元認知視角下的學習策略教學

王松紅，萬初月

（1.煙臺幼兒師范高等專科學校；2.山東省蓬萊第一中學，山東煙臺 265600）

在當前新課改的背景下，教師要充分改變以往的教學理念，提升學生的元認知能力，掌握更多適合學生自身發(fā)展的學習策略，使學生成為“獨立的、自主的、高效的學習者”，讓學生學習起來更加省時、省力，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極探索新的學習方法，激發(fā)學生的主動探究意識，掌握學習的主動權，提升學生的積極主動性、獨立性、能動性和創(chuàng)新性，從而促進學生個體自主學習能力的發(fā)展。下面主要對元認知視角下的學習策略教學問題進行探討與論述。

一、學習策略教學的相關理論

（一）元認知理論

20世紀70年代美國認知心理學家弗拉維爾認為元認知是指個體對自我的認知、調(diào)節(jié)，具體包括計劃、知識、體驗、監(jiān)控等內(nèi)容，最核心的內(nèi)容就是對認知的認知。簡單來說，元認知是學生的自我認知過程和與此過程相關的認知，這兩種認知雖然在不同的理解層面，但是它能夠準確地定位學生自我認為的學習能力和真實學習能力的匹配度。元認知策略的教學模式是建立在科學計劃、合理評估、及時監(jiān)督的基礎上的，首先是科學計劃，從聽力教學內(nèi)容、學生對聽力的興趣、聽力訓練的方式等方面對學生進行心理調(diào)查，從學生角度確定聽力教學計劃是否科學；其次，合理評估，對學生在聽力學習中的行為表現(xiàn)、心理情緒狀態(tài)以及學生真實的聽力反應進行策略分析，對不好的地方予以改進[1]。最后，及時監(jiān)督，完成既定目標任務的時候，對每一個學生聽力訓練的預期結果與真實發(fā)生的訓練結果做對比，檢驗學生是否完成了聽力訓練目標。

元認知策略主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，計劃策略，就是個體根據(jù)認知活動的目標，制訂相應的計劃，對存在的問題進行預測，制訂解決問題的策略和方法，從而保證任務順利完成。第二，監(jiān)控策略，就是個體在進行認知過程中，根據(jù)既定的目標，對認知活動的過程和既定目標的完成程度進行評價和反饋，提升認知的效果。第三，調(diào)節(jié)策略，就是個體對自我認知活動結果的檢查，個體針對存在的問題，采取合理的調(diào)節(jié)和補救措施對認知策略進行及時調(diào)整。元認知理論對學校的教育教學產(chǎn)生了深刻的影響，在教學過程中，教師要根據(jù)元認知理論的要求，改變以往的教學理念，把學生學習當作知識構建的過程，使學生由原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過制訂切實有效的學習計劃，掌握學習的主動權，提升學生對自我學習的認知能力，使學生獲得良好的學習效果。

（二）學習策略教學

1.認識學習策略

學習策略主要是指學習者針對既定的學習任務采取的學習方法、學習技巧等，通過進行合理的規(guī)劃，提升學習的效率和效果，完成學習目標。學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性的特征。學生學習離不開策略的選擇和使用，學習策略是伴隨著學習者的學習發(fā)生的一種心理活動，能夠指導學生合理安排學習過程，采取科學的學習步驟對學習流程進行優(yōu)化，使學生形成具有自我意識的認知模式，并養(yǎng)成良好的學習習慣。不懂策略的學習者有可能會迷失方向，進而會失去計劃自己學習、規(guī)劃學習過程以及分析成績的機會，同時對未來的學習也會迷失方向，讓學習陷入被動，也不會獲得理想的學習效果，最終影響到學生的未來發(fā)展。

2.認識學習策略教學

學習策略教學主要是指在教學過程中，教師通過不同的教學方法向學生傳授各種學習策略和方法，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主探究學習的能力和自我認知能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生加強自我管理、調(diào)節(jié)以及評價，促進學生的全面發(fā)展。教師進行學習策略教學中，需要改進學生的學習方式，堅持理論與實踐相結合的原則，既要考慮到具體學習策略教學的特殊性，又要考慮全體學生學習策略的通用性，為學生做好學習遷移提供全面的指導，針對不同層次的學生，教師要結合具體的學情對學生進行針對性訓練，讓學生選擇適合自己的學習策略，提升訓練和教學的效果，因此，教師不能拘泥于原有的教學模式，應重視對學生學習策略的指導，通過大量的教學實踐，讓學生融會貫通，獲得不一樣的體驗，指導學生針對自身學習情況選擇合理的學習策略，提高學生的學習能力和教學效果。

