思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室的實(shí)踐研究

劉志偉

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 301617）

在高校思想政治工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員是離大學(xué)生最近的人，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友。加強(qiáng)高校思想政治工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。當(dāng)前新時(shí)代新形勢(shì)下，思想政治教育不斷深入，輔導(dǎo)員思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文擬從思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室入手，通過(guò)在工作中搭建有效平臺(tái)與載體，共同實(shí)現(xiàn)思想政治教育的一體化，探究促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的提升路徑，增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性，嘗試探索建立長(zhǎng)效培育機(jī)制的有效途徑。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在不平衡性是輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展缺失的核心因素

當(dāng)前思想政治教育進(jìn)一步深入，給思想政治教育工作隊(duì)伍提出了更高的要求和目標(biāo)。作為高校思政實(shí)踐育人主體，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)提升要求愈發(fā)顯得急迫。在實(shí)踐中，這種急迫性主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在的不平衡性上。

輔導(dǎo)員對(duì)思政實(shí)踐水平要求的不斷提高與事務(wù)性繁雜工作升級(jí)之間的矛盾。輔導(dǎo)員是高校大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)責(zé)人、組織人、引導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的開展越來(lái)越要求有深度、去形式、上水平，這就需要輔導(dǎo)員要不斷去提升自身的實(shí)踐水平，可是學(xué)生事務(wù)的繁雜性不斷升級(jí)不斷壓縮著輔導(dǎo)員提升實(shí)踐水平的時(shí)間與空間，基礎(chǔ)性工作與創(chuàng)新性工作出現(xiàn)實(shí)踐性矛盾[1]。思政理論素養(yǎng)要求的提升與輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一致的矛盾。輔導(dǎo)員作為開展思政教育的主要隊(duì)伍，思想政治理論水平對(duì)工作有直接的影響，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分其專業(yè)背景和思政相關(guān)專業(yè)是不一致的，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身應(yīng)該具有的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)被大大稀釋和弱化，這對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的提升有一定的困難。以上兩對(duì)矛盾造成的內(nèi)涵式提升與外延式發(fā)展存在的不平衡性，是當(dāng)前阻礙輔導(dǎo)員思政工作提升的主要問(wèn)題。

（二）思政育人整體的相對(duì)獨(dú)立性，成為了阻礙輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)的形成最終體現(xiàn)在思政育人的效果上，這需要思政育人整體同向同行共同進(jìn)步。而思政教學(xué)與管理作為構(gòu)成該系統(tǒng)的主要部分，兩者如果有效契合與銜接，會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的效果，會(huì)明顯促進(jìn)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)踐中，兩者在工作中出現(xiàn)過(guò)多“涇渭分明”的局面，未達(dá)成內(nèi)部的“統(tǒng)一與協(xié)調(diào)”。

兩支隊(duì)伍因工作內(nèi)容的不同，顯現(xiàn)出“各自為政”的局面。輔導(dǎo)員埋頭于繁雜性事務(wù)工作之中，承擔(dān)著教育服務(wù)與管理的重要責(zé)任，鮮有時(shí)間去進(jìn)行理論素養(yǎng)上的系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論與課題等內(nèi)在素質(zhì)的提升，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)重大的缺失；而作為思政教師，大部分時(shí)間在進(jìn)行教學(xué)、備課、承擔(dān)一定的理論課題，承擔(dān)著教學(xué)理論教育的重要責(zé)任，鮮有時(shí)間去接觸學(xué)生課下實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致思政教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、教研理論課題與學(xué)生思政教育的嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法把思政課變成一個(gè)走腦入心的課程。兩者之間工作性質(zhì)的同根性與內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，外部沒有一個(gè)良好的合作機(jī)制與平臺(tái)，這是導(dǎo)致思政育人嚴(yán)重缺失的重要因素。

（三）激勵(lì)措施與保障機(jī)制的不完善使輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展缺乏外部支撐

