分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

郝延風(fēng)

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，自身的實(shí)際情況不盡相同，具體到初中體育學(xué)科，每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與能力不盡相同，如果教師在開展體育教學(xué)的時(shí)候不加以區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。正是在這個(gè)背景下，要求初中體育教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，盡可能地為每一層次的學(xué)生都制訂針對性的教育計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生在量身定制的體育教學(xué)過程中感受到被尊重與理解，并在適合自己的教學(xué)過程中提高運(yùn)動(dòng)的熱情與技能。

1 分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用

分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，具體是指在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生劃分為不同層次的群體，以學(xué)生的多項(xiàng)指標(biāo)為依據(jù)，明確劃分學(xué)生層次，包括學(xué)生的知識(shí)、接受能力、身體情況、潛力傾向、興趣愛好等。根據(jù)不同層次群體的特性，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也各有不同，在授課過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，保證每一名學(xué)生都能在分層教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)重視對學(xué)生群體層次的劃分，了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能保證分層教學(xué)的針對性、合理性和科學(xué)性，教師要保證被劃分為同一層次的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)方面具有一致性，真正使每一名學(xué)生的情況都得到教師的關(guān)注。分層教學(xué)使初中體育學(xué)科教育中的每一名學(xué)生的個(gè)體情況均得到了關(guān)注，學(xué)生在分層體育教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長，使每一名學(xué)生都被教師兼顧到，在學(xué)習(xí)和鍛煉中收獲知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，不遺漏每一名學(xué)生。分層教學(xué)法在初中體育中的利用，使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)收獲的掌握。分層教學(xué)模式從本質(zhì)上就是對因材施教教育理念的一種踐行，在分層教學(xué)中，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生均成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，都能有所收獲，而教師不會(huì)在難度過高或存在大量基本知識(shí)、缺少創(chuàng)新性的問題中，忽視了某一部分學(xué)生。教師在分層教學(xué)方法運(yùn)用下開展體育學(xué)科的教學(xué)，使每一名學(xué)生都受到了關(guān)注、收獲了知識(shí)、鍛煉了技能，促進(jìn)了初中生的個(gè)性化成長與發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，體育教師通過對學(xué)生個(gè)性化的分析，創(chuàng)建起適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的條件和課堂環(huán)境，課堂的氣氛更加活躍、自由，給予了學(xué)生更多自我成長和發(fā)揮潛力的空間。不同層次的學(xué)生有著相同的愛好和一致的學(xué)習(xí)能力，在教師搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)增強(qiáng)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在組織和實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，教師將分層教學(xué)的理念和方法運(yùn)用其中，使學(xué)生的小組劃分依據(jù)興趣展開，學(xué)生加入不同的社團(tuán)活動(dòng)中，有著相同興趣愛好和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體成了同一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中的主體，與志同道合的學(xué)生一起發(fā)展興趣愛好，能將自身的特長優(yōu)勢利用起來，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

2 初中體育分層教學(xué)實(shí)施的原則

初中體育分層教學(xué)的實(shí)施不是教師的隨心所欲，而是需要把握一定的原則，根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)來開展，主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 因材施教

因材施教原則是基于對學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況全面了解掌握的基礎(chǔ)上，對初中體育教學(xué)實(shí)施的分層教學(xué)。只有對學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)基本情況有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能科學(xué)總結(jié)出班級(jí)學(xué)生之間的差異，并在此基礎(chǔ)上“對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供針對性的教學(xué)內(nèi)容與要求。

2.2 多元化教學(xué)

多元化教學(xué)工作的開展是在保留分層的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致了解學(xué)生的身體素質(zhì)測試高低或者運(yùn)動(dòng)技能掌握狀況來開展的多樣化教學(xué)模式，包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等，采取多元化評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最科學(xué)的分層，也才能保證最恰到好處的教育。同時(shí)對分層教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等元素也要多元化，讓整個(gè)分層教學(xué)變得豐富多彩，這樣才能激起學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情、提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。

