拔尖創(chuàng)新人才早期培育的“守正”與“創(chuàng)新”

馮志剛

黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”這為各級各類學(xué)校育人指明了方向，也進(jìn)一步明確了拔尖創(chuàng)新人才“自主培養(yǎng)”與“著力造就”的要求。拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育，既要堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”之“守正”，也要推進(jìn)“扎根中國、融通中外”之“創(chuàng)新”。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育之“守正”

拔尖創(chuàng)新人才早期培育，是指為培養(yǎng)各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，從基礎(chǔ)教育階段開始關(guān)注有天賦、強(qiáng)潛能學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促其達(dá)到“志、趣、能合一”。在拔尖創(chuàng)新人才早期培育階段，“守正”是基礎(chǔ)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，將自身發(fā)展志向與對國家和社會(huì)的理想、信念、責(zé)任等緊密相連，在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)踏實(shí)前行，勇于試錯(cuò)、笑對挫折，在不斷“摔倒”中逐步聚焦。學(xué)校應(yīng)有意識地促進(jìn)那些有天賦、強(qiáng)潛能學(xué)生的個(gè)性化知識構(gòu)成，讓他們在科學(xué)的海洋中找到自己的“泳道”，對自己的優(yōu)勢潛能有所體悟。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，應(yīng)加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師等。對于“拔尖創(chuàng)新人才可以有計(jì)劃地培養(yǎng)”，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)形成共識，我國已進(jìn)入深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的新時(shí)期，基礎(chǔ)教育理應(yīng)把握機(jī)遇，對接“國家需要”。

雖然“拔尖創(chuàng)新人才早期培育”不是一個(gè)新命題，但需要思考的問題還很多。譬如，如何補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育階段對拔尖學(xué)生（包括超常兒童、資質(zhì)相對優(yōu)異學(xué)生、強(qiáng)潛能學(xué)生等）的教育短板，就是一個(gè)不可回避的難題。筆者認(rèn)為，唯有持續(xù)深化義務(wù)教育與普通高中育人方式變革，打通基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)段之間、基礎(chǔ)教育與高等教育之間的育人通道，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程貫通、資源貫通、評價(jià)貫通與制度貫通，才能走出一條人才自主培養(yǎng)之路。

此外，在拔尖創(chuàng)新人才的早期培育中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新人才是分領(lǐng)域的，學(xué)校教育要尊重差異、呵護(hù)天性，建立合適的人才培養(yǎng)指標(biāo)體系以“守正”。上海中學(xué)原校長唐盛昌先生曾提出拔尖創(chuàng)新人才早期培育四個(gè)維度、八個(gè)方面的衡量指標(biāo)，一是激活內(nèi)動(dòng)力，包括責(zé)任與思想境界、興趣與潛能的匹配；二是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成，包括思維的批判性與深刻性、思維的跳躍性與縝密性；三是創(chuàng)新人格養(yǎng)成，包括鉆研與癡迷、堅(jiān)忍性；四是基于志趣集聚的發(fā)展指向性領(lǐng)域，包括個(gè)性化知識構(gòu)成、基于一定領(lǐng)域發(fā)展的可持續(xù)性。這也一直是我校在拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培育上進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐與改革的指南。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育路徑探索，需要進(jìn)一步強(qiáng)化政策引領(lǐng)，從我國建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，關(guān)注頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略謀劃，促進(jìn)拔尖學(xué)生培養(yǎng)的初高中銜接、大中學(xué)銜接，在方向引領(lǐng)、專業(yè)支撐、課程建設(shè)、資源保障、機(jī)制創(chuàng)新等方面予以支持，大力推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈的建構(gòu)。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育之“創(chuàng)新”

基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育，要走出自主培養(yǎng)的“創(chuàng)新”之路，在“扎根中國、融通中外”的原則上，開辟多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道。我們要立足于科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略發(fā)展需要，把握國際教育中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的共通要素，走出一條具有世界水平、中國特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培育之路。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育新路探索，需要在“五育融合”的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育提升教育質(zhì)量的突破性觀念。針對拔尖學(xué)生早期系統(tǒng)培養(yǎng)認(rèn)識不深、動(dòng)力不足、方向不明等難題，我們要將基礎(chǔ)教育階段拔尖學(xué)生的志趣激活與潛能開發(fā)引導(dǎo)到未來國家發(fā)展所需要的“卡脖子”技術(shù)、關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性人才需求之路上；要打破學(xué)科與學(xué)段界限，創(chuàng)設(shè)各類創(chuàng)新空間、學(xué)術(shù)平臺與實(shí)驗(yàn)室資源等，促進(jìn)學(xué)生在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域、跨學(xué)科領(lǐng)域乃至超學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與問題解決能力的提升。

現(xiàn)結(jié)合我校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐探索，針對有一定基礎(chǔ)、條件的學(xué)校深化拔尖創(chuàng)新人才早期培育工作，提出以下幾點(diǎn)“創(chuàng)新”建議。

