MOOC背景下高校教學(xué)管理改革的創(chuàng)新研究

李雅薇

【摘 要】 本文通過(guò)對(duì)目前高等教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，探究慕課（MOOC）背景下的高等教育管理面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，基于慕課背景下，嘗試從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理模式、課程建設(shè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等方面對(duì)高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新提出相關(guān)建議，以期解決當(dāng)前高校管理中的一些困境。

【關(guān)鍵詞】 MOOC 教學(xué)管理 創(chuàng)新改革

一、引言

高等教育肩負(fù)著為國(guó)家、為社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)專業(yè)人才的重任，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展舉足輕重。新時(shí)期下社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃岢隽烁叩囊?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、組織能力、科研能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力等高水平的復(fù)合型人才勢(shì)在必行。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于各高校教學(xué)管理體系能否良性運(yùn)作。教學(xué)管理作為高校管理的核心對(duì)于交叉人才的培養(yǎng)具有不可估量的作用，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)管理體系是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。

近年來(lái)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的一個(gè)新型產(chǎn)物，它的出現(xiàn)既突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)在時(shí)間、地域和空間上的限制，又重構(gòu)了教師與學(xué)生之前的關(guān)系，打破了教育資源不公平等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，在慕課背景下如何有效運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高成為高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

二、相關(guān)概念

（一）高校教學(xué)管理

高校教學(xué)管理是指高等教育院校根據(jù)教學(xué)設(shè)定的規(guī)劃目標(biāo)、原則等基本框架對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的活動(dòng)，目的在于保障教學(xué)組織管理的規(guī)范能夠有序進(jìn)行，從而確保教學(xué)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)管理制度等方方面面的內(nèi)容。高校教學(xué)管理是高校發(fā)展的重要保障。

（二）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）即大型在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物。它具有非營(yíng)利性、教學(xué)模式的創(chuàng)新性、受眾群體的廣泛性等諸多特點(diǎn)。近年來(lái)，MOOC憑借它的線上優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，使我國(guó)傳統(tǒng)高等教育受到一定的沖擊。它以一種破壞式的創(chuàng)新推動(dòng)方式促使高等教育向信息化時(shí)代加速邁進(jìn)。本文通過(guò)探究MOOC背景下高等教育管理的現(xiàn)狀和困境，對(duì)目前高校教學(xué)管理體制的改革提出相關(guān)的建議。

三、高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

新時(shí)期高校教學(xué)管理發(fā)展中既存在歷史問(wèn)題，又存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理過(guò)程中面臨行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力、教學(xué)管理理念落后、教學(xué)管理方式陳舊、教學(xué)管理人員素質(zhì)欠缺等諸多困境。

（一）行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力

教學(xué)管理組織中的權(quán)利問(wèn)題是困擾我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制的難題。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相互制約和較量是歷史遺留下來(lái)的行政體制問(wèn)題。這種權(quán)力模式下的教學(xué)管理在一定程度上壓制了學(xué)校學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造的積極性和參與性，對(duì)于新時(shí)期高校的發(fā)展很不利。

（二）教學(xué)管理理念落后

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理理念是教學(xué)管理發(fā)展的核心和動(dòng)力，高校教學(xué)管理理念的滯后性制約了高校教學(xué)管理的改革和發(fā)展。就目前而言，很多高校在教學(xué)管理理念上的觀念比較落后，遠(yuǎn)不及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高校作出相應(yīng)改革調(diào)整的速度。突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)集體精神而忽視學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化發(fā)展;以過(guò)往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)在的管理問(wèn)題等。新時(shí)期下要求高校教學(xué)管理理念具有多元化和現(xiàn)代化的特點(diǎn)，進(jìn)而要求充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度的發(fā)揮各職能部門的潛在能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已不能適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)管理理念勢(shì)在必行。

（三）教學(xué)管理模式陳舊

教學(xué)管理方式是高校教學(xué)管理中的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要手段。目前來(lái)看，我國(guó)大部分高校的教學(xué)管理方法還是以行政化管理方式為主。這種管理方式雖在一定程度上有多優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，其缺點(diǎn)也愈加明顯：行政化教學(xué)管理方式以結(jié)果為導(dǎo)向，極大地限制了學(xué)生的思想和行為，使教育喪失了其本質(zhì)意義。

四、MOOC對(duì)高校教學(xué)管理的沖擊和挑戰(zhàn)

MOOC憑借其信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的巨大優(yōu)勢(shì)，集結(jié)了全球優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)于高等教育教學(xué)管理改革帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)。課堂是講授知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師備課、講課、答疑是其基本的教學(xué)模式。隨著MOOC等信息化技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，打破了時(shí)間空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了“線上和面授”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，形成翻轉(zhuǎn)課堂使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了充分的利用。因此，高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和趨勢(shì)，積極探索與在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。

（二）對(duì)課程建設(shè)及管理提出挑戰(zhàn)

