為拔尖創(chuàng)新人才成長筑牢四大基礎(chǔ)

蘆詠莉

黨的二十大報告將教育、科技、人才三位一體，單獨(dú)成篇，同時明確提出“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。可見，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，不僅是國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展大計，更是教育當(dāng)下的重要任務(wù)與使命擔(dān)當(dāng)。

作為高素質(zhì)人才的代表，拔尖創(chuàng)新人才及其早期培養(yǎng)始終是基礎(chǔ)教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。多年來，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)二小”）一直注重開展相關(guān)探索，一方面關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與成長規(guī)律，另一方面積極營造適宜的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)適合的教育活動，從而為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)及其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、要科學(xué)認(rèn)識拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與成長規(guī)律

在與北京師范大學(xué)“基于腦科學(xué)的超常兒童培養(yǎng)”項(xiàng)目組的合作研究中，我們發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才具有三個顯著特點(diǎn)：有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)、良好的認(rèn)知能力和持續(xù)終身的發(fā)展動力。

首先，構(gòu)建有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視知識之間的聯(lián)系、課程要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。其中，知識之間的聯(lián)系不能止步于知識內(nèi)容上的聯(lián)結(jié)和知識內(nèi)容框架的建立，還要把握知識內(nèi)容背后的方法論與學(xué)科思想，這是建立知識有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。如對于數(shù)學(xué)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，不能止步于了解三者的書寫特征、計算法則及法則應(yīng)用之間的聯(lián)系，還要了解它們的出現(xiàn)均緣起于計數(shù)的需要，其背后是計數(shù)單位的不同，即計數(shù)離不開計數(shù)單位，同時計數(shù)單位并不唯一（并非都是我們常用的十進(jìn)制），等等。同理，世界各國傳世的文學(xué)名著之所以成為經(jīng)典，除了它們擁有精湛的語言文字基礎(chǔ)，更在于它們對人類文明某個時代的記錄與影響，對全人類共同價值追求的彰顯與吶喊。而多學(xué)科融合的課程，通常都是指向現(xiàn)實(shí)問題的解決，并以問題解決或者長周期任務(wù)作為課程中各學(xué)科的融合點(diǎn)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育都是最好的例證。

其次，關(guān)于良好認(rèn)知能力的研究，打破了長期以來我們對于“拔尖創(chuàng)新人才專屬于千分之三天才”的刻板認(rèn)識，讓我們意識到，具有良好認(rèn)知能力的人都有可能成長為拔尖創(chuàng)新人才。

最后，持續(xù)終身的發(fā)展動力再次強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性，也彰顯出理想信念的重要價值。因?yàn)榕d趣的存在可能一時，也可能一世；而將一時的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)一世的興趣，理想信念無疑是最好的載體。

此外我們在研究中還發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才在創(chuàng)新力爆發(fā)前夕，甚至在創(chuàng)新力爆發(fā)前的相當(dāng)長一段時間內(nèi)，其業(yè)績（包括學(xué)業(yè)成績）會低于同伴的平均水平，甚至?xí)霈F(xiàn)斷崖式下滑。因?yàn)樗麄冋幱凇霸囌`”階段—而“試誤”往往孕育著創(chuàng)新。這就提示我們，拔尖創(chuàng)新人才的成長軌跡并非始終是昂揚(yáng)向上的，起伏、曲折是其基本特征。因此，拔尖創(chuàng)新人才的成長需要一個包容寬松的環(huán)境，尤其要允許這些擁有潛力的學(xué)生在探索中“試誤”，這是其成長過程的有機(jī)組成和必然表現(xiàn)。

二、要為拔尖創(chuàng)新人才成長筑牢終身受益的重要基礎(chǔ)

小學(xué)六年是為個體終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，卻又不是個體成長的收獲時節(jié)。在這一階段，學(xué)校需要為學(xué)生及其創(chuàng)新潛能的發(fā)展筑牢持續(xù)終身的重要基礎(chǔ)。

其一，筑牢學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。成人期的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括閱讀、交流、記筆記，還要有健康的身心做支撐。以終為始，實(shí)驗(yàn)二小始終堅(jiān)持“讀書小博士”的教育活動，“酷愛讀書”既是我校的校訓(xùn)，更是二小學(xué)生的行為標(biāo)志。學(xué)校還始終堅(jiān)持“課前精彩兩分鐘”+“生生對話”的課堂教學(xué)模式，將自如自主表達(dá)的訓(xùn)練融入每一堂課，以此提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)校自2020年9月起將記筆記作為高年級學(xué)生的必修訓(xùn)練科目，學(xué)生筆記和作業(yè)還一起成為每學(xué)期學(xué)校開展教研活動的必查項(xiàng)目。除此之外，學(xué)校還于2017年全面啟動“未來接班人強(qiáng)體工程”，致力于將“一副經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的強(qiáng)健體魄”作為小學(xué)六年的畢業(yè)禮物之一，送給每一位二小學(xué)生，作為其終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