2.3 遞進(jìn)原則

分層不是分割，每個(gè)層次之間需要建立聯(lián)系，也就是不同層次之間建立了升降通道，這樣低層次的學(xué)生通過努力可以到上一層次，同樣上一層次的學(xué)生因?yàn)槟承┰蛞部赡苓M(jìn)入下一個(gè)層次。所以，初中體育教師在實(shí)施分層教學(xué)模式的時(shí)候，要科學(xué)設(shè)置分層，要能建立健全分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。這一調(diào)整既包括分層標(biāo)準(zhǔn)的革新，也包括分層教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面的重構(gòu)。這樣既能推動(dòng)教學(xué)整體向上，也能促使學(xué)生積極地展示自身的閃光點(diǎn)。

3 分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 關(guān)注學(xué)生的身體差異性

在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，初中體育教師要重視分層教學(xué)的重要性，將分層教學(xué)的價(jià)值功能利用起來，在具體的教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施中，教師要重視初中生的身體差異性，關(guān)注初中生的身體個(gè)性特點(diǎn)、機(jī)能水平，有目的性和側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施體育分層教學(xué)活動(dòng)。例如，在體育學(xué)科的教學(xué)堂上，教師可以通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的身體素質(zhì)是不同的，有些學(xué)生天然就有一定的體育特長，例如跳得遠(yuǎn)、跑步快，也有些學(xué)生的身體狀況并不理想，無法加入較劇烈的體育鍛煉活動(dòng)中。體育教師要站在分層教學(xué)的視角，對學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過面對面的談話等方式了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況、身體健康水平和具體的學(xué)情。學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、身體禁忌等，均需要體育教師了然于胸，以此進(jìn)行分層教學(xué)法，保證每一名初中生都能在體育學(xué)科的教學(xué)課堂上鍛煉技能、有所收獲，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入體育訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)健康快樂地成長。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體差異性，結(jié)合學(xué)生身體水平的不同劃分小組，在設(shè)置體育鍛煉的內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)要按由簡到難、由高到低的不同層次，促使每一名初中生都能在體育學(xué)科的課堂教學(xué)和鍛煉中收獲知識(shí)，有效地提升身體素質(zhì)。例如，為身體素質(zhì)水平較差的學(xué)生劃分小組和制定任務(wù)時(shí)，可以為本小組的學(xué)生制定基礎(chǔ)的體育鍛煉任務(wù)，適當(dāng)降低要求，例如掌握某一項(xiàng)體育鍛煉的技能要點(diǎn)，設(shè)置跑步任務(wù)時(shí)縮短距離、劃分出不同層次的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)較差的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的鍛煉任務(wù)即可，而對身體素質(zhì)好的小組學(xué)生，則可以提高要求，設(shè)置限時(shí)跑步競賽，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成跑步任務(wù)，延長跑步終點(diǎn)。通過此類分層次的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，踐行和落實(shí)分層教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)的針對性、有效性。

3.2 因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長

分層教學(xué)的關(guān)鍵是切合學(xué)生需要，目標(biāo)是滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。對初中體育學(xué)科而言，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)良莠不齊，這就需要教師能巧用分層教學(xué)模式，針對不同層級(jí)的學(xué)生采取個(gè)性化的指導(dǎo)。尤其是體育特長生和后進(jìn)生，需要教師及時(shí)跟進(jìn)、及時(shí)指導(dǎo)，使特長生能將自己的特長項(xiàng)目發(fā)揮到極致，也使后進(jìn)生的體育運(yùn)動(dòng)綜合能力得到針對性的發(fā)展。例如，在長跑的訓(xùn)練教學(xué)中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)班中有幾個(gè)學(xué)生的耐力素養(yǎng)、體能素質(zhì)非常好，也熱衷于長跑。這時(shí)，教師指導(dǎo)他們?nèi)绾卧陂L跑中調(diào)整節(jié)奏感與規(guī)律性，幫助他們逐步突破自我，更進(jìn)一步地提升長跑的成績。但同時(shí)有幾個(gè)女生不愿意長跑，教師要細(xì)致分析原因，適當(dāng)降低對她們的要求。針對這部分學(xué)生僅以常規(guī)性要求為主，并且組織班級(jí)女生集體長跑，開展追逐跑、計(jì)時(shí)跑等教學(xué)方式，以此減輕她們的心理壓力，幫助她們完成教學(xué)大綱的要求，逐步提高這部分學(xué)生的長跑素養(yǎng)。

