高校“三全育人”工作機制的探索
—— 以云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院為例

王付兵

（云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院，云南昆明 650106）

“三全育人”是一項以學校教育為基礎(chǔ)，以社會、家庭在時間和空間上的立體融合為支撐的高校思想政治工作新體系，積極構(gòu)建“三全育人”的工作體系和機制，才能推動高校思想政治工作的時效性，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標。

一、高校實施“三全育人”工作機制的意義

首先，實施“三全育人”是高校精神文明建設(shè)的需要。當前，世界上各種形態(tài)的文化思想媒介快速傳播，大學生的人生觀和價值觀很容易受到誤導，因而高校需要加強精神文明建設(shè)，全員、全過程和全方位發(fā)力，讓大學生樹立正確的思想觀念、堅定理想信念、培育良好的道德文化素養(yǎng)，以應(yīng)對各種外部思想文化的影響。實施“三全育人”也是契合“大思政”格局發(fā)展的需要?！按笏颊备窬忠蟾咝Ｓ行д辖逃Y源，合理安排好育人要素，在大學生學習和生活的每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮好思想政治教育的功能?！叭恕蹦茌^好地整合全領(lǐng)域、全過程和全方位的育人資源，有助于形成協(xié)同的育人工作體系，因而能滿足有機聯(lián)動的“大思政”格局的發(fā)展需要[1]。

其次，實施“三全育人”是提高思想政治教育工作實效性和科學性的需要。高校如何才能提高思政工作的實效性和科學性呢？高校需要從學生入校開始，就全面了解學生、研究學生，掌握學生的基本心理和存在的方方面面的問題，提早做好干預和引導方案，幫助學生充分發(fā)揮各自潛能、健康成長?！叭恕惫ぷ鳈C制正是結(jié)合了教師、課程、學科、環(huán)境和學生五個方面的思政合力，以人才的高質(zhì)量培養(yǎng)為目標，因而有助于提高思政工作的科學性與實效性。

最后，大學生綜合素質(zhì)不斷完善的個性需要。大學生的成長是一個持續(xù)、綜合的過程，大學生要全面發(fā)展自己，掌握好專業(yè)知識與相關(guān)技能，不斷提高綜合素質(zhì)，才能滿足社會對人才的要求。在“三全育人”工作體制下，全員（高校、社會、家庭、個人）、全過程（入學到畢業(yè)）、全方位（個人思想、知識、身體、心理等）對大學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院“三全育人”工作實施的現(xiàn)狀與問題

云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院（簡稱“云醫(yī)藥”“學院”）制訂了《學院全員、全過程、全方位育人工作實施方案》，從指導思想、基本原則、主要任務(wù)和保障措施等方面做出了具體規(guī)定。其中，主要任務(wù)包括統(tǒng)籌推進課程育人、著力加強科研育人、扎實推動實踐育人、深入推進文化育人、創(chuàng)新推動網(wǎng)絡(luò)育人、大力促進心理育人、切實強化管理育人、不斷深化服務(wù)育人、全面推進資助育人、積極優(yōu)化組織育人十個方面；保障措施包括加強組織領(lǐng)導、健全規(guī)章制度、落實工作責任、提高工作能力、強化工作考核、做好典型引導六個方面?！秾W院全員、全過程、全方位育人工作實施方案》制訂后，剛剛在全校范圍內(nèi)推行實施不久，結(jié)合筆者的調(diào)查和思考，發(fā)現(xiàn)目前主要存在如下問題。

（一）全員育人主體單一，集成力量不足

輔導員是云醫(yī)藥開展大學生思政教育的主體，自“三全育人”工作開展以來，輔導員做了大量工作。然而，由于學院部分職能部門、教職工認為思政教育工作應(yīng)以輔導員為主，其他部門或人員的責任不大，導致輔導員承擔的工作過多，“三全育人”工作中育人主體比較單一。在學院內(nèi)部，輔導員與學生的配置比例約為1:200，符合教育部規(guī)定的標準，但輔導員年輕化現(xiàn)象嚴重、經(jīng)驗不足，而且黨員占比不高，“三全育人”工作開展成效不顯著。而班主任在三全育人工作中因職責分工不明，加之當前的考核體系不完善，因此班主任承擔的班級工作有限。輔導員的事務(wù)性工作較多，在思政教育工作方面投入的時間和精力有限，“生活導師”的角色大于“人生導師”角色，思想政治教育和價值引領(lǐng)作用沒有得到充分發(fā)揮。部分專職教師在承擔專業(yè)課教學時，更多是關(guān)注教學和科研本身，對學生思想政治教育不夠重視，忽略了自己的育人功能，缺乏育人的意識和主動性。從云醫(yī)藥各個部門的溝通和協(xié)作來看，由于“三全育人”工作方案剛制訂不久，部門之間的協(xié)調(diào)和溝通不夠順暢，各個部門、崗位所承擔的育人責任不明確，沒有形成全員育人的合力。

