提升高中語文朗讀教學有效性的策略研究

張學嬌

（甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族寄宿制高級中學，甘肅 甘南）

朗讀在語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用，以合適的方式開展朗讀教學能夠助力學生更好地完成對知識的理解，并讓其在不斷積累中形成良好的語感，對其語文素養(yǎng)的形成有積極意義。在當前的教育背景下，高中語文教師要積極開展朗讀教學，以助力學生更好地完成知識的學習。對此，教師要對朗讀教學這一方法進行細致研究，并將其合理應用在語文教學當中，以此來實現(xiàn)高中語文教學質量的提升。

一、高中語文教學中開展朗讀教學的意義

聽、說能力在學生學習語文的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，其對學生語文素養(yǎng)的形成和提升有著積極意義。與閱讀和寫作能力相比，聽、說能力有著更強的實用價值。所以，高中語文教師在開展教學活動的過程中要重視對學生聽、說能力的訓練，以此為其語文素養(yǎng)的提升打好基礎。以朗讀教學的形式開展語文教學，能夠助力學生相應能力的提升，學生在朗讀的過程中聽覺能夠受到刺激，從而助力其聽力水平的提升。與此同時，學生也能夠逐漸積累豐富的知識內(nèi)容，并在這一過程中掌握凝練的語言表達方式，基于此，其語言表達能力也能得到充分鍛煉。閱讀理解能力在學生學習語文的過程中也發(fā)揮著十分重要的作用。要完成對文章的深入理解，學生需要充分調用自己的視覺、聽覺以及思維能力。以朗讀教學的方式開展教學活動，能夠讓學生實現(xiàn)視覺、聽覺以及思維能力的有機結合，進而完成對文章的深入理解。傳統(tǒng)的考試更加重視對學生閱讀和寫作能力的考核，由此導致大部分教師并不重視對學生聽、說能力的培養(yǎng)。以朗讀教學的形式開展教學活動，能夠助力學生聽、說、讀、寫能力的共同進步，對推動學生語文素養(yǎng)的形成和提升有積極意義[1]。

二、高中語文朗讀教學中存在的問題

朗讀教學對高中語文教學目標的實現(xiàn)有著十分重要的意義，但是在當前教育背景下，在高中語文朗讀教學中仍存在多方面的問題。第一，教師在教學過程中沒有分配好時間。應試教育的思想已經(jīng)根植于大部分語文教師的記憶當中，因此其在教學當中更加關注學生成績的提升，時常以灌輸式的方式開展教學活動，導致學生的學習熱情受到了嚴重影響，雖然表面上是以朗讀教學的方式開展教學活動，但是由于教師對朗讀教學缺乏正確的認識，因此在課堂上進行朗讀教學的時間十分有限，難以實現(xiàn)教學目標[2]。第二，教學目標不夠明確。盡管部分教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要意義，但是由于教學時間的限制，加之教師沒有朗讀教學的經(jīng)驗，教學活動中沒有明確的教學目標，無法給予學生正確的引導，導致學生在學習中只是反復地閱讀文章，難以實現(xiàn)對所學內(nèi)容的深入理解，最終影響了教學效果。第三，教師沒有掌握正確的教學方法。受傳統(tǒng)教學思想和形式的影響，大部分教師仍舊采用機械化的形式開展教學活動，由此導致學生對知識的理解相對片面，影響了其能力的提升。此外，教師在教學過程中更加關注學生對朗讀技巧的掌握情況，而忽略了其對文章的理解和感悟，由此影響了學生的學習效果[3]。

三、提升高中語文朗讀教學有效性的策略

語文學科是學生更好地完成其他科目學習的重要基礎，在學習的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。高中語文教師在開展教學活動的過程中要結合當前的教育發(fā)展實際，轉變傳統(tǒng)應試教育的思想，做好對學生的全面培養(yǎng)。教師可以通過開展朗讀教學，實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)，以此來助力其語文素養(yǎng)的形成和提升。

