“雙減”背景下提高小學(xué)語文作業(yè)實效性的優(yōu)化策略

姚月華

隨著“雙減”政策的落實，如何采用適宜的優(yōu)化策略提高小學(xué)語文作業(yè)實效性、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而達(dá)到減負(fù)增效的教育目標(biāo)，成了現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作者需要關(guān)注的話題。本文立足于“雙減”這一教育背景，對提高小學(xué)語文作業(yè)實效性的優(yōu)化策略展開討論。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計弊端

（一）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不明確

目前小學(xué)語文教師對作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不明確，有些教師設(shè)計作業(yè)時隨意性強，將學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計以提高考試成績?yōu)槟康?，忽略了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如針對高年級的語文作業(yè)設(shè)計，除了要求學(xué)生掌握基本的語文知識和技能外，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，或者出現(xiàn)重復(fù)性閱讀的作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容龐雜

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文作業(yè)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成的作業(yè)數(shù)量龐大且結(jié)構(gòu)龐雜。數(shù)量龐大體現(xiàn)在學(xué)生不僅需要完成教材同步練習(xí)冊中的作業(yè)，而且需要完成家長為學(xué)生購置的習(xí)題；結(jié)構(gòu)龐雜體現(xiàn)在教師設(shè)計的語文作業(yè)內(nèi)容無法體現(xiàn)創(chuàng)新性，不能迎合素質(zhì)教育的發(fā)展方向為學(xué)生提供教輔材料，導(dǎo)致學(xué)生需要完成種類繁多的語文習(xí)題，作業(yè)設(shè)計針對性與個性化不足。這種作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀會使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，語文學(xué)習(xí)效率下降，作業(yè)完成效果大打折扣。

（三）作業(yè)設(shè)計有效性缺失

語文作業(yè)的有效設(shè)計可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時不斷提升其聽、說、讀、寫等綜合能力。但是受制于傳統(tǒng)教育模式，語文教師在設(shè)計作業(yè)過程中沒有考慮到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏有效性。例如，在閱讀型作業(yè)設(shè)計過程中，教師為學(xué)生設(shè)定一些書籍閱讀和延伸閱讀等，但是閱讀內(nèi)容缺乏具體的閱讀目標(biāo)，造成學(xué)生的閱讀難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的效果。還有一些小學(xué)語文教師不能迎合學(xué)生的語文個性化作業(yè)需求，為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的多元化發(fā)展之路，降低了語文課堂效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的要求

（一）科學(xué)與精準(zhǔn)

具有科學(xué)性特質(zhì)的作業(yè)類型通常目標(biāo)明確、語言結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)，迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計原則，遵循學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點與規(guī)律。作業(yè)的精準(zhǔn)性指的是作業(yè)設(shè)計目標(biāo)明確、有針對性，且迎合學(xué)生的發(fā)展要求，滿足學(xué)生對語文知識的全面需求。

教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效把握語文教材的核心思想、概念、關(guān)鍵詞語等，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的可操作性和可視化目標(biāo)，制定具有計劃性的子目標(biāo)，最終使作業(yè)目標(biāo)具有科學(xué)性和精準(zhǔn)性雙重屬性。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性與層次性

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計需要迎合“雙減”教育政策，要求教師對作業(yè)內(nèi)容反復(fù)研究和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化整合作業(yè)資源。但是在實際教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)性不足，不能從根本上關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及語文綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度縝密分析作業(yè)對小學(xué)生的適應(yīng)性，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)設(shè)計具有層次性的作業(yè)。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的個性差異，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上引入合理的分層教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難易程度等進(jìn)行合理分層，豐富作業(yè)設(shè)計類型，使作業(yè)更具有針對性。

其次，教師要引入先進(jìn)的軟件和測試工具，分析和研究學(xué)生作業(yè)完成狀況，學(xué)習(xí)不同的作業(yè)設(shè)計模式，培養(yǎng)學(xué)生多重語文技能。

最后，教師在作業(yè)設(shè)計時要對學(xué)生的語文綜合水平進(jìn)行評估，如思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、理解能力等，確保作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與層次性。

（三）趣味性與多樣性

英國教育家約翰·洛克說過：“在興趣的驅(qū)動下，兒童可以全身心地投身于學(xué)習(xí)活動中，最終激發(fā)他們潛在的能量，完成有效學(xué)習(xí)歷程?！睂πW(xué)階段的學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更符合其身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，可以極大地提升學(xué)生的參與熱情。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要遵循“雙減”作業(yè)設(shè)計原則，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計趣味性的作業(yè)內(nèi)容。要想達(dá)到作業(yè)設(shè)計的趣味性目標(biāo)，就需要教師對作業(yè)開啟多樣化設(shè)計，使學(xué)生在豐富的作業(yè)類型中感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。教師可以將作業(yè)與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等深度融合，豐富作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。