其二，筑牢理想信念基礎(chǔ)。自2020年起，實(shí)驗(yàn)二小就將社會主義核心價值觀中的12個詞轉(zhuǎn)化為“一月一話題”中的12個話題，并組織全校師生和家長開展全員大討論。如對于“愛國”，大家會提出一系列問題：家等于國嗎？國是指領(lǐng)土嗎？國旗為什么代表著國家？代表國家的只有國旗嗎？國家三要素說、四要素說在生活中有什么具體含義？又如對于“誠信”，也會產(chǎn)生一系列問題：一輩子不撒謊真的能做到嗎？“望梅止渴”是不是在撒謊？謊言還分正義、善意之說嗎？同時，這些話題討論要圍繞“概念與本質(zhì)特征”“不同情境下的行為表現(xiàn)與行為策略”“古今中外的名人典故或者佳句箴言”和“我/我的小組/我的班級/我的家庭的《行動宣言》”四步進(jìn)行，學(xué)生在討論過程中要帶著問題去查閱資料、采訪身邊的人、開展獨(dú)立思考和小組對話，在不斷思辨中逐步建立起獨(dú)立而深入、被大家普遍認(rèn)同的認(rèn)識與信念系統(tǒng)，從而為其終身發(fā)展培根鑄魂。

其三，筑牢思維品質(zhì)基礎(chǔ)。良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！皩⑺季S品質(zhì)培養(yǎng)作為第一目標(biāo)”已成為實(shí)驗(yàn)二小教師每節(jié)課的核心追求，思維的“三進(jìn)工程”（進(jìn)課堂、進(jìn)教研、進(jìn)賽事）也成為學(xué)校工作的常態(tài)。每一節(jié)課上，老師都會追問：還有沒有別的可能？如何來證實(shí)這個新的可能？意在培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和證據(jù)意識。每一節(jié)課上，老師都會追問：換個條件，結(jié)論還成立嗎？讓我們一起來看看，“看上去相似”的本質(zhì)、“看上去不同”的關(guān)聯(lián)是怎樣的？意在培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性和審辯意識。每一節(jié)課上，老師都會追問：前因條件是什么，后續(xù)結(jié)果又如何？按照之前的規(guī)律，接下來會發(fā)生什么呢？請嘗試用新的概念來總結(jié)歸納。意在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和流程意識。這三大思維品質(zhì)、三大意識，是開展創(chuàng)新活動不可或缺的思考力和思維模式，也是實(shí)驗(yàn)二小“未來接班人啟慧工程”的主體部分。學(xué)校致力于將“一顆思考力發(fā)達(dá)的聰慧頭腦”作為小學(xué)六年的畢業(yè)禮物之二，送給每一位二小學(xué)生，為其長大后領(lǐng)軍各行各業(yè)筑牢基礎(chǔ)。

其四，筑牢問題解決意識和能力基礎(chǔ)。自2010年起，實(shí)驗(yàn)二小就開設(shè)了指向問題研究、多學(xué)科融合的主題研究課，并以每周兩節(jié)連排的方式固定在課表中。這一長周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課本和教室、走向生活和社會，在現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、研究和解決問題的全過程，也學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)（含資料）查閱、工具（含問卷）設(shè)計、調(diào)查訪談（含座談）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作、小組合作和展示交流等多項(xiàng)技能，從而提高了問題解決意識和能力。迄今為止，二小學(xué)生經(jīng)歷了橋、飛機(jī)、北京廟會、錢幣、公益微電影、游學(xué)等豐富多彩的主題研究活動。2021年9月，學(xué)校又借“雙減”東風(fēng)，打通課表內(nèi)與課后三點(diǎn)半課程，構(gòu)建出“學(xué)有余力”套餐課程，借此開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生走向更富有挑戰(zhàn)和意義的學(xué)習(xí)與研究。

三、要為拔尖創(chuàng)新人才成長創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)性和包容性的環(huán)境

遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長軌跡，學(xué)校還有責(zé)任為其創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)性和包容性的環(huán)境。自2021年起，實(shí)驗(yàn)二小又向全體師生和家長提出了共同的心靈拷問：世界因?yàn)槲业拇嬖诙惺裁床煌坎⑵渥鳛橹卫硐胄拍罨A(chǔ)的加強(qiáng)版教育。所有人都從身邊的世界（家庭、班級、校園、社區(qū)）開始，進(jìn)行思索、觀察和實(shí)踐，從而讓每個生命之間、每個人與世界之間都彼此聯(lián)結(jié)，成為“命運(yùn)共同體”、成為能為彼此帶來幸福與安全的使者與守護(hù)者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校豐富并構(gòu)建出“未來接班人育愛工程”，致力于將“一個胸懷家國天下的遠(yuǎn)大夢想”作為小學(xué)六年的畢業(yè)禮物之三，送給每一位二小學(xué)生，為其創(chuàng)新創(chuàng)造注入持續(xù)終身的動力。

與此同時，學(xué)校還將豐富評價指標(biāo)，以聯(lián)合國兒童基金會提出的八大學(xué)習(xí)品質(zhì)（包括好奇心、主動性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋、目標(biāo)意識、獨(dú)立性和抗挫能力）為基礎(chǔ)，建立新的學(xué)業(yè)評價體系并加大反饋力度，旨在打破全社會對學(xué)業(yè)成績的頂禮膜拜，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)向關(guān)注更深層次的學(xué)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培育創(chuàng)造更為優(yōu)良健康的教育環(huán)境。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時代的呼喚，更是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，功在當(dāng)代，利在千秋。作為基礎(chǔ)教育人，吾輩當(dāng)義不容辭。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系高等師范院?；A(chǔ)教育工作研究會2020年度重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的超常兒童培養(yǎng)”的研究成果。