MOOC因其信息化的特點(diǎn)對(duì)課程建設(shè)及管理提出了諸多挑戰(zhàn)：首先，MOOC課程依靠信息化技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)上防范傳播。雖在一定程度上保證了大部分學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求，但其開放性的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入門檻和學(xué)習(xí)成本相對(duì)很低，這會(huì)使其陷入淺層學(xué)習(xí)的困境。其次，MOOC課程雖打破了時(shí)間和地域的限制，但也從另一方面將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性全部交付學(xué)生。如有自主性不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力，將MOOC課程僅停留在簡(jiǎn)單“刷課”“刷題”，現(xiàn)有的課程管理體系下無(wú)法衡量其學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)課程建設(shè)和傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)教學(xué)運(yùn)行提出了挑戰(zhàn)

MOOC教學(xué)在教學(xué)運(yùn)行方面使知識(shí)傳授從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生通過(guò)在線主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀看在線視頻完成掌握課程知識(shí)。目前，我國(guó)MOOC也由之前的不提供證書開始逐步開始提供證書、承認(rèn)學(xué)分、完善考核評(píng)價(jià)體系。因此，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)選擇MOOC教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。

五、基于MOOC背景下高校教學(xué)管理的創(chuàng)新

高校教學(xué)管理發(fā)展在高校體制改革中占據(jù)舉足輕重的地位。新時(shí)期在信息化背景下高校教學(xué)管理應(yīng)從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理模式、課程建設(shè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理四個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)信息化時(shí)代的管理需求。

（一）教學(xué)管理理念的創(chuàng)新

思想觀念始終是制約發(fā)展的首要問(wèn)題，思想的滯后性必將帶來(lái)相應(yīng)改革措施的守舊缺位。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，深刻理解我國(guó)高校教學(xué)管理進(jìn)程中存在的問(wèn)題及本學(xué)校改革實(shí)踐中遇到的難題，通過(guò)提高理論認(rèn)知程度，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外頂級(jí)高校前沿的教學(xué)管理改革動(dòng)態(tài)，做好本學(xué)校教學(xué)管理改革的定位。明確其在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量管理等方面的改革方向，確保整體教學(xué)管理改革穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）教學(xué)管理模式的變革

信息化技術(shù)下教學(xué)管理模式的變革是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。有學(xué)者指出“發(fā)展MOOC等相關(guān)信息化教學(xué)模式，可能需要成立獨(dú)立的新部門來(lái)負(fù)責(zé)這方面事務(wù)”。因此，與信息化技術(shù)相匹配的大學(xué)教學(xué)服務(wù)體系及管理模式需要及時(shí)更新。首先，建立新的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái);其次，改革大學(xué)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革服務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各部門功能的合理配合和有機(jī)整合;此外，在教學(xué)管理過(guò)程中引入大數(shù)據(jù)管理方法和方法論，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、分析等技術(shù)來(lái)探析本校學(xué)術(shù)研究及日常的教學(xué)管理，以便更好地制定出相應(yīng)的教學(xué)決策。

（三）課程建設(shè)管理的同步

課程建設(shè)管理是教學(xué)基本建設(shè)管理的重要內(nèi)容之一。MOOC課程更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源建設(shè)與管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、教學(xué)方法與手段的改革三方面的內(nèi)容?！案鞲咝＠矛F(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)， 大幅度提高資源共享服務(wù)能力”是國(guó)家教育部對(duì)于國(guó)家精品視頻公開課程提出的建設(shè)方案;同時(shí)學(xué)校、教師在MOOC建設(shè)實(shí)施過(guò)程中也要嚴(yán)把質(zhì)量，確保課程資源的思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)管理的完善

MOOC教學(xué)背景下教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適應(yīng)當(dāng)前MOOC教學(xué)的理念和特點(diǎn)。因此，構(gòu)建有效的MOOC課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善傳統(tǒng)教學(xué)體系的不足是確保信息化技術(shù)下教學(xué)質(zhì)量的提高和課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。

當(dāng)前被學(xué)界所認(rèn)可的MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系是采取多元評(píng)價(jià)主體和外部評(píng)價(jià)客體相結(jié)合的方式。多元評(píng)價(jià)主體主要由外部評(píng)價(jià)主體、教師評(píng)價(jià)主體和學(xué)生評(píng)價(jià)主體三部分組成;外部評(píng)價(jià)客體主要是教學(xué)準(zhǔn)備階段的診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，為了提高M(jìn)OOC教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和有效性，必須對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行元評(píng)價(jià)，即對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)

MOOC的創(chuàng)新性和靈活性在給高校教學(xué)管理提供良好發(fā)展契機(jī)的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。但MOOC的影響力終究?jī)H限于微觀的課程教學(xué)及與之配套的教學(xué)管理體系，無(wú)法替代和觸及高等教育體系的所有的職能。因此，高校應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)管理方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上結(jié)合信息化技術(shù)時(shí)代MOOC等教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)的機(jī)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理中存在的不足進(jìn)行整合改革，以達(dá)到提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的內(nèi)在要求和歷史使命。

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