化工單元操作一體化教學模式初步探索

候 杰 ， 雷 瓊

(河南化工技師學院 ， 河南開封 475000)

1 當前化工單元操作教學中存在的問題

①我國的職業(yè)教育大都采用傳統的灌輸式教育方式，以教師教為主，學生被動接受，知識上理論實訓結合少，造成部分學生雖然理論掌握的不錯，但解決實際問題時動手能力弱、缺乏自主思考能力與探究能力、綜合能力不強等，不利于學生適應社會的發(fā)展。②河南化工技師學院傳統的化工單元操作授課方式分為兩部分，包括理論授課和實訓授課，分別由兩個不同的老師上課，且采用先理論、后實訓的上課順序。在這種上課模式下，理論知識與實訓內容的聯系相脫節(jié)，學生學習效率不高。實訓授課過程中，教師先演示、學生后練習的上課方式，不利用培養(yǎng)學生的主動思考能力，導致學生對理論知識的運用不扎實，學生畢業(yè)到化工企業(yè)后動手能力弱、適應性差。

2 化工單元操作一體化教學模式的探索

課程一體化教學是把理論學習與實際生產或實踐相結合，把實際生產或實踐過程中遇到的實際問題項目化、任務化，通過在項目、任務中的學習，使學生在學習理論知識的同時，提升自己的實際操作能力、實踐運用能力，促進學生的知識、技能、情感的三維同步發(fā)展。在此過程中，教師引導、學生主體，讓學生在做中學、學中做，充分體現了“學生中心、能力本位、工學一體”的教育教學理念。

2.1 一體化教學模式改革的背景

2.1.1國家政策的引導

2010年，人社部印發(fā)關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見，其中提到要深化技工院校教學改革，推進一體化教學改革，提升辦學水平。2022年3月4日，人社部印發(fā)《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》的通知。通知中提出力爭到“十四五”末實現百千萬目標，即建設一百個一體化專業(yè)，一千所技工院校參與其中，一萬名一體化教師得到培訓。

2.1.2化工企業(yè)實際生產的需要

化工企業(yè)生產具有規(guī)模大型化、生產方式高度自動化與連續(xù)化的特點。企業(yè)生產的特點決定化工企業(yè)的員工必須具備較高的綜合素質。綜合素質包括理論基礎、操作能力、創(chuàng)新能力、交流能力等。而培養(yǎng)高素質、高技能人才的重擔就落在了職業(yè)教育身上。故職業(yè)教育必須通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，促進學生綜合素質的提升。通過工學結合的一體化教學模式，可以使學生在教師引導、獨立自主探索研究、小組合作相互交流的過程中綜合素質得到提升，主動適應企業(yè)的發(fā)展。

2.1.3學校內涵發(fā)展的需要

近年來，先是我院在世界技能大賽的舞臺上斬獲銅牌，實現了河南省參加世賽獲取獎牌零的突破，后是我院在全國文明校園評比中獲此殊榮，再加上我院優(yōu)秀的校園文化，國家普職分離的政策等因素，使我院的招生規(guī)模進一步擴大。在此基礎上，為了打造國家重點技師學院，我院適時提出內涵發(fā)展戰(zhàn)略。而內涵發(fā)展的重要內容之一便是一體化教學改革。在一體化教學模式下，教學過程與生產過程相對接，理實相融，學做合一，提升學生的綜合素質，促進畢業(yè)生的高質量就業(yè)，以學習促就業(yè)，以就業(yè)促招生，進一步促進學院高質量發(fā)展。

2.2 離心泵開停車的一體化教學設計

結合國家職業(yè)技能標準中對化工總控工的要求，教學設計中要突出學生能力本位，以就業(yè)為導向，創(chuàng)設出與職業(yè)崗位和職業(yè)行動相關的學習任務，將工作和學習有機結合，教—學—做融為一體，最終培養(yǎng)出符合化工企業(yè)崗位要求的高技能綜合性人才。在離心泵的開停車教學中，應以教師為主導，學生為主體，以學生小組合作探究或師生協作等為主要學習方式，引導與促進學生獲得離心泵的相關理論及操作知識，并提升學生的綜合能力。

在教學設計中，深入調查分析與離心泵開停車知識點相關的企業(yè)職業(yè)崗位與職業(yè)行動，以接近于企業(yè)實際生產的任務為引導，由易到難，由淺入深，引導、啟發(fā)學生思考與探究，使學生真正意義上感受到知識的實際用處，并在進入社會后能夠快速適應企業(yè)的需求。根據我院教師的深入調研，在化工企業(yè)流體輸送設備中，離心泵被廣泛應用，且占到化工用泵的70%～80%，選擇眾多離心泵輸送流體任務中的一個，作為教學情境中的任務創(chuàng)設。教學設計如下：①任務驅動。你是一名即將參加頂崗實習的化工工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生，被分配到甲醇精制工段，粗甲醇精制時需要將餾出液從回流罐輸送到精餾塔中，對此，需用到離心泵，你需要制定出離心泵的開停車步驟并安全、規(guī)范地完成其操作。②教師引導、任務分解。在教師的引導下，學生通過查閱網上資料，翻看課本，小組討論，結合實訓裝置，把任務進行分解。③合作探究、制定計劃，頭腦風暴、做出決策。將學生分為多個小組，以小組為單位內部相互討論，對任務進行分析、探究，之后每組推選一名代表進行任務方案匯報，其他小組同學進行補充、評價，最后由教師進行點評總結，完成離心泵開停車的方案制定。④實踐演練、實施計劃，檢查控制、對照標準。通過學生相互交流、師生共同確定出離心泵開停車的操作方案，并安全、規(guī)范地完成其操作，并核對企業(yè)標準。⑤評價反饋、總結提升。任務實施結束后，小組自評、組間互評、教師點評，進一步規(guī)范學生的開停車操作，并引導學生梳理本次任務的知識點，用實操結果反證理論內容，加深學生對理論知識的理解，如對范寧公式的解讀。同時變換輸送任務，提升學生的知識遷移能力。

3 化工單元操作一體化教學實施效果

3.1 教學質量的不斷提升

隨著經濟社會的發(fā)展，我國高技能藍領人才顯得尤為匱乏，造就符合企業(yè)生產、社會發(fā)展的能工巧匠的重擔就落在了職業(yè)教育的身上。但社會上對職業(yè)院校的學生還存在偏見，因為大部分都是中考或高考失利的學生。職業(yè)院校的學生理論知識薄弱，自控能力差、厭學情緒嚴重，傳統的教學方法已然不適合他們，只會增加學生的厭學情緒，更難以為社會培養(yǎng)出需要的人才。對此，將企業(yè)的實際生產任務融入到日常教學中，通過任務引領、教師引導、學生合作探究，教—學—做融為一體，讓學生融入到課堂上來，提升學生的學習積極性和主動性，加深對理論知識的理解，提升技能操作。

3.2 教育教學能力的不斷提升

通過一體化教學改革，使教師深入企業(yè)調研，發(fā)掘與企業(yè)實際生產相關的工作任務，引領教師向雙師型教師方向發(fā)展。在教師之間相互研討、師生之間相互交流的過程中，不斷提高自身的教育教學能力。

4 結束語

一體化教學改革既是國家政策的要求，企業(yè)發(fā)展的需要，也是我院內涵發(fā)展的必經之路。通過一體化教學改革，提升教師的教育教學水平，深化辦學層次，也強化了學生的理論與技能知識。然而，我院的一體化改革還處于探索階段，需要我們共同努力，不斷完善，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的高技能藍領人才。