從家庭和社會的角度看，絕大部分家庭都認為大學生已經(jīng)成年，不需要家長過多的干預，加之部分家長文化水平低，無法對孩子開展有效的思想教育工作；社會有關(guān)機構(gòu)、團體，由于政策、認知等方面的缺位，參與大學生思政教育的積極性低，與學院的思政教育合作較少[2]?？梢?，學院部分部門、教師，以及家庭和社會的角色缺失，難以形成強大的全員育人集成力量，導致云醫(yī)藥思想政治教育工作與“全員”育人要求的匹配程度有待提高。

（二）全過程育人不完整，有機聯(lián)動不夠

高校對大學生的全過程育人，不應(yīng)僅僅停留在學生在校學習階段，入學前、假期、畢業(yè)后，都是育人的重要過程和階段。云醫(yī)藥對大學生的育人過程主要體現(xiàn)在學生在校期間，入學前和畢業(yè)后的思政教育工作相對薄弱，因此思政教育工作的銜接性、延續(xù)性不佳；同時，對學生在周末和假期、實習期間的思政教育工作有待加強，教師育人作用的發(fā)揮不理想。從學院對不同年級、不同階段學生的教育教學模式看，目前沒有形成多元化的教育機制，教育教學模式單一，沒有綜合考慮不同年齡、不同年級學生的認知水平和接受能力。由此，導致學院目前大學生育人效果存在不均衡的問題，有的年級或班級可能全過程育人效果較好，而有的年級或班級則效果不佳；有關(guān)心理健康調(diào)查、心理健康知識普及、入學教育等實踐活動偏向于向大一新生開展，而高年級很少涉及；有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，基本都是向畢業(yè)班級開展教育的，而低年級則沒有開設(shè)；思政道德修養(yǎng)相關(guān)課程，以及學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有貫穿于大學生學習的全過程，思政育人缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（三）全方位育人有效整合不佳

全方位育人工作的開展，需要調(diào)動全校的力量，充分整合所有資源、有效配置好各類資源，這樣才能推動大學生思政教育工作的縱深發(fā)展。從云醫(yī)藥目前全方位育人的實際來看，存在部分育人資源整合對接不夠精準的問題，導致思政教育內(nèi)外部運行不夠順暢。具體而言，學院內(nèi)部各部門之間的教育資源銜接不緊密，教學、行政、后勤等崗位分工較為明確，而與育人相關(guān)的資源對接不暢，沒有形成全方位育人的合力；校外育人資源的整合和應(yīng)用不足，社會資源、家庭資源參與學院大學生思政教育較少，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，導致校外資源沒有得到有效調(diào)動、校內(nèi)外資源銜接不夠，學院、社會、家庭各方的協(xié)同育人機制沒有全面形成。

三、云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院“三全育人”工作機制的完善對策

針對目前云醫(yī)藥“三全育人”工作的實施現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合筆者所負責個別學院的“三全育人”工作實際，筆者提出一些云醫(yī)藥“三全育人”工作機制與路徑的完善對策。

（一）強化全員參與，健全教育育人主體協(xié)同機制

對于學院的學生工作管理人員，要依托輔導員和班主任，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，提高思想政治工作水平，切實發(fā)揮育人功能。在評比“優(yōu)秀輔導員”、建設(shè)“輔導員工作室”的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整師生配比，增加輔導員數(shù)量，減輕輔導員目前的工作壓力，讓他們投入更多的精力到學生思政教育工作中，為學生提供更多的引導、關(guān)心和幫助[3]。同時，不斷加強對班主任的培訓和教育，重視班主任工作考核，提升班主任在育人工作中的責任心和積極性。

思政課教師要創(chuàng)新教育教學方法，綜合發(fā)揮課堂教學和實踐教學的育人功能，讓思政課走下課堂、走向社會；專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，意識到課程思政的意義，挖掘本專業(yè)的思政元素，發(fā)揮出專業(yè)課的育人功能。

黨員領(lǐng)導干部可以通過建設(shè)“黨課講師團”的方式，讓學院領(lǐng)導、黨員干部完成一定的思政課教學與宣傳任務(wù)，把控指引育人方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人資源，健全監(jiān)督管理和考核制度，讓黨員領(lǐng)導干部發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

學校要引導行政后勤人員強化服務(wù)意識、提高專業(yè)技能和管理水平，為大學生做好服務(wù)，更好地關(guān)愛大學生和幫助大學生，在“三全育人”工作中發(fā)揮輔助作用。