二、學習策略教學的實施

學校教育的主陣地就是課堂，課堂教學是學校開展教育教學活動的基本組織形式。教學過程是學生主動認知的過程，隨著教師教學職能的淡化和學生主體地位的提升，學生將成為學習和教育的主人，做好信息加工和知識構建，通過運用合理的學習策略，獲取更多有用的信息，提升自身學習能力，實現(xiàn)既定的學習目標。教師要為學生創(chuàng)造良好的教學條件，結合具體的教學內(nèi)容對學生學習策略的運用提供全方位的指導，讓學生樂于學習，體會到學習的樂趣，提升教學的效能。學習策略教學的宗旨是有助于學生保持獨立的持續(xù)研究的興趣；有助于學生自主學習；有助于學生積極選擇策略進行有效的探究性學習；有助于豐富學生的學習體驗；有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，使學生在學習過程中始終充滿學習的選擇性和思想性，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

（一）排列多樣化的座位，充分體現(xiàn)學生的主體地位

從當前課堂教學現(xiàn)狀來看，學生座位布局存在不合理的地方，比較擁擠，過道狹窄，甚至擠占了教師的活動空間，不利于課堂上師生之間的交流。例如“稻田式”的座位格局雖然看起來整齊劃一，但是不利于小組成員之間的交流?！暗咎锸健钡淖荒Ｊ阶钸m合集體講授，進行集中教學，但是具有封閉性。因此，教師要在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎上，合理擺放桌椅，科學布置座位，既要便于師生交流，又要為小組之間交流提供便利。根據(jù)新課改的要求，教師要改變以往的講授方式，在課堂上要深入到學生中，拓寬活動空間，加強師生交流，與學生打成一片，充分發(fā)揮學生的主體地位?！榜R蹄形”的座位排列有利于非言語交流的進行，這種排列的目的在于讓學生盡可能多地參與課堂活動，與傳統(tǒng)教學模式中學生的座位排列相比，其排列方式更有利于師生在課堂中的相互交流，例如在舉行小品表演的活動過程中，座位排列按照“馬蹄形”的方式，表演者在中央，所有的觀眾圍坐在講臺外的三面，便于師生互動，這樣能充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人。

（二）增強學生運用學習策略的意識，啟發(fā)學生思維

從意識的角度來看，學生元認知的發(fā)展經(jīng)歷了無意識到有意識再到自動化的過程，元認知是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。要提高學生探究學習的興趣，首先，要增強學生運用學習策略的意識，讓學生把握自己學習特點的意識性，比如學生根據(jù)不同的學習材料、不同的學習要求需要采用不同的學習策略，在完成任務之前，制訂合理的學習計劃，選擇最佳的學習策略，保證學習任務能夠順利完成，提升學習的效果，培養(yǎng)學生主動探究的思維。其次，教師要引導學生做好自我評價，充分了解自身的認知特點，使學生認識到自己與他人認知特點的差別，比如通過對比發(fā)現(xiàn)自己是擅長機械記憶，還是理解記憶等，自己的觀察力比別人強，而注意控制程度又較某人差等。例如，在“人口問題”中，讓學生閱讀“世界人口增長曲線圖”，啟發(fā)學生思考世界人口問題的表現(xiàn)，并分析產(chǎn)生的原因。一曲《?；丶铱纯础酚肿寣W生陷入另一種意境，同時產(chǎn)生新的困惑：這首歌曲為什么能唱紅中國大江南北？反映了當今中國存在的什么問題？其產(chǎn)生的原因和影響是什么？在信息化社會中，學生學會選擇不同的學習策略非常重要，這樣的思維不僅有利于學生尋找問題創(chuàng)新的切入口，而且有利于啟發(fā)學生的發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)設實踐活動,豐富學生的元認知體驗

課堂教學知識大多都不是學生直接接觸客觀社會獲得的，這就要求教師把課堂知識與學生實際生活充分結合起來，讓教學更加具體化和具象化，通過實踐活動，讓學生獲得實踐體驗，提升學習的效果。自主學習是實踐性很強的學習，在具體實踐過程中，就會激發(fā)學生主動探索的意識，對知識進行核實和驗證，通過觀察對比，讓學生在實踐活動中獲取知識，得出結論，從而掌握科學的學習策略。這種“真正的體驗活動”是進行自主學習的重要宗旨，例如，在講解“大氣垂直分層”內(nèi)容時，讓學生“學在其中，樂在其中”，為了讓學生真正理解對流層和平流層的大氣運動形式，筆者讓學生做這樣的實驗：向兩個相同的杯子里注水，注水的順序不同，一個杯子的水是底層是100℃的開水，上層是10℃的涼開水，而另一杯底層是10℃的涼開水，上層是100℃的開水，讓學生通過測量，在觀察中親自對比杯中水溫度的不同，從而理解大氣的不同運動形式。實踐證明，要提高學生的自主探究學習能力，不能忽視元認知體驗，因為它是元認知活動的動力。學習的成功會使人心情愉快，興趣倍增，從而變“要我學”為“我要學”，形成良性循環(huán)。通過這種“做一做”的學習方式，可以在很大程度上增強學生的元認知體驗，進一步開發(fā)學生內(nèi)在的潛能，讓學生實現(xiàn)更好地發(fā)展。