3.3 按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層

體育運(yùn)動(dòng)的形式很多，如乒乓球、排球、踢毽子、田徑等。面對這么多的體育運(yùn)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的愛好不一樣，有的喜歡籃球，有的青睞踢足球，有的甚至什么活動(dòng)也不喜歡。在體育教學(xué)中，如果有的學(xué)生對某一運(yùn)動(dòng)不感興趣，就會(huì)覺得體育課特別乏味，甚至是厭煩上體育課，體育課的教學(xué)也就達(dá)不到鍛煉身體的作用。分層教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇自己喜歡的，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)和個(gè)體差異幫助他們選擇什么樣的小組，學(xué)生根據(jù)自己喜歡課程選擇上課，樂趣就會(huì)更多，對體育課也更加喜歡。所以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。根據(jù)學(xué)生的愛好興趣進(jìn)行分層教學(xué)，更有利于體育教師掌握課堂。體育課就是非?；钴S的課堂，絕大部分學(xué)生對體育課濃厚興趣，最期盼的課就是體育課。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，體育課學(xué)生能得到放松。一到體育課的時(shí)間，很多學(xué)生就像籠中的小鳥脫離了籠子的束縛，體會(huì)到了自由，這也導(dǎo)致體育課對體育教師來講難以控制課堂紀(jì)律，學(xué)生也聽不到教師的指令。按興趣分層教學(xué)有效地解決了這一個(gè)問題，相同興趣的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)，就會(huì)有效地交流與合作，學(xué)生為了相同的目標(biāo)而奮斗和努力，而不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)不同、想法不同而互相爭論不休，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。比如，籃球游戲在正常情況下都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被安排在一個(gè)固定的位置，在比賽過程中只有通過不斷溝通和協(xié)助才能取得最終的勝利。然而目前的初中生普遍出身于獨(dú)生子女家庭，在這樣的生活環(huán)境中，學(xué)生不懂得和他人分享以及合作。如果體育教師能在課堂上設(shè)立一些與籃球有關(guān)的游戲，就可以在很大程度上凝聚學(xué)生的力量。學(xué)生在玩耍的過程中就會(huì)漸漸地明白只有互相配合才能贏得最終的勝利，從而主動(dòng)地參與合作，在勝利的同時(shí)也學(xué)會(huì)和他人分享這份快樂。

3.4 實(shí)行科學(xué)分層，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

有很多初中學(xué)校實(shí)施多樣化體育教學(xué)，他們的重點(diǎn)便是自己選擇體育專項(xiàng)，其次才是文化課，這便讓許多文化成績并不那么優(yōu)秀的同學(xué)也有機(jī)會(huì)考上自己理想的初中。非常贊同“三百六十行，行行出狀元”這句話。由于我們的先天條件和后天條件是不同的，所以我們每個(gè)人擅長的東西自然是不同的。如果通過我們自己的努力也沒法實(shí)現(xiàn)某件事情，我們便可以做另一件事情了。分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)施科學(xué)分層，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。

3.5 合理結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行分層教學(xué)

在初中體育分層教學(xué)中，體育教學(xué)資源也對分層教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定影響。不同的訓(xùn)練場地可以讓學(xué)生有新鮮感，學(xué)生以飽滿的熱情投入到體育課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，提高了體育課堂教學(xué)的趣味性。例如，在下雨的時(shí)候，教師就可以選擇室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場。教師可以提供籃球場、排球場、乒乓球場等寬敞場所，讓學(xué)生分組進(jìn)行熱身和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。在室內(nèi)教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用各種器具，如籃球、排球等器具來豐富教學(xué)內(nèi)容。而在天氣較晴朗的時(shí)候，可選擇在操場進(jìn)行教學(xué)，可以通過接力跑訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生短跑的爆發(fā)力。教師也可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行接力賽，也可以以男女混賽的形式，完成每節(jié)課固定的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無形中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