當(dāng)前思想政治教育不斷深化，物質(zhì)投入在不斷加大，當(dāng)前資金的大力支持與激勵(lì)措施及保障機(jī)制的相對(duì)滯后形成了一個(gè)比較明顯的差距。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。資金的支持是為了更好鼓勵(lì)思政育人實(shí)踐發(fā)展與創(chuàng)新，但很多創(chuàng)新并非一蹴而就就能形成有效局面與成果的，這需要時(shí)間的積累與積淀，其最初的發(fā)展是需要投入支持的，而當(dāng)前很多資金的支持是需要看到成果之后再給予支持或扶持，這就導(dǎo)致很多好的想法和創(chuàng)新因沒有得到最初的支持而夭折，得到支持的大部分是已成型或已有成果，成熟但極少有創(chuàng)新性和前沿性的思政項(xiàng)目，這在整體上沒有發(fā)揮出物質(zhì)資金支持的最大化效益[2]。激勵(lì)措施及保障機(jī)制應(yīng)該是全面化的，應(yīng)該更加注重的是輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的全面發(fā)展，而非工作實(shí)踐中某項(xiàng)或某點(diǎn)，這種激勵(lì)措施不僅僅是用資金去激勵(lì)，還應(yīng)有針對(duì)輔導(dǎo)員自身全面化發(fā)展的政策傾斜性支持，不僅僅是對(duì)行政管理與服務(wù)的激勵(lì)，還應(yīng)在職稱路徑的打通、加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)科研教學(xué)激勵(lì)的支持甚至是對(duì)輔導(dǎo)員自身角色認(rèn)同感、幸福感、責(zé)任感提升等方面都應(yīng)該形成一個(gè)全方位的激勵(lì)與保障機(jī)制，這對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的外部支撐是非常重要的。

二、思政教育與輔導(dǎo)員共同育人的重要性

（一）育人實(shí)踐的必然要求

從思政教學(xué)的角度進(jìn)行分析，高校內(nèi)部設(shè)立思想政治課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)、輔助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，能夠在日后長(zhǎng)期堅(jiān)持共產(chǎn)主義理念內(nèi)容，成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。思政教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域具備充足能力，是理論、方針、路線、政策的宣傳人員。但大多數(shù)學(xué)生并不喜歡思政課程，一些教師在授課的過(guò)程中，只是圍繞書本中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，使用的方式單一化，不僅未對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，還無(wú)法解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，極難調(diào)動(dòng)其在該方面的積極主動(dòng)性，更無(wú)法將相應(yīng)理念爛熟于心、外化于行。

如果高校內(nèi)部思政教育與輔導(dǎo)員工作長(zhǎng)期分離，勢(shì)必會(huì)在育人工作中暴露出問(wèn)題，展現(xiàn)出二者在教育工作中的薄弱點(diǎn)。在該教育背景下，讓校園內(nèi)部的輔導(dǎo)員與思政教師共同工作，能夠彌補(bǔ)互相存在的不足。當(dāng)下促進(jìn)輔導(dǎo)員工作與思政教育的結(jié)合，已經(jīng)成為提高學(xué)生思想政治教育水平的選擇之一。

（二）教育合力的客觀需求

在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，高校中的輔導(dǎo)員、思政教師需要認(rèn)識(shí)到全員育人對(duì)提高學(xué)生教育工作效果的關(guān)鍵作用。同時(shí)，還要對(duì)專業(yè)課程中的思政教育資源內(nèi)容進(jìn)行深層次發(fā)掘，并在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治的滲入程度，使其能夠與學(xué)生的需求相符合，提高學(xué)生對(duì)該方面的興趣，隨著時(shí)間的不斷推移，以及影響程度逐漸加深，讓思政教育產(chǎn)生的效果不能被代替。不僅如此，創(chuàng)建專業(yè)教師以內(nèi)的全員育人格局并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，其需要一段時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期效果。在整個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員、思政教師是進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵主力軍，需要做出良好的表率，并共同積極探究，提供育人機(jī)制的內(nèi)容，再引導(dǎo)更多的專業(yè)教師進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)中。

