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅游，實現(xiàn)兩個學(xué)段學(xué)生間的溝通交流，有助于初高中思政課一體化教學(xué)的開展。

(三)評價協(xié)同性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供反饋機制

初高中思政課一體化建設(shè)除了需要明確的目標導(dǎo)向和豐富的內(nèi)容資源，也需要及時的反饋機制，提升初高中思政課一體化建設(shè)的效果和實效性。初高中思政課評價協(xié)同性指初高中兩個學(xué)段在評價的過程中不要各自為政、各行其是，兩個學(xué)段要相互照應(yīng)，彼此呼應(yīng)，體現(xiàn)求同思維。同時，兩個學(xué)段的銜接要體現(xiàn)自身學(xué)段評價重點，做到同中有異。初高中思政課評價的協(xié)同性能不斷促進初高中思政課在評價方式方法、評價主體上的良好銜接。目前，中學(xué)階段在評價方法上多采用以標準化試卷為主的考試作為評價方式，雖然可以檢驗學(xué)生知識掌握的程度，但還需要不斷創(chuàng)新評價方式方法，注重知識和價值、過程和結(jié)果、顯性和隱性、量性和質(zhì)性相結(jié)合，綜合運用問題研究、實踐探究、合作活動等多種途徑對學(xué)生知識掌握程度和學(xué)生思想和道德實際情況進行評價。例如，檔案制就是一種很好的評價方式，初中教師和學(xué)校可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成績、日常行為表現(xiàn)等記錄下來匯總成行為日志和軼事報告保存歸檔。學(xué)生在進入高中學(xué)段學(xué)習(xí)時，做好檔案轉(zhuǎn)接工作，可以將其作為評價學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的重要依據(jù)，以此為依據(jù)有的放矢地開展高中思政課教學(xué)工作。為了更好地進行檔案轉(zhuǎn)接，可以建立一對一的學(xué)校對接制，使教師與教師、學(xué)校與學(xué)校進行溝通交流，實現(xiàn)初高中思政課一體化育人。

(四)教師互通性，為初高中思政課一體化建設(shè)提供動力因素

建設(shè)初高中思政課一體化，無論是初高中思政課目標一體化、初高中思政課內(nèi)容的銜接，還是初高中思政課評價的協(xié)同都需要教師發(fā)力，教師是最重要的動力因素。推動初高中思政課一體化建設(shè)，必須不斷加強教師隊伍一體化建設(shè)。目前，中學(xué)階段部分思政課教師沒有主動對接的愿望和心力，一方面是因為社會和學(xué)校沒有形成完善的溝通交流機制，另一方面是教師自身的素質(zhì)還有待提升。解決這一問題需要社會和學(xué)校方面的大力支持，建立起初高中思政課一體化教研的體制機制，實現(xiàn)教師間的云互動、云分享、云交流，教師共上一堂思政課。支持教師對外研修，鼓勵教師到彼此對接的初中和高中學(xué)校學(xué)習(xí)、觀摩。從主觀方面來說，首先，教師必須堅定馬克思主義理想信念、堅定正確的政治方向。堅定正確的政治方向是教師隊伍一體化建設(shè)的根本政治前提，一定要在政治方向上體現(xiàn)同一性。其次，教師要始終以“六要”為根本標準，實現(xiàn)素質(zhì)一體化。政治要強，要求教師始終堅定社會主義辦學(xué)方向，致力于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。情懷要深，是指教師要始終具有家國情懷，關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生發(fā)展，立足國家富強和民族復(fù)興，培養(yǎng)一代又一代擔當民族復(fù)興大任的時代新人。思維要新，是指教師要具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。要深刻把握教育教學(xué)規(guī)律、初高中學(xué)段學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，有的放矢開展初高中思政課教學(xué)工作。視野要廣，要求教師要有寬厚的文化素養(yǎng)，同時也要有國際和歷史視野，了解中國和世界發(fā)展趨勢，深刻解讀中國5000多年民族史、百年黨史、70多年國史和40多年改革開放史，從中汲取力量和智慧。自律要嚴，旨在不斷增強教師的自覺性，在言行上高度保持一致，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、良好道德行為的榜樣。人格要正，是指教師要用高尚的人格感染教育學(xué)生，用人格魅力贏得學(xué)生。教師的人格魅力，既體現(xiàn)在其深厚的學(xué)識也體現(xiàn)在其較高的思想道德素質(zhì)方面，教師要不斷提升學(xué)識水平和思想道德素質(zhì)，做學(xué)生為學(xué)為人的表率。最后，教師要在深刻把握自身學(xué)段的特殊性的基礎(chǔ)上能夠進行主動對接，要相互溝通交流合作，共建你中有我、我中有你的中學(xué)段思政課一體化育人格局。初中學(xué)段思政課教師要有向高中學(xué)段進階的意識，高中學(xué)段思政課教師要有與初中學(xué)段進行良好銜接的意識。在共同的溝通交流、集體備課、教學(xué)研究中，實現(xiàn)資源共享、素質(zhì)提升。