3.6 實(shí)施作業(yè)分層，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣

體育鍛煉是一個(gè)長期的過程，如果僅僅依靠課堂上的時(shí)間來開展體育教學(xué)活動(dòng)，是無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣的，必須要科學(xué)布置一定量的課后作業(yè)，來鞏固學(xué)生的體育技能，保證讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷強(qiáng)化初中生的身體素質(zhì)。課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師在體育教學(xué)中布置課后作業(yè)，也需要嚴(yán)格遵循分層作業(yè)的原則，也就是說要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)置。例如在教學(xué)完“快速跑”這一內(nèi)容后，就可以為學(xué)生設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，將課后作業(yè)整體分為必做以及選做兩大類，并對具體的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分別設(shè)置積極擺臂、加快步頻、加大步幅等任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇課后作業(yè)，并進(jìn)行課后的鍛煉，幫助學(xué)生鞏固步頻、步幅的掌握，讓學(xué)生更好地感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

3.7 分層評(píng)價(jià)

體育學(xué)科的教學(xué)中利用了分層教學(xué)的方法，教師要與之匹配相對應(yīng)的分層評(píng)價(jià)，用分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)使不同教學(xué)目標(biāo)可以真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，反饋和總結(jié)分層教學(xué)中存在的不足。例如，在初中生群體中，身體素質(zhì)較差、體能不理想的學(xué)生，在分層教學(xué)中只需掌握初步的技術(shù)要點(diǎn)、提高運(yùn)動(dòng)技能即可，作為課堂教學(xué)的基本任務(wù)目標(biāo)群體接受體育教育和體育鍛煉。具有良好身體素質(zhì)的學(xué)生需要形成獨(dú)立鍛煉的意識(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)的開展中具有獨(dú)立性，熟練地運(yùn)用體育技能。有著明顯身體素質(zhì)優(yōu)勢的學(xué)生，可以在鍛煉體育技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加入體育訓(xùn)練中，深入地了解運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。教師在分層教學(xué)法中，要保證每一名學(xué)生都能在分層次的教學(xué)和訓(xùn)練中收獲知識(shí)，有所進(jìn)步。教師要制定分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將分層評(píng)價(jià)優(yōu)勢體現(xiàn)出來，肯定學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在體育學(xué)科中參與鍛煉，提升自我，用正面、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)和帶動(dòng)下，堅(jiān)定體育鍛煉的信心，向下一個(gè)體育鍛煉的目標(biāo)繼續(xù)努力奮斗。體育教師在分層評(píng)價(jià)時(shí)，要站在不同的發(fā)展觀點(diǎn)，將學(xué)生的體育潛能、體育優(yōu)勢挖掘出來，肯定學(xué)生的才能優(yōu)勢，使學(xué)生形成較強(qiáng)的體育意識(shí)、體育觀念，激發(fā)他們對體育學(xué)科的興趣。對參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉有困難的學(xué)生或?qū)w育運(yùn)動(dòng)興趣不足的學(xué)生，教師要用激勵(lì)法、肯定法，引導(dǎo)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)涵形成更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，增強(qiáng)體育自信。教師要用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，對身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他們積極拼搏，形成更高層次的競技精神、團(tuán)隊(duì)精神、體育精神，在分層次的評(píng)價(jià)中對體育分層教學(xué)法的成果進(jìn)行驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效。

4 結(jié)語

綜上所述，初中體育學(xué)科是學(xué)生身心健康成長的主陣地，肩負(fù)著體育教育的光榮使命。分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中發(fā)揮著立德樹人、積極高效的促進(jìn)作用，既能鼓勵(lì)學(xué)生，又把教會(huì)、勤練、常賽的體育教學(xué)手段和方式落實(shí)到日常體育教學(xué)中，提高體育教學(xué)的有效性，讓初中學(xué)生在體育課上享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

（作者單位：遼寧省撫順市第二十三中學(xué)）