小學(xué)低年級語文課堂“減負(fù)增效”的策略

任振邦

（安徽省阜陽市界首市回民小學(xué)，安徽 界首 236500）

近年來，隨著“減負(fù)增效”的提出，人們將更多的視線放在了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效率上。這一觀點的提出，對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要保證課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的最主要途徑，它直接決定了語文教學(xué)的成敗。那么在低年級語文課堂教學(xué)中，采用何種策略才能夠真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

（一）備課標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國沿用多年的教學(xué)大綱，認(rèn)真審視《課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)它無論從教學(xué)理念還是操作層面上都有很大的突破，它規(guī)劃了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展藍(lán)圖。課本是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的，教師要吃透教材，首先就要深入地鉆研領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解小學(xué)各學(xué)段要掌握的內(nèi)容，特別是自己所教學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握和感悟的知識、技能和情感態(tài)度價值觀。教師在學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》時，為了提高效率，可以采取精讀、結(jié)合、提醒、對比和取經(jīng)等方法。

（二）備學(xué)生

課堂的主體是學(xué)生，如果教學(xué)時沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)設(shè)計得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。因此教師要充分考慮到學(xué)生。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景，對學(xué)生已掌握的知識可以粗略帶過；而那些學(xué)生還沒有掌握的知識，就要采取精講的措施。然后，教師要了解學(xué)生的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有差異的，而教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此教師要通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力差異以及興趣愛好、性格特點等，為因材施教提供依據(jù)。最后，教師要了解學(xué)生對課堂教學(xué)方式的意見。教師課堂教學(xué)效果好不好，關(guān)鍵還得看學(xué)生的意見，學(xué)生喜歡某個教師的教學(xué)方式，自然會認(rèn)真聽講。因而在課后，教師要多和學(xué)生交流，聽聽他們的看法，對教學(xué)當(dāng)中不足的地方加以改進(jìn)。

（三）備教材

課本是教學(xué)的載體，教師教學(xué)的內(nèi)容就是課本上的知識，在備課時教師就要認(rèn)真研讀教材，而不是一味地只看參考書。研究教材時，教師可以從課題入手，抓住文中的關(guān)鍵字、詞、句的方法把握教材。文章的課題是這篇課文最精煉的概括，文章的中心思想往往就在題目中，比如《美麗的小路》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等，這些文章的題目或明確了范圍，或交代思路，或預(yù)示中心，為文章的學(xué)習(xí)提供了思路。抓關(guān)鍵字詞對理解課文情感和理解課文內(nèi)容起了重要的作用，因此在備課時教師就要深究其底蘊，務(wù)必解決疑問。課文重點句也就是那些能直接反映文章中心、揭示學(xué)習(xí)思路的句子，在備課時，教師要標(biāo)注這些重點句深入理解。掌握了教材的內(nèi)容，教師在教學(xué)時就能信手拈來，靈活掌控課堂，同時為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的制定確立方向。

（四）備教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前的語文課堂，部分教師因追求個人完美主義而設(shè)計了過多的無用環(huán)節(jié)。如何正確設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)情，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情定教法，剔除無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。比如，小學(xué)低年級的語文教學(xué)，筆者把字詞作為知識重點教學(xué)，把朗讀能力作為重點培養(yǎng)。但是字詞的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，因此，筆者把字詞放在文本的學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊學(xué)習(xí)生字新詞，一邊理解語句的內(nèi)容。這樣，簡化了單純的讀字、讀詞、寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間，還加深了學(xué)生對字詞的認(rèn)識和理解。學(xué)生不但會認(rèn)、會寫，還會運用這些生字新詞，將識字、學(xué)詞和說話、寫話緊密結(jié)合起來，環(huán)節(jié)簡單而高效，事半功倍。

二、高效組織課堂

（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓小學(xué)生受益終生，這也是決定課堂效率的重要因素。抓住這個最佳時期，引導(dǎo)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師就要教會學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，做到“口到、耳到、眼到、心到、手到”。學(xué)習(xí)課文之前，教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，包括讀課文、生字注音、標(biāo)自然段等，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會更高。學(xué)完課文之后，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)課文的習(xí)慣，讓學(xué)生多讀、多積累。要想讓學(xué)生形成更多、更穩(wěn)定的良好習(xí)慣，主要還是靠訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.訓(xùn)練要早，要求要嚴(yán)