其一，建立適合基礎(chǔ)教育階段拔尖學(xué)生發(fā)展的專門課程體系。對于拔尖學(xué)生，學(xué)校既要關(guān)注其德智體美勞全面發(fā)展，又要關(guān)注對他們的志趣引領(lǐng)、潛能開發(fā)及創(chuàng)新思維與人格的培育；要立足于對國家科技發(fā)展自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略領(lǐng)域、關(guān)鍵領(lǐng)域人才短缺問題的關(guān)注，構(gòu)建異質(zhì)化、多領(lǐng)域、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性的專門課程，讓學(xué)生在了解感興趣領(lǐng)域前沿趨勢的基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)真正參與到學(xué)術(shù)研究中，在認(rèn)知、判斷、選擇、探索中明確未來發(fā)展方向，繼而能夠在創(chuàng)新黃金期投身國家戰(zhàn)略領(lǐng)域，成為國之棟梁。

學(xué)?？梢蕴剿鹘⒕哂邢刃扌再|(zhì)的專門課程體系，在一定程度上縮短人才培養(yǎng)周期，這已成為國際上的教育共識。如開設(shè)國際文憑課程，以課程的選擇性、現(xiàn)代性、探究性，促進(jìn)不同類型學(xué)生對感興趣領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還要根據(jù)科技和社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新課程方案，凸顯“學(xué)科群”“大概念”思維，促進(jìn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科人才培育，從而以適合的專業(yè)課程引導(dǎo)拔尖學(xué)生在成長成才之路上攀登。

其二，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才早期培育的實(shí)踐研究。與歐美國家的超常兒童教育、資優(yōu)生教育研究相比，我國基礎(chǔ)教育推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育的研究起步較晚。在新時(shí)代實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的視野下，需要在大學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，努力推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校積極開展實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)研究，為客觀存在的拔尖學(xué)生提供適宜的成長土壤。各地要大膽鼓勵(lì)一批有條件的學(xué)校先行先試，同時(shí)融入國際教育（主要是自然科學(xué)領(lǐng)域）中合理科學(xué)、可以為本土化改造所用的元素，扎根我國教育土壤，創(chuàng)出一條拔尖創(chuàng)新人才早期培育新路。

以上海中學(xué)為例，學(xué)校從2008年開始率先探索高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)，在“點(diǎn)”上設(shè)置科技班、工程班，提供物理學(xué)、化學(xué)、工程、通訊、腦科學(xué)與人工智能等13個(gè)領(lǐng)域的專門課程；在“面”上開設(shè)金融學(xué)、法學(xué)、人體醫(yī)學(xué)、軟件工程等多個(gè)實(shí)驗(yàn)組課程。這些實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)組專門課程，與17所高校、科研院所等合作，聚焦“基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)引領(lǐng)”，強(qiáng)調(diào)“跨領(lǐng)域組合學(xué)習(xí)”，關(guān)注“國家戰(zhàn)略領(lǐng)域前沿”，強(qiáng)化“高觀點(diǎn)思維引領(lǐng)”，開展基于問題的深度交流，促進(jìn)學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域的專門知識積淀、課題與項(xiàng)目探究等。

其三，加快與高校、科研院所等建立合作育人機(jī)制。服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，培育拔尖學(xué)生，僅僅靠基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)需要大力引入高校、科研院所等開展合作育人，包括引入各領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，由大師引領(lǐng)學(xué)生成長方向；合作開發(fā)適合拔尖學(xué)生成長需要的專門課程，促進(jìn)志趣聚焦與潛能開發(fā)，讓學(xué)生在豐富多樣的多領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的課程選擇中，不斷體驗(yàn)感悟，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁創(chuàng)新動(dòng)力；建設(shè)促進(jìn)拔尖學(xué)生興趣激活、能力開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室和培養(yǎng)基地資源，進(jìn)行實(shí)踐磨礪；組建基于興趣的深度學(xué)習(xí)探究共同體，引導(dǎo)學(xué)生形成階段最佳發(fā)展取向。

合作育人機(jī)制無論對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校而言，還是對高校、科研院所來說，都是一種“賦能”與“拓局”。它既能給拔尖學(xué)生成長賦能，也讓高校、科研院所的專業(yè)人員更具戰(zhàn)略全局思維，促使他們思考如何提升合作育人效能，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育育人方式變革的使命感，從為黨育人、為國育才的高度解決現(xiàn)存的問題，打造人才成長發(fā)展的良好生態(tài)，進(jìn)而形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國新范式。

總而言之，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育既要夯實(shí)全體學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展根基，也要為拔尖創(chuàng)新人才早期培育打造合適的發(fā)展平臺，走出一條人才自主培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，為我國發(fā)展具有世界水平、中國特色的優(yōu)質(zhì)教育體系添磚加瓦。

（編輯 黃子珂）

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學(xué)合作育人機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：DHA190436）的研究成果。