發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高語文教學(xué)效率
——芻議探究性學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

翟艷

（甘肅省天水市第六中學(xué)，甘肅 天水）

一、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略概述

探究性學(xué)習(xí)策略是基于新課改理念、新課標(biāo)思想而產(chǎn)生的一種全新教學(xué)策略與育人方式，其建立在探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在以教與學(xué)領(lǐng)域的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目為載體，來加強(qiáng)對(duì)探究性問題、情境、實(shí)踐等的落實(shí)，以引領(lǐng)學(xué)生在探究中開展知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行問題解析、獲得認(rèn)知升華，并為其科學(xué)、高效、深入溝通、交流、互動(dòng)提供助力，是助推學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證與強(qiáng)勁助力。與傳統(tǒng)教學(xué)途徑相比，探究性學(xué)習(xí)策略旨在讓學(xué)生在參與探究的過程中，借助多種方式，選用不同途徑，開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的領(lǐng)悟，以達(dá)到全面挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能，并更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的育人目標(biāo)。另外，在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，探究性學(xué)習(xí)策略與高中語文的學(xué)科特性有著極強(qiáng)的銜接性、關(guān)聯(lián)性、契合度，這使得其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、探究性學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)策略發(fā)揮著非常積極的作用。但是要想真正把探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，尤其是滲透在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還是有一定困難的。因此，分析探究性學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀很有必要。

（一）教師的教學(xué)改革力度不強(qiáng)，思想不足

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，語文教師需要加強(qiáng)語文教學(xué)改革的力度，這樣才能有效提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，也才能有效促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展和成長。但是部分高中語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)策略對(duì)語文教學(xué)的幫助，再加上受到負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，教學(xué)觀念仍然比較傳統(tǒng)。他們認(rèn)為，語文教學(xué)就是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授。也就是簡單地把課本中的語文知識(shí)講給學(xué)生聽。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，對(duì)知識(shí)的探究不夠深入?？傊處煹慕虒W(xué)改革力度不強(qiáng)，在思想方面沒有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的教學(xué)方法以及探究性教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)策略并沒有真正落到實(shí)處。

（二）探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用受到多方阻礙

在高中語文教學(xué)中，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，進(jìn)而也會(huì)影響到高中語文教學(xué)活動(dòng)的正常開展。學(xué)校的管理者希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、整體的升學(xué)率，這間接導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往只圍繞語文考點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行講解，學(xué)生很難真正進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。即使部分教師開展了探究性學(xué)習(xí)，但是教學(xué)活動(dòng)依然停留在表面，無法讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。有的教師只是讓學(xué)生反復(fù)做題、機(jī)械記憶，以此來提高語文學(xué)習(xí)成績。從學(xué)生家長的角度來看，很多家長非常想讓學(xué)生考上一個(gè)好的大學(xué)，因此，他們的注意力也主要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升上。這些因素的綜合導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用受到了一定程度的阻礙。

三、探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值與意義

與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢更為明顯。它不僅為學(xué)生提供了更多思辨、理解、感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且更貼近高中生的認(rèn)知訴求，同時(shí)更有利于提高教學(xué)實(shí)效?？梢哉f，探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用已成為凸顯學(xué)生課堂主體地位、助推課堂教學(xué)實(shí)效提升的堅(jiān)實(shí)保證與關(guān)鍵所在。

（一）可切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生在參與課堂探究的過程中，其語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性會(huì)得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，潛能也會(huì)得到充分開發(fā)，這不僅可全面凸顯其課堂主體地位，而且可進(jìn)一步豐富自身認(rèn)知，夯實(shí)基礎(chǔ)。而且隨著探究的深入，學(xué)生的語文思維、理解能力、綜合素養(yǎng)會(huì)得到切實(shí)發(fā)展，語文學(xué)習(xí)中需要培育的關(guān)鍵能力與必備品格也會(huì)因?yàn)椴煌骄宽?xiàng)目、探究活動(dòng)、探究情景、探究問題等的驅(qū)動(dòng)而得以切實(shí)達(dá)成。