（四）核心素養(yǎng)與學(xué)科技能

在傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的語文教學(xué)活動中，作業(yè)的主要目標(biāo)是鞏固課堂知識，提升應(yīng)試成績，達(dá)到升學(xué)的考核目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計的基本思路是根據(jù)考試套路設(shè)計相應(yīng)的題型，之后讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性作業(yè)練習(xí)。

“雙減”政策的推行以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展為核心路徑，對小學(xué)語文作業(yè)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計中要將提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和滿足學(xué)生全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，采用適宜的作業(yè)設(shè)計手段，給予學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在作業(yè)中鞏固語文知識，提升語文綜合應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)語文作業(yè)實效性優(yōu)化策略實踐

（一）發(fā)揮語文作業(yè)設(shè)計的校本功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)具有確定學(xué)科教材性質(zhì)、明確語文教材目標(biāo)、執(zhí)行教育指導(dǎo)性綱領(lǐng)等多重屬性。在語文作業(yè)實效性策略實施過程中，教師要分析和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計，可以充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本功能，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，釋放教學(xué)目標(biāo)的校本性，使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)得以深度體現(xiàn)。《綱要》指出課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)語文教育對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合能力的要求，對小學(xué)語文教材的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容做出規(guī)定，并提出有效的教學(xué)和評價意見。在小學(xué)語文教學(xué)工作實施過程中，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)校本化，深度分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、教材內(nèi)容、校本特色、個性化需求等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時要發(fā)揮校本功能，以校本規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為作業(yè)設(shè)計憑證，使學(xué)生在適宜自己發(fā)展的領(lǐng)域完成作業(yè)練習(xí)活動。

（二）提高語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的素材來自語文課堂內(nèi)容，是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、再現(xiàn)及再實踐。教師要將作業(yè)的設(shè)置與語文課堂深度融合，彰顯二者的實踐性與關(guān)聯(lián)性，以“雙減”教育理念為指導(dǎo)提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)意效果和實踐效果，打造高品質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的語言素材和文章皆取材于現(xiàn)實生活，與生活實踐具有緊密聯(lián)系，這些生活化元素為語文作業(yè)設(shè)計從教材走向生活提供了可行性方案，為學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實踐提供了豐沃的土壤，有助于學(xué)生有效鞏固課堂知識，在實踐中不斷完善語文學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)以“雙減”教育理念為先導(dǎo)，使語文作業(yè)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而強化學(xué)生的語文實踐與應(yīng)用效果。

比如，在“北京的春節(jié)”作業(yè)布置中，課本描寫了北京春節(jié)的一些傳統(tǒng)文化民俗與民間趣味性故事，因此作業(yè)設(shè)計要以“傳統(tǒng)習(xí)俗與重要節(jié)日”這一課題為出發(fā)點，以加強作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的深度聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生在開展作業(yè)探究活動時歸納和重現(xiàn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)風(fēng)俗，如除夕吃餃子、元宵節(jié)看花燈、清明節(jié)掃墓、端午節(jié)吃粽子、重陽節(jié)賞花登高等?；顒又?，教師給學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料的輔助歸納我國傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗，并與課文進(jìn)行對照，以滿足學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)需求，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此建立在課堂知識基礎(chǔ)上的小學(xué)語文作業(yè)探究和實踐任務(wù)的設(shè)定，有助于擴展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識面，實現(xiàn)作業(yè)活動與語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有機融合，最終提升作業(yè)設(shè)計的實效性。

（三）呈現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的有效性

語文作業(yè)活動的意義在于強化學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生有效獲取知識和技能，實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的有效性目標(biāo)。教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體作業(yè)之間尋找雙向交流渠道，促使學(xué)生在作業(yè)探究活動中有效思維、潛心行動，最終獲取豐富的語文知識和技能。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)著力于語文作業(yè)的有效性價值，發(fā)揮語文作業(yè)設(shè)計的能動性功能。比如，針對小學(xué)語文“開國大典”這一課的作業(yè)設(shè)計，文中描述了“開國大典”的壯觀場景，講到了開國元勛等一系列人物。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對這段歷史比較陌生，為了解決學(xué)生認(rèn)知的局限性，教師可以將“欣賞有色彩的開國大典”作為作業(yè)探究任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于開國大典的彩色修復(fù)視頻片段，從而近距離欣賞大典盛大的色彩畫面，目睹各大開國元勛的風(fēng)采。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以獲取對課文知識與視頻信息的雙重體驗，獲得更多關(guān)于“開國大典”的歷史知識與感官信息，在觀看形象的視頻畫面的過程中加深對這一段歷史的印象，對塑造學(xué)生的愛國主義品質(zhì)具有積極意義，提升了作業(yè)設(shè)計的有效性。