（一）轉變教學思想，提高朗讀教學效果

為了讓教師更好地以朗讀教學的形式開展高中語文教學活動，首先要讓其形成正確的教學思想。對此，教師要從教學實際出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學思想，意識到以朗讀教學的形式開展高中語文教學活動對學生發(fā)展的重要意義，進而加強對該種教學形式的重視程度，并積極開展相應的教學活動，最終達成教學目標。在此基礎上，教師要強化自身的朗讀教學水平。在當前的教學環(huán)境下，由于教師的朗讀水平以及對教學方法的掌握程度不同，對朗讀教學方法的駕馭能力也各不相同，所以，教師在開展教學活動時要不斷學習，提升自身的綜合能力，進而更好地為學生做示范，為其語文素養(yǎng)的形成和提升打好基礎[4]。例如，教師可以在課后搜集與朗讀教學相關的資料、參與相關的培訓，以此來加深對該種教學方法的了解，同時提升自身教學能力。在開展朗讀教學的過程中，教師也要時刻注意氣息的調整、情感的表達，以此為學生樹立學習的榜樣，讓其在自己的引導下更好地完成朗讀學習，進而實現(xiàn)對自身聽、說、讀、寫能力的訓練，為日后的發(fā)展奠定基礎。通過轉變教學思想，教師能夠對朗讀教學有更加深入的認識，進而以更加科學有效的方式開展教學活動，最終提升朗讀教學效果。

（二）加強朗讀訓練，鍛煉學生的朗讀能力

要助力學生提升朗讀水平，需要經(jīng)歷一段較長的時間，在這一過程中教師要做好對學生的引導，助力其在不斷學習和積累中逐步提升能力。對此，教師在教學過程中要時常讓學生進行朗讀訓練，以此來鍛煉其朗讀能力。說好普通話是學生朗讀能力提升的重要基礎，倘若學生在朗讀時不能準確地讀出字音，根本無法將文章的思想表達出來[5]。所以，教師在教學中要時常帶領學生進行普通話練習，以此來提高其普通話水平，為朗讀教學工作的開展打好基礎。例如，在講授人教版必修上冊《沁園春·長沙》時，教師可以在課堂教學中為學生留出充足的時間讓其進行朗讀練習。對于部分普通話不夠標準的學生，教師要給予足夠的耐心，并細心引導、鼓勵，讓其普通話水平在不斷積累和練習中得到提升。在學生朗讀的過程中，教師要關注學生咬字是否準確、清晰，斷句是否存在問題，節(jié)奏是否正確，感情是否飽滿等。對于學生普遍存在的問題，教師要進行統(tǒng)一講解，以避免其在日后出現(xiàn)同樣的錯誤；對于個別存在的問題，教師要給學生個人單獨講解，加深其對相關問題的印象，更好地助力其提升朗讀能力。

（三）組織朗讀活動，提高學生的朗讀熱情

讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀的樂趣，能夠提高其學習的熱情，進而更加積極地參與到學習當中。因此，教師可以結合教學內(nèi)容組織開展形式多樣的朗讀活動，讓學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)朗讀學習的樂趣，進而主動參與到學習當中，最終達成教學目標。在課堂上，教師可以讓學生進行比較朗讀，即讓多名學生分別就同一段文本展開閱讀，并對其朗讀的情況進行比較。該種朗讀形式與學生“好比較、好表現(xiàn)”的特點相契合，學生在這一過程中會盡量將自己最好的一面展示出來，從而助力其朗讀能力的提升。與此同時，學生在聆聽其他人朗讀時能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，進而及時做出調整，以此助力其朗讀能力的進一步提升[6]。例如，在講授人教版高一必修上冊《荷塘月色》時，教師可以將學生分組，讓兩個小組之間進行比較朗讀。在學生朗讀的過程中，教師要讓其在咬準字音、控制好斷句的同時，盡量讀出作者苦悶的情緒。在學生完成朗讀后，教師要給予針對性的評價，并讓學生之間相互評價，講出彼此的優(yōu)勢和不足，并相互激勵，以此來實現(xiàn)全體學生的共同進步。多樣性的朗讀活動能夠將學生的熱情激發(fā)出來，對其朗讀能力的提升有積極意義。

（四）創(chuàng)新教學方法，保證學生的學習效果

高中語文教師在開展朗讀教學時需做好教學方法的創(chuàng)新。就朗讀教學而言，其本身具有較強的豐富性，學生在朗讀的過程中能夠對所學習的內(nèi)容有更加深入的認識，這對其完成知識的學習有積極意義。要想更好地保證朗讀教學的效果，教師要強化自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師要不斷學習相關的知識內(nèi)容，并以此為基礎對教學方案進行創(chuàng)新。在進行教學設計時，要從學生的發(fā)展實際出發(fā)，將其興趣充分激發(fā)出來，最終實現(xiàn)教學目標[7]。部分學生在朗讀過程中只是將自己所見到的文字機械化地讀出來，沒有對作品內(nèi)容展開深入思考，因此難以理解所朗讀的內(nèi)容，甚至對所讀內(nèi)容毫無印象。對此，教師要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，讓其主動參與到朗讀學習當中，進而更好地理解所讀內(nèi)容。例如，在講授人教版選擇性必修上冊《將進酒》時，教師可以將學生分成若干小組，讓其共同完成朗讀。為保證朗讀教學的效果，教師要讓小組成員之間相互討論，分析出詞的含義和情感，并以此為基礎帶著情感朗讀，以此充分激發(fā)學生的興趣，助力其在提升朗讀能力的同時完成對所學內(nèi)容的充分理解。