（二）可更好地提升語文課堂教學(xué)實(shí)效

探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用豐富了高中語文教學(xué)的開展方式，使學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的方式更加靈活、多樣，是確保教學(xué)實(shí)效提升的關(guān)鍵，更利于語文教學(xué)模式的優(yōu)化與效能的強(qiáng)化。

四、探究性學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐措施

為了切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使教學(xué)實(shí)效得以切實(shí)強(qiáng)化，教師在高中語文教學(xué)中踐行探究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，結(jié)合輔助教學(xué)目標(biāo)，將探究性問題、活動(dòng)、實(shí)踐等置于學(xué)生語文認(rèn)知發(fā)展的全過程，并為其搭建寬泛的探究平臺(tái)，構(gòu)建豐富的探究生態(tài)，來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的探究興趣，來全面促進(jìn)其認(rèn)知能力提升，使學(xué)生在探究中凸顯自身課堂主體地位，讓課堂因?yàn)樘骄框?qū)使而魅力四射、活力無限。

（一）引領(lǐng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)工具助推下發(fā)展認(rèn)知能力，凸顯學(xué)生的課堂主體地位

鑒于語文學(xué)科顯著的工具性特性，探究性學(xué)習(xí)的開展離不開教師的科學(xué)指引，更離不開學(xué)生的積極參與。而要提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的探究方法，引領(lǐng)學(xué)生，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、素養(yǎng)、意識(shí)的培育，來凸顯其課堂主體地位，以切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生的語文思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)培育提供助力。而且，教師要多為學(xué)生提供一些探究性認(rèn)知工具，如豐富多樣的思維導(dǎo)圖、一些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)其借助網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材、字典和詞典等開展認(rèn)知探究，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)語文、深度解析問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在探究中如果產(chǎn)生困惑、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指引，為其探究思路的明晰、理解能力的強(qiáng)化奠基。

例如，在《留侯世家》的教學(xué)中，教師可以以課前探究任務(wù)為載體，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或《辭源》《說文解字》等工具書檢索課文中自己不理解的內(nèi)容，利用百度、谷歌等搜索工具理解“酈食其”“留侯”“雒陽”等詞語的內(nèi)涵與外延，以全面培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生可以熟悉檢索工具，在之后類似的古文學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移。又如，在《荊軻刺秦王》教學(xué)中，教師還可將其與《燭之武退秦師》進(jìn)行對(duì)比。即讓學(xué)生從不同視角出發(fā)，在對(duì)比分析中理解不同主人公的思想感情、人格特征及其對(duì)問題的處理方式，以進(jìn)一步提升探究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，標(biāo)示出有明顯差異的內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與邏輯分析能力，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用這種思維工具來輔助學(xué)習(xí)。這樣就在切實(shí)凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，將新時(shí)代的高中語文教學(xué)推向新高度。

（二）促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)情境輔助下拓寬認(rèn)知視域，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效

在開展高中語文探究性教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入情境當(dāng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的有機(jī)銜接、緊密融合，確保高中語文課堂教學(xué)感染力、吸引力、生命力的切實(shí)提升，這不僅對(duì)學(xué)生探究興趣的激發(fā)、探究欲望的激活具有重要作用，而且有利于教學(xué)實(shí)效的提升。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境為鋪墊，為學(xué)生構(gòu)建寬松、活躍、生動(dòng)的認(rèn)知生態(tài)，以不斷豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。這種方式可以使學(xué)生在情境資源的引領(lǐng)下進(jìn)一步發(fā)展語文理解與思維能力，并將對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為深層次探究過程，全面激發(fā)其語文探究興趣，挖掘其認(rèn)知潛能，為學(xué)生夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)提供助力。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師就可以以輔助性視頻、圖畫、音樂等為鋪墊，將有關(guān)“鴻門宴”的背景素材以及“項(xiàng)莊舞劍”的場景資源引入課堂。這種方式能夠讓學(xué)生在聽覺、視覺的刺激下，調(diào)動(dòng)多重感官參與學(xué)習(xí)探究，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容深層次了解項(xiàng)羽試圖殺死劉邦的原因、過程、結(jié)局等。這能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其切實(shí)理解課文內(nèi)涵提供助力。在直觀情境的輔助下，學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)印象得以加深，在完成一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)得積極、活躍。又如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以以作者描繪的“荷塘”美景為依托，通過繪畫、音樂等來創(chuàng)設(shè)探究情境，為幫助學(xué)生充分理解作者寄托于課文中的思想、情感以及課文的藝術(shù)造詣注入新鮮血液，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，切實(shí)提升語文教學(xué)的實(shí)效性、延展性和豐富性，并為豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師還可以圍繞情境來設(shè)計(jì)一些探究性學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)，最大化發(fā)揮教學(xué)情境的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與長遠(yuǎn)進(jìn)步。