三、思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室的實(shí)踐探析

輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的最終落腳點(diǎn)在于對(duì)思政育人效果的提升，因此，促進(jìn)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)是內(nèi)涵建設(shè)和外在保障的有效契合，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性工程。因此，思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室的實(shí)踐研究最終是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到思政育人效果根本性的提升。在共建思政工作室實(shí)踐中，與思政課堂主陣地不同，思政教師在工作室中作為助攻手，輔導(dǎo)員作為主攻手，以開辟“第二課堂”為主要抓手，目的是提升輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)。

（一）形成多元交流機(jī)制和開展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

在建立、形成乃至發(fā)展全方位的思政課一體化教育環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)員思政教育是不可或缺和不可忽視的重要一環(huán)，是連接理論實(shí)踐教育的中間橋梁和必要紐帶，因此，建立多元化、一體化的交流機(jī)制和合作是培育輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的重要手段。

首先，要以工作室為平臺(tái)，形成思政教師與輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)子幫扶。除現(xiàn)已試行的思政教師到二級(jí)學(xué)院兼職輔導(dǎo)員外，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)融合，就是以工作室為載體，建立以思政教師為主、專業(yè)教師為輔的結(jié)對(duì)幫扶小組，對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育理論、管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育、教學(xué)科研等方面進(jìn)行指導(dǎo)，如舉辦理論知識(shí)半月談、四史講座、黨課培訓(xùn)、教師座談等多種形式的活動(dòng)，著重提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，讓內(nèi)涵建設(shè)有提升。

其次，思政教師的第一課堂要和工作室打造的“第二課堂”達(dá)到銜接和契合，保證教師課上所授內(nèi)容要和輔導(dǎo)員實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有所呼應(yīng)和反映，不要讓思政理論只是一種理論認(rèn)識(shí)，更重要的是要用第一課堂上的理論去指導(dǎo)“第二課堂”，“第二課堂”即學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并讓實(shí)踐活動(dòng)去反哺理論的講授，這樣，教師不僅講得有趣味，學(xué)生聽得有意思，更為重要的是，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思政教育的時(shí)候更有深度和溫度。

最后，開展包含思政教師在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展很多時(shí)候忽視了科研課題的重要性，科研課題是輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)紛繁復(fù)雜的工作事務(wù)之后，抽絲剝繭總結(jié)出的學(xué)生思想政治教育規(guī)律的有效途徑，這更利于自身內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。但每一項(xiàng)重大學(xué)生工作問(wèn)題的解決，都是團(tuán)隊(duì)（工作室）一起出言獻(xiàn)策進(jìn)行智慧碰撞的結(jié)果。這些日常的工作室案例分析、交流乃至團(tuán)隊(duì)協(xié)商都是理論、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，這些團(tuán)隊(duì)合作模式的養(yǎng)成，勢(shì)必為打造工作室精品項(xiàng)目有較大幫助。

（二）培養(yǎng)全方位素養(yǎng)提升模式，打造思政育人的多面手和全面手

培養(yǎng)輔導(dǎo)員全方位核心素養(yǎng)的形成，不僅僅需要外在助力，亦需要通過(guò)搭建的思政工作室平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由全面發(fā)展，形成思政育人的多面手和全面手，這些都需要自己去實(shí)踐。

首先，工作室要充分挖掘輔導(dǎo)員自身潛能，充分利用思政教師的理論優(yōu)勢(shì)和共建工作室資源，有針對(duì)性地對(duì)輔導(dǎo)員開展相關(guān)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)包括線上平臺(tái)上的理論文章、微信推文的撰寫培訓(xùn)和推送，尤其在遇到重大比賽和重大活動(dòng)的時(shí)候，如輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、系列實(shí)踐活動(dòng)等，要開展一對(duì)一或多對(duì)一理論培訓(xùn)和實(shí)操培訓(xùn)，集全工作室之力為輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展助力起航。

其次，教學(xué)科研課題與行政管理服務(wù)對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)同等重要，兩者都要抓，兩手都要硬，尤其對(duì)于教學(xué)科研課題，輔導(dǎo)員除了積極參與學(xué)校給予的教學(xué)資源外，還要充分利用思政教師課題來(lái)源與資源，并結(jié)合學(xué)生工作，形成符合自己發(fā)展的科研課題。

