如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

于海艷

語文學(xué)科，具有“學(xué)科之母”的美譽(yù)。作為語文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的教育理念，革新教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)每一個學(xué)生的語文潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深認(rèn)知、有所感悟，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維等能力的發(fā)展，為學(xué)生開啟一扇學(xué)習(xí)語文的“光明之門”。

一、思維能力在語文學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的理解能力

理解能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。理解能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)——語文教學(xué)能夠推動學(xué)生理解能力的發(fā)展，理解能力的提高能夠促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)水平的提升。而想要提高語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中階段，語文學(xué)科的教學(xué)難度有所提高，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對于文章內(nèi)涵的感悟與挖掘，理解能力較差的學(xué)生往往在閱讀過程中，總是片面而淺顯地理解教材文本。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，能夠幫助學(xué)生從全方位多角度來理解課文內(nèi)容，把握文章的邏輯順序，將抽象的文字在腦海中形成具像化的理解，勇于突破思維定勢，大膽創(chuàng)新地進(jìn)行思考。語文思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生理解能力的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新精神

語文作為一門語言類學(xué)科，具有工具性與人文性兩大特征。而語文學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生常常在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中只注重工具性的知識掌握，卻忽略了語文教學(xué)中的人文內(nèi)涵，致使語文學(xué)習(xí)水平停滯不前。同時(shí)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，形成思維定勢。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力就顯得尤為重要。思維能力的建立與培養(yǎng)能讓學(xué)生突破思維的桎梏，全面提高分析能力、概括能力與創(chuàng)造能力，為語文學(xué)習(xí)帶來更大的發(fā)展空間與進(jìn)步空間。語文思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略到語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)造精神。

（三）有助于提升語文教學(xué)的課堂質(zhì)量

在新課程改革的大背景下，“師主生從”的教學(xué)模式已然有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主能力與探究精神的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會，但也讓語文教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式對師生之間的配合要求較高，在一定程度上，師生之間的配合效果直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。良好的思維能力能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息。隨著教師的引導(dǎo)，可以靈活流暢地開展學(xué)習(xí)活動，提升課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常是課堂問題的發(fā)起者，學(xué)生是課堂問題的解決者。然而，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問常常循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新性與思辨性，這種固化的提問模式容易讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成僵化思維，運(yùn)用機(jī)械化套路化的思維方式去理解文章大意。同時(shí)，在這種模式中，學(xué)生只是語文知識的被動接受者，容易對教學(xué)的全部內(nèi)容存在盲從心理，即使心中有疑問、有困惑，也不能勇敢舉手、積極質(zhì)疑。然而，新課程改革要求教師應(yīng)為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維與批判能力的培養(yǎng)?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生讀同一篇課文自然也會萌生出不同的理解，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性提問，推動課堂活動多樣化思考。

例如：在人教版初中語文八年級上冊第六單元中，我們學(xué)到了《愚公移山》這一課，學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，體悟到了愚公敢于挑戰(zhàn)困難，與困難作斗爭的精神。在課堂的尾聲，我向?qū)W生發(fā)問：“如果你是愚公，你會用什么辦法？”學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛舉手，有的學(xué)生說可以開鑿隧道，有的學(xué)生說可以搬家，還有的學(xué)生說可以修建鐵路……聽完學(xué)生的回答，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼而問學(xué)生：“所以，在新時(shí)代，面對困難我們應(yīng)持什么樣的精神呢？”通過剛才的回答，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)：“我們既要有苦干的決心，又要有巧干的精神，面對困難要依靠科學(xué)，還要團(tuán)結(jié)協(xié)作?！?/p>

（二）巧激聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力

聯(lián)想與想象是語文學(xué)習(xí)過程中的重要思維能力，巧妙的聯(lián)想可以推動學(xué)生閱讀能力的提升，豐富的想象可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在語文教學(xué)中推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的想象與聯(lián)想提供充足的機(jī)會與廣闊的空間，是每一位語文學(xué)科的教育工作者的責(zé)任。同時(shí)，初中階段學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，抽象思維能力有待提高，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，就是讓學(xué)生將抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)為具像化的畫面，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成深入的思考與認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的一切機(jī)會，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供充足的空間。在人教版初中語文九年級下冊第二單元中，我們學(xué)到了《孔乙己》這一課，在這篇課文的結(jié)尾，有一句引人深思的話——“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！边@句話中包含著兩個矛盾的詞，“大約”和“的確”，這種寫作技法被稱為“空白的藝術(shù)”，教師就可以基于這句話，讓學(xué)生展開分析與聯(lián)想。經(jīng)過深入的思考與激烈的討論，學(xué)生意識到在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境下，孔乙己的身份地位肯定會被社會所淘汰淹沒，同時(shí)，他不勞動又被打斷了腿，沒有能力來養(yǎng)活自己，他是“必死”的。然而，時(shí)過境遷，時(shí)隔多年，無從考證，也無人知道他的真實(shí)情況，所以作者在文章中說了“大約”，這兩個詞語看似矛盾，實(shí)則恰切，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗現(xiàn)狀，表達(dá)了作者的批判。

此外，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想，展開想象。例如：在人教版初中語文八年級下冊第三單元中，我們學(xué)到了《桃花源記》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象進(jìn)行續(xù)寫。

（三）巧設(shè)多樣化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中階段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)多以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，作業(yè)的內(nèi)容也無外乎是抄寫、默寫、習(xí)題練習(xí)等形式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)固化的作業(yè)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞著思維能力的培養(yǎng)需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：在人教版八年級語文上冊的第一單元是以“新聞”為主題的，教師可以在完成單元教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后寫一篇新聞。學(xué)生可以自己選擇感興趣的新聞素材，自己當(dāng)記者，自己撰寫新聞稿件。在完成作業(yè)的過程中，作者將所學(xué)知識真正地運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐能力得到了顯著的提高，創(chuàng)造性思維得到了顯著發(fā)展。同時(shí)，這種具有創(chuàng)新性的語文作業(yè)形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文教學(xué)興趣，真正達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重中之重。作為語文學(xué)科的教育工作者，我們要對思維能力的重要性進(jìn)行深入的認(rèn)識與深刻的分析，明確思維能力的提升對學(xué)生理解能力、創(chuàng)新精神以及課堂教學(xué)效果的重要意義。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性提問、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象、布置多樣化作業(yè)等方式，推動學(xué)生的語文思維能力不斷發(fā)展。

（徐德明）