小學(xué)生入學(xué)以后，先要對他們進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容的教育。比如小學(xué)生守則的內(nèi)容對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)是怎么要求的；坐姿、寫字、看書要做到“三個一”，它的具體要求是怎樣的等等。在學(xué)生知道了課堂常規(guī)的一些要求后，教師就要有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。比如要求學(xué)生在課堂上回答問題一定要舉手，而且要等教師允許后再發(fā)言，不能夠亂喊亂叫自己搶先發(fā)言。只要堅持長期的訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生習(xí)慣的動力定型才能建立起來并得到鞏固。

2.具體指導(dǎo)，正確示范

由于小學(xué)生的理解力和自我意識能力有限，往往對課堂常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容很難接受，特別是一些他們從來沒有經(jīng)歷過又不太懂的事情，這就要求教師要做具體的指導(dǎo)，必要時要進(jìn)行示范。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動對學(xué)生各種行為的形成起著潛移默化的作用。有的教師要求學(xué)生寫字要一筆一畫，可是自己在批改作業(yè)和板書的時候，字卻寫得潦潦草草。這是不利于學(xué)生良好習(xí)慣形成的。正人先正己，教師要率先垂范，處處給學(xué)生做榜樣。

3.表揚鼓勵，及時強(qiáng)化

教師要使學(xué)生把已取得的成績鞏固下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遵守課堂常規(guī)方面有了進(jìn)步就要表揚，及時給予鼓勵。教師在表揚鼓勵的同時也可以把做得比較好的學(xué)生在班級里樹為榜樣，號召其他同學(xué)向這些孩子學(xué)習(xí)，在班上開展競賽，這也可促進(jìn)其他學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知傾向，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，讓學(xué)生在愉快的情緒中探求知識。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中教師給學(xué)生提供方法，讓他們自己探索、發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)高效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。做學(xué)生的朋友，和他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起說笑，學(xué)生對教師不是敬畏，而是依戀，他們喜歡這種教師的課堂，喜歡和這樣的教師在一起。

3.創(chuàng)建競爭和激勵機(jī)制

競爭和激勵機(jī)制是新穎的、活動的、直觀的刺激物，最容易點燃學(xué)生的熱情。在教學(xué)活動中，教師可以開展“搶答”“接力賽”“奪紅旗”等各種競賽，讓學(xué)生興致勃勃地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教師也可用獎勵紅花和表揚信的方式，在學(xué)生積累到一定數(shù)量的紅花時便開展兌獎的激勵機(jī)制讓低年級的學(xué)生以飽滿的精神投入到課堂中去。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

單一、陳舊的教學(xué)方式會讓學(xué)生生厭。有經(jīng)驗的教師不會讓學(xué)生在課堂中當(dāng)記錄員，而是采用靈活多變的教學(xué)方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.利用好課文插圖

部編版小學(xué)語文低段課程幾乎每一課都配有精美的插圖，教師要充分理解編者的用意，利用好這些插圖，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、理解其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開與文本的對話，以此助推理解課文的目的。運用好插圖，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，課文插圖讓學(xué)生在多彩、生動的圖片中快樂地學(xué)習(xí)課文。

以部編版一年級下冊的《要下雨了》為例?！兑掠炅恕愤@篇課文主要講了下雨前一些小動物的活動特點及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。根據(jù)課文內(nèi)容，教材上還配有學(xué)生喜歡的插圖。低年級學(xué)生由于邏輯思維的受困，導(dǎo)致語言表達(dá)能力不強(qiáng)，常出現(xiàn)說話不完整的現(xiàn)象。因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生按照順序觀察插圖主要畫了什么內(nèi)容，并試著用自己的話說一說每幅插圖中都畫了什么，然后連起來講一講，這樣學(xué)生說話時會更有條理性和邏輯性。從低年級開始練習(xí)看圖說話，可以夯實寫作基礎(chǔ)，打好寫作基本功，為今后學(xué)生寫作能力的發(fā)展帶來莫大的好處。

2.組織課堂游戲

低年級孩子活潑好動，教師在課堂上，要根據(jù)課堂內(nèi)容合理設(shè)計課堂游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中提高語文能力。