（四）優(yōu)化認知結構，提升學生的學習遷移能力

在日常教學中，教師要重視學生學習遷移能力的培養(yǎng)，讓學生通過自我認知，做好學習活動的調(diào)節(jié)，提升學生的學習能力。通常情況下，積極的影響稱為發(fā)生了正遷移，消極的影響則是發(fā)生了負遷移。奧蘇伯爾認為，良好的認知結構將促進新的學習或遷移。教學中時時刻刻都有知識的遷移，教學始終離不開知識的遷移，因此，教師要堅持因材施教的教學原則，針對不同學生的認知特點，對其學習策略進行合理的指導，注意通過一定的教學策略優(yōu)化學生認知結構的系統(tǒng)化，從學生認知結構的逐步完善以及結合有效的教學策略兩個方面著手，促進學生知識的正遷移，消除知識的負遷移。教師要善于引導學生正確地將所學知識進行遷移運用，使學生能夠通過學習形成一定的知識遷移能力。在地理教學中，在學習遷移能力提升方面，教師可以采取以下策略：第一，教師需要挖掘不同學科的共同要素，提升學生的感知力；第二，通過基本概念、原理、理論的教學，讓學生對地理學科有一個初步的了解，提升學生的歸納概括能力；第三，教師要針對學生已經(jīng)掌握的地理知識，進行統(tǒng)籌匯總，指導學生建立完善的知識結構，為后續(xù)學習打下良好的基礎，例如分析影響人口分布的因素、城市的起源、城市的區(qū)位因素等問題時，學生能很快地找出三者的共同要素：自然因素（地形、氣候、土壤、水源、資源等）；社會經(jīng)濟因素：交通條件、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治和文化歷史等。實踐證明，良好的認知結構非常有利于學生解決問題，訓練思維，進一步提升學生的知識遷移能力[3]。

（五）不斷體驗成功，培養(yǎng)學生的自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠運用什么水平完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為有顯著的促進作用，能夠讓學生主動反思和評價自己的學習行為、學習過程、學習效果，這對學生以后的發(fā)展發(fā)揮著積極的作用[4]。因此，在學習過程中，首先，教師要承認不同學生之間有較大的差異存在，如果忽視學生之間存在的差異，勢必會損傷學生的自尊心，從而削弱他們的自我效能感。其次，教師需要結合學生的認知能力和已有的經(jīng)驗組織多樣性的實踐活動，培養(yǎng)學生的信心，并鼓勵學生依照自己的興趣愛好找到適合自己的學習策略，感到使用學習策略，學習就會有所收獲，就能夠帶動學生提高其自我效能感。

（六）運用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

1.注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

學校在不斷培養(yǎng)綜合地理專業(yè)教師提高專業(yè)技術素養(yǎng)的同時，也需要更加注重培養(yǎng)廣大學生的綜合地理學習素養(yǎng)。高中教學時期正是培養(yǎng)學生初步形成良好地理知識素養(yǎng)的一個關鍵時期，因此，教師應該高度重視這個關鍵階段的地理知識教學。隨著青年學生自主學習的不斷深入，培養(yǎng)青年學生的各種思維表達方式很有必要[5]，比如，在師生學習“中國雨帶”的部分天氣知識時，教師通常可以選擇提前幾天讓中小學生具體了解一些相關的天氣新聞，這樣就能大大加深中小學生對中國雨帶氣旋概念的基本認識，從而充分激發(fā)中小學生的豐富想象力，培養(yǎng)他們的天文地理科學素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學技巧

在地理課堂上，教師可以直接引導學生自己回答一些問題或者提出一些疑問，比如，“中國雨帶”的時間推移是有速度的，這是受什么其他因素影響的呢?教師或許可以借此問題解答一下廣大學生的一些疑惑，這個問題的主要原因可能是因為天氣受夏季風強弱移動速度的勢力變化以及受夏季風強弱移動速度的方向變化引起的。

三、結束語

總之，在教學過程中，教師的學習策略應該是多元化的和智能化的，從而不斷增強學生的學習策略意識，以滿足學生成長與發(fā)展的需要，促進學生的發(fā)展，指導學生進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，掌握更多科學的學習策略，改善學習現(xiàn)狀，提高學生自主探究學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。