（三）帶動(dòng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化認(rèn)知積累，提高語文核心素養(yǎng)

多數(shù)高中生的個(gè)性顯著，有自己獨(dú)特的想法，且有一定的語文認(rèn)知能力和知識(shí)積累。其不僅渴望在深層次認(rèn)知實(shí)踐中品味、感知語文內(nèi)涵，而且對(duì)合作交流、互動(dòng)研討等認(rèn)知活動(dòng)有著更高期待。而探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)則必然有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高，且對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升也具有重要意義。因此，教師應(yīng)以靈活構(gòu)建豐富探究活動(dòng)為載體，多為學(xué)生提供一些在探究中參與、交流、分享、研討、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在挖掘文本矛盾、進(jìn)行角色扮演、參與互動(dòng)交流中理解不同教學(xué)內(nèi)容的語言特點(diǎn)與重難點(diǎn)，理解作者蘊(yùn)含文中的豐富情感與深邃思想，以此全面提升其語文認(rèn)知能力。

例如，《孔乙己》中魯迅所描述的“大約孔乙己的確死了”，對(duì)于這句話中所蘊(yùn)含的矛盾，可組織學(xué)生在合作研討中對(duì)其進(jìn)行深入分析，以更好地引領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解能力。又如，在《包身工》的教學(xué)中，教師可以以不同角色身份、語言、性格等的分析為依托，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，開展角色對(duì)話或互動(dòng)展演，并對(duì)課文中的“留白”進(jìn)行充分想象與聯(lián)想，來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、語文推理、想象創(chuàng)新能力。又如，在《赤壁賦》教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供更多與赤壁有關(guān)的資源，組織學(xué)生從不同角度出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下逐步提升語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，對(duì)已具備了較強(qiáng)認(rèn)知積淀，且思維與理解能力發(fā)展更為充分的高中生而言，其語文學(xué)習(xí)的方式選擇直接影響著其認(rèn)知發(fā)展的高度。而探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，則不僅切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘了其語文認(rèn)知潛能，而且為其借助多種方式、通過多種途徑學(xué)語文、用語文搭建了廣闊平臺(tái)，其勢必更為貼近學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)更利于課堂教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。更為重要的是，學(xué)生在投身教學(xué)問題探究的過程中，對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)涵領(lǐng)悟必然更加充分，語文學(xué)科的工具性特性與人文性價(jià)值也自然會(huì)全面彰顯，這有利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知積淀的豐富與內(nèi)在涵養(yǎng)的提升。因此，教師在借助探究性學(xué)習(xí)策略來落實(shí)高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以構(gòu)建和諧、寬松、民主育人生態(tài)為統(tǒng)領(lǐng)，來加強(qiáng)對(duì)延展性、發(fā)散性、實(shí)踐性、探究性教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)指引，將語文教學(xué)的過程遷移至學(xué)生自主探究、深度合作、互相交流、豐富體驗(yàn)的寬泛生態(tài)中；并鼓勵(lì)學(xué)生在探究中提出新想法、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，與同學(xué)、教師爭辯、研討、解析，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)的吸引力、感染力和生命力，以更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的強(qiáng)化與綜合素養(yǎng)的塑造，全面增強(qiáng)高中語文的教學(xué)實(shí)效，并為學(xué)生更好地提升、發(fā)展自我搭建平臺(tái)。因此，教師通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮、優(yōu)勢的彰顯，可以助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度塑造。