（二）統(tǒng)籌兼顧大學教育各環(huán)節(jié)，把育人工作貫穿全程

大學教育的各個階段和各個環(huán)節(jié)是緊密相連的，云醫(yī)藥在“三全育人”工作中，一方面確保對大學生的教育教學工作從入學前堅持到畢業(yè)后，另一方面要尊重學生成長成才規(guī)律，以各個階段大學生的不同需求和心身心特征為出發(fā)點開展育人工作[4]。

入學前，學院要重視對學院歷史、校園文化、大學生教育特征與規(guī)律、對學生的基本要求等內(nèi)容的宣傳，借助校園網(wǎng)、公眾號等渠道，讓學生提前對大學生活和學習有一個基本的了解，做好相關(guān)物質(zhì)和精神準備工作。

入學后，加強思想政治教育工作，提高學生思想道德水平。首先，云醫(yī)藥要更加重視思政課程尤其是課程思政的教育教學工作，在課堂內(nèi)外開展多種形式的思政教育活動；專業(yè)課程可以通過教學比賽、教學示范、考察交流等方式，進一步挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源，強化專業(yè)課程的育人作用[5-6]。其次，鼓勵學生社團開展各類業(yè)余活動，開發(fā)育人第二課堂，營造良好的校園文化和育人氛圍。再次，學工部門要發(fā)揮好對每一名大學生的跟蹤管理與教育工作，建立好檔案袋，對學生大一至大四、就業(yè)各個階段的情況及時進行了解，采取針對性的引導教育措施。最后，建設(shè)多元的網(wǎng)絡(luò)思政平臺，拓展學院的思政教育空間。例如，借助學院網(wǎng)站、學院微博、學院公眾號、各學院的微博、公眾號等平臺，加強大學生思想政治教育。

離校后，重視畢業(yè)生的思政教育工作，定期做好回訪和交流等工作。通過校友會、座談會等方式，讓優(yōu)秀畢業(yè)生為學弟學妹分享其成功經(jīng)驗，包括就業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，樹立先進榜樣，起到良好的示范效應(yīng)和社會效應(yīng)。

（三）整合育人資源，助推多方位育人

云醫(yī)藥應(yīng)在構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十大育人體系的基礎(chǔ)上，搭建整合教育資源的有效平臺，及時全面收集育人資源，形成“高校、家庭、社會”一體化合作模式，全方位推進學院的“三全育人”工作。

實踐育人方面，云醫(yī)藥要選擇適合的實踐育人模式（教育型、專業(yè)型、職業(yè)型等），通過大學生下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)、公益活動等方式，提升思政教學效果。積極拓展校外實踐基地，激發(fā)師生的主體參與動力，例如打造“雙創(chuàng)”實踐教育基地等。

網(wǎng)絡(luò)育人方面，整合校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下多種育人資源，例如開通“三全育人”主題教育網(wǎng)站、打造“學生網(wǎng)絡(luò)宣傳員”隊伍、建立校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機制等。同時，學院還要建立校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、防御體系，提高學生的網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)急處理水平。

課程育人方面，推行“思政課程”和“課程思政”制度。首先，結(jié)合學院不同專業(yè)的設(shè)置情況，差異化按照“三全育人”要求重新設(shè)計和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新自己的課程體系，科學設(shè)置基礎(chǔ)、拓展以及特色課程。其次，切實發(fā)揮好“思政課程”和“課程思政”的課堂育人作用，尤其是加強“課程思政”的育人功能，把思政教育和專業(yè)課程有機融合在一起，讓學生在重視專業(yè)課程的同時也更加意識到思想政治理論課的重要性[7-8]。最后，以文化活動帶動第二課堂、第三課堂的積極開展，借助紅色教育實踐基地、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，重視實踐課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂與第一課堂的融合開展，強化課堂育人在“三全育人”中的地位和作用。

服務(wù)育人方面，學院的后勤部門、保衛(wèi)部門、圖書管理部門、網(wǎng)絡(luò)管理部門等教輔部門要強化服務(wù)理念，通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)實現(xiàn)服務(wù)育人的目標。云醫(yī)院一方面要完善教輔部門的管理制度，完善育人內(nèi)容和要求等內(nèi)容，讓各個部門在工作中開展服務(wù)育人有章可循；另一方面，要求各教輔部門努力更新工作理念，創(chuàng)新工作方式，以學生為中心，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校園學習環(huán)境和生活環(huán)境，讓學生滿意。

四、結(jié)束語

高校育人工作是一個系統(tǒng)工程，新時代的高校育人應(yīng)堅持好“三全育人”教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，著力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的新工作格局。