（1）利用課中操，活躍課堂氣氛。兒童心理學(xué)指出：6～8 歲的兒童持續(xù)集中注意只有20 分鐘，在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐性，不能長時間地對某件事保持專注。對于40 分鐘一節(jié)課時間，顯然低年級學(xué)生堅持不了，教師在課堂上能經(jīng)?？吹綄W(xué)生思想走神、坐立不安。課中操的出現(xiàn)正是遵循了低年級孩子心理發(fā)展規(guī)律。課中操不一定要刻意找課外的兒歌，可以結(jié)合課文中的兒歌，如一年級上冊中的拼音課《ao、ou、iu》，教師結(jié)合前面學(xué)過的單韻母發(fā)音口訣，在教學(xué)發(fā)音時播放音樂，讓學(xué)生跟著音樂做口腔體操；在學(xué)習(xí)兒歌《登山》時，可以請學(xué)生站起來，拍手讀兒歌，讀到“登山”和“擦汗”時，可以做一做動作，達(dá)到了讓學(xué)生在課中站起來動一動的目的，為下半節(jié)課集中注意力學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計游戲，提高識字效率。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要組成部分，兩年里要認(rèn)識1600～1800 個漢字，可見識字量之大。識字教學(xué)是枯燥乏味的，一些教師教得起勁可收效甚微。要想打好閱讀和寫作基礎(chǔ)，就必須抓好識字教學(xué)。教師可以設(shè)計各種識字游戲，提高學(xué)生的識字效率，如“摘旗子”“登山”“找朋友”這些游戲都是不錯的識字方法。在做游戲的同時，教師可以獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，以此激勵其他同學(xué)。

3.合理運用信息技術(shù)，提高拼音學(xué)習(xí)效率

拼音教學(xué)中最難的就是區(qū)別外形相似的字母。單純地靠教師講解板書無法快速解決學(xué)生記憶混淆的問題，而豐富且有動感的多媒體課件解決了這一難題，它讓本來抽象的問題變得簡單。比如，針對b、d、p、q 四個字母的識記，教師可以利用多媒體動畫展示與這些字母相似的圖形：一根木棍和一個圓圈，讓學(xué)生思考，可以將它們拼成哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字母，學(xué)生經(jīng)過思考可以得出這四個字母。隨著木棍和圓圈的上下、左右位置變幻，這四個字母的識記方法也被學(xué)生自己歸納出來了。通過這個游戲，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，反對“死教書，教死書；死讀書，讀死書”。學(xué)生如果在課文學(xué)習(xí)中能主動提出問題、思考問題，課堂學(xué)習(xí)效率自然會有很大的提高。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力呢？這需要教師的引導(dǎo)。

1.審題巧質(zhì)疑

當(dāng)遇到一篇新課文時教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，根據(jù)題目發(fā)散性提問，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的讀題、解題能力，更能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“黃山”在什么地方？課文都描寫了哪些內(nèi)容？這樣學(xué)生通過對題目的分析、探究，就抓住了課文的中心線索或內(nèi)容。

2.身邊小事啟質(zhì)疑

生活處處皆語文，讓學(xué)生走出課堂，感受生活，生活中遇到不懂的問題多問幾個“為什么”，有意訓(xùn)練質(zhì)疑問難的能力。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。小學(xué)低年級語文教材上也有不少這樣的課文，比如二年級下冊的《郵票齒孔的故事》和《充氣雨衣》，這些課文里的主人公都是愛思考、善于質(zhì)疑并解決問題的人，他們從身邊的小事中質(zhì)疑并得到了新發(fā)現(xiàn)。通過質(zhì)疑，阿切爾發(fā)明了郵票打孔機(jī)；通過質(zhì)疑，小林發(fā)明了充氣雨衣。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在身邊的小事中質(zhì)疑是多么重要。

三、有效教學(xué)反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括。“教”與“學(xué)”之所以能“相長”，貴在教學(xué)后能及時反思，吃一塹長一智。教學(xué)反思是一種聰明之舉，它可以幫助教師認(rèn)識到課堂教學(xué)的不足之處，進(jìn)而不斷提升自己的課堂效果。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、不斷探索，在總結(jié)和探索中積累成功的經(jīng)驗。

總之，落實低年級“減負(fù)增效”需要教師不斷更新觀念，將其融入課堂教學(xué)中去，而不是一味地靠做大量練習(xí)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。教師要提高語文課堂效率，就要在教師備課、課堂組織和教學(xué)反思中下功夫。同時，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，讓“減負(fù)增效”真正落實到位。