最后，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化路徑中需要打通輔導(dǎo)員職稱晉升路徑的“最后一公里”，除學(xué)校給予的職稱資源外，最主要的是需要整個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)職稱體系與教師體系的一致性認(rèn)同。

（三）深化思政合作共建機(jī)制、思政考評(píng)機(jī)制與創(chuàng)新育人激勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)效性

學(xué)校對(duì)思政教育改革創(chuàng)新不斷深化的過(guò)程中，也給我們提供了很好的機(jī)遇與條件，對(duì)此，思政教師與輔導(dǎo)員共建思政工作室要充分利用這股“春風(fēng)”，讓共建機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制形成一個(gè)系統(tǒng)性、全面性的長(zhǎng)效性機(jī)制[3]。

首先，繼續(xù)深化思政合作共建機(jī)制。我們?cè)谕七M(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的同時(shí)，亦需要關(guān)注思政育人體系橫向與縱向的立體化結(jié)合，把思政育人的“長(zhǎng)度”和“寬度”有效結(jié)合，讓思政教育真正入腦入心。同時(shí)，要把思政教師與輔導(dǎo)員共建思政大格局機(jī)制長(zhǎng)久發(fā)展下去，創(chuàng)新出更多融合辦法與手段。

其次，長(zhǎng)久的合作共建機(jī)制需要思政考評(píng)機(jī)制的推動(dòng)。這種考評(píng)應(yīng)包含多個(gè)方面，如對(duì)思政教師的考評(píng)是其融入學(xué)生、融入輔導(dǎo)員實(shí)踐活動(dòng)中的考評(píng)，不僅僅是對(duì)思政教師教學(xué)成果的考評(píng)；如對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)是重點(diǎn)考核教學(xué)科研課題，不僅僅關(guān)注輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性學(xué)生工作，還要關(guān)注輔導(dǎo)員晉升職稱、職業(yè)感幸福感提升；如對(duì)融合共建機(jī)制整體的創(chuàng)新性和發(fā)展前景給予考評(píng)等，這些多方位考評(píng)有助于合作共建機(jī)制的長(zhǎng)久和推動(dòng)。

最后，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與考評(píng)機(jī)制同時(shí)推動(dòng)。激勵(lì)措施與手段亦應(yīng)形式多樣，而非僅僅是“排名”后的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)要形成一個(gè)盡量符合思政育人發(fā)展的系統(tǒng)性和全方位的評(píng)價(jià)激勵(lì)。它包含對(duì)思政教師教學(xué)之外的思政育人實(shí)踐成果的激勵(lì)、專業(yè)教師開展課程思政取得的重要成果的激勵(lì)、輔導(dǎo)員基礎(chǔ)工作之外的創(chuàng)新性成果激勵(lì)，應(yīng)多多關(guān)注創(chuàng)新初期急需資金投入的思政育人項(xiàng)目與工程的激勵(lì)，這是非常必要的，也是當(dāng)前部分高校的短缺之處。

推動(dòng)高校思想政治教育多元化結(jié)合是思政改革創(chuàng)新的重要組成部分?，F(xiàn)有的研究以思政教師與輔導(dǎo)員共建工作室為載體，從輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化核心素養(yǎng)發(fā)展入手，對(duì)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的重要意義、現(xiàn)狀及問(wèn)題以及對(duì)共建思政工作室的機(jī)制和路徑等方面進(jìn)行了初步的探究，為后期兩支隊(duì)伍協(xié)同育人奠定了一定的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究仍然存在不足，如對(duì)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的內(nèi)涵建設(shè)和模式方法的研究相對(duì)較少，對(duì)于兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人方面的配合交融機(jī)制的廣度和深度研究比較薄弱。但只要思政教師與輔導(dǎo)員取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從學(xué)科、理論、載體和制度方面尋求二者在思政工作中的深度融合，就能高效發(fā)揮思政育人作用。在高校思政工作中，實(shí)現(xiàn)二者的融合是必然趨勢(shì)，但要達(dá)到完美有效的契合狀態(tài)還需要多方支持和時(shí)間的積淀，更需要眾多思政工作者不斷努力與探索。