（四）實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的主體性

語文作業(yè)活動的主體是學(xué)生，需要學(xué)生獨立自主地去完成作業(yè)，所以小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以在作業(yè)中融入趣味性、導(dǎo)向性、可行性元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，使學(xué)生在作業(yè)探究中提升實訓(xùn)意識，積累語文知識，真正踐行“雙減”教育理念，營造一個良好的主體參與和實踐認(rèn)知的作業(yè)活動氛圍。

比如，在小學(xué)語文“軍神”的作業(yè)設(shè)計中，課文講述了“軍神劉伯承”在負(fù)傷以后接受外科手術(shù)的感人故事，這一故事與學(xué)生的生活具有一定聯(lián)系，因為學(xué)生都有去醫(yī)院就診及打針的經(jīng)歷。為了強化學(xué)生對文章的切身感受，使其理解“七十二刀”的身體疼痛，教師可以設(shè)計“讀后感”類的課后作業(yè)，讓學(xué)生在分析課文內(nèi)容及背景的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟主題思想，潛移默化地接受革命英雄主義思想教育。之后讓學(xué)生朗讀自己的讀后感，向全班呈現(xiàn)文字成果，從而窺見學(xué)生作業(yè)探究的深度與廣度，深化愛國主義教育。

總之，將課文文本信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生在作業(yè)中的主體探究路徑，可以在主動議論、抒情、寫實中提升作業(yè)完成效率，使學(xué)生成為自主探究的主體，在研讀文本、積累資料、提煉主題、形成素材、展示自我成果中促成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）踐行語文作業(yè)設(shè)計的能動性

語文作業(yè)設(shè)計可以構(gòu)建一個豐富的主體實踐環(huán)境，釋放作業(yè)設(shè)計的人文價值，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)能動性。因此，教師在踐行語文作業(yè)設(shè)計能動性的過程中，要體現(xiàn)作業(yè)活動的個性化、創(chuàng)新性、拓展性等特點，為學(xué)生提供廣闊的探索空間和表現(xiàn)途徑，釋放學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。

比如，針對小學(xué)語文課“荷花”的作業(yè)設(shè)計，這篇課文描寫了荷花的獨特韻味，清新、質(zhì)樸、明快的語言娓娓道來，增強了文章的畫面感與形象感。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制一幅生動的“荷花圖”，引導(dǎo)學(xué)生將荷花的形象特征和主觀印象呈現(xiàn)在畫紙上，釋放學(xué)生作業(yè)完成的能動性效果。學(xué)生在閱讀文本時發(fā)揮想象力和繪畫天賦，將荷塘、荷葉、小蓮蓬、白荷花等元素引入繪畫作品，部分學(xué)生為了提升繪畫品質(zhì)，還會在荷塘中增加一些水草、蜻蜓、青蛙、魚蝦等，增強了作業(yè)的趣味性、形象性和生動性，從而提升學(xué)生在作業(yè)活動中的主觀能動性。

將繪畫作業(yè)融入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，這種頗具開放性特質(zhì)的作業(yè)類型有助于提升學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)新意識，使其自主詮釋學(xué)習(xí)成果，不僅可以提升學(xué)生的作業(yè)興趣、減輕學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，而且有利于學(xué)生在自主探究中提升語文綜合素養(yǎng)。實踐證明，作業(yè)繪畫活動在小學(xué)語文作業(yè)中是一種頗受推崇的作業(yè)設(shè)計模式。

四、結(jié)語

“雙減”政策是教師構(gòu)建實效性課堂的教育指南，教師將高品質(zhì)的內(nèi)容與符合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的元素融入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，可以達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，真正踐行“雙減”育人的觀念，提高小學(xué)語文作業(yè)的實效性，為學(xué)生的課后實踐和主體探索提供積極有效的路徑。因此廣大語文教師要做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作，采用適宜的教學(xué)策略提升小學(xué)語文作業(yè)的實效性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的語文人才而不斷努力。

（宋行軍）