（五）明確教學目標，助力學生充分理解

學生在朗讀過程中，其視覺、聽覺、口語表達和思維能力能夠共同作用，這能夠助力其完成對文章的深入理解。以朗讀教學的形式開展高中語文教學，能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的知識內(nèi)容，形成良好的語感，同時提升語言表達能力、閱讀以及寫作能力。但是，要讓朗讀教學的價值充分發(fā)揮出來，教師要明確教學目標，并以此為基礎開展相應的教學活動，以助力學生充分理解所學，最終實現(xiàn)能力的提升[8]。例如，在講授人教版選擇性必修中冊《紀念劉和珍君》時，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標：讓學生通過朗讀了解人物形象，分析作者的表達手法以及思想情感；在教師的引導下學習劉和珍君的愛國精神，提升學生的民族自信心。因此，教師在教學過程中要給學生足夠的時間讓其進行自主朗讀，并畫出文中的重點段落。在學生朗讀時，教師要引導其飽含情感，進而更好地體會文章的思想。學生在自主閱讀的過程中能夠對人物的形象和作者的思想情感有初步的認識。在此基礎上，教師要展開進一步講解，從而助力學生完成對文章的深入理解，最終達成教學目標。

（六）傳授朗讀技巧，提升學生朗讀水平

為使學生在朗讀教學的過程中有更大的收獲，教師要向其傳授朗讀的技巧。對于高中階段的學生而言，其已經(jīng)能夠憑借自己的能力完成對文章內(nèi)容的初步理解，但是在深入學習的過程中仍舊會遇到不同的問題。因此，教師在開展朗讀教學的過程中要結合實際給予其適當?shù)囊龑?，讓其了解正確的斷句方式及語音、語速的調整方式，以此來助力學生完成對作品的正確朗讀，進而更好地理解作品內(nèi)容。在這一過程中，教師可以引導學生運用簡單的符號進行標記，以保證其朗讀的效果，并在不斷積累中提升朗讀水平[9]。例如，在講授人教版選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》時，教師可以引導學生使用單斜線標出斷句的位置，在朗讀過程中，要讓其用心體會作者的情感，從懷念、同情，到沉痛、悲哀，到凄涼，到最后的贊美，在朗讀每一節(jié)的內(nèi)容時，教師都要讓學生飽含深情，以此來助力其更好地理解詩歌內(nèi)容和情感。在開展朗讀教學的過程中，教師向學生傳授朗讀技巧，能夠助力其朗讀水平的提升，同時完成對文章的深入理解。

（七）創(chuàng)設朗讀情境，輔助學生理解所學

在信息技術高速發(fā)展的今天，高中語文教師在開展朗讀教學活動時可以充分運用多媒體設備輔助教學。對此，教師可以借助信息技術搜集與教學內(nèi)容相關的視頻、音頻、圖片等資料，并將其插入課件當中。在課堂教學中，教師可以將課件內(nèi)容借助多媒體設備呈現(xiàn)給學生，以此為學生創(chuàng)設學習的情境，助力其更好地體會所學內(nèi)容的背景、環(huán)境、情感，進而以更好的狀態(tài)、更加真切的情感完成朗讀，同時加深其對所學內(nèi)容的印象，并完成對知識的深入理解，最終達成教學目標[10]。例如，在講授人教版選擇性必修下冊《再別康橋》時，教師可以借助多媒體設備為學生展示劍橋大學的相關圖片，讓學生對詩人筆下的“康橋”有更加深入的了解。在學生朗讀的過程中，教師要為學生播放圖片，并配以舒緩的音樂，讓學生更好地體會詩人對“康橋”的不舍和思念。在開展朗讀教學的過程中，教師借助多媒體設備創(chuàng)設朗讀情境，能夠幫助學生更好地了解作品的創(chuàng)作背景，進而直觀、深入地體會作者的思想情感，對其充分理解所學有積極意義。

高中語文教師在教學過程中要應用朗讀教學方法，助力學生更好地完成知識的學習。對此，教師首先要轉變自身的教學思想，在實際的教學當中組織學生進行朗讀訓練，開展朗讀活動，同時為其傳授朗讀的技巧，以此助力其提升朗讀水平。此外，教師要結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的朗讀情境，以助力學生完成對知識的深入理解，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成和提升。