課程游戲化視角下新建幼兒園班本課程開發(fā)的個案分享

■文/翁艷婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者所在幼兒園辦園三年來積極推進(jìn)課程游戲化，并根據(jù)本園實際情況，以資源利用為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新，推動班級特色課程的發(fā)展，以期讓幼兒在開放自主的環(huán)境中獲得全面的發(fā)展。本文探討了班本課程的價值，分享了中班班本課程拯救芭蕉的開發(fā)與實施過程，以期為班本課程的實踐提供參考。

一、開展班本課程是現(xiàn)實的需要

（一）幼兒興趣和發(fā)展的需要

班本課程內(nèi)容的選擇具有隨機(jī)性，只要是幼兒感興趣且利于幼兒發(fā)展的，都可以作為班本課程的內(nèi)容。幼兒具有發(fā)散性思維和天馬行空的想象力，這使得他們對知識的需求并不滿足于教材本身。幼兒園班級自然角的小倉鼠、花壇里的花都吸引著他們的目光，而這些事物都具有獨特的教育價值。班本課程符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，可以拉近幼兒與生活的距離，讓幼兒在真實的情境中與環(huán)境進(jìn)行充分的互動。

（二）幼兒園和教師專業(yè)水平發(fā)展的需要

在課程游戲化的推進(jìn)下，園本課程建設(shè)已成為趨勢，新建幼兒園園本課程的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)》一文中強調(diào)，幼兒園課程建設(shè)與實施的實際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實踐應(yīng)以班級為基點，讓班級成為實施幼兒園課程的主陣地。要真正落實全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，教師必須立足于班級，關(guān)注幼兒園班級活動，形成有效的班本課程體系。幼兒園的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，班本課程的開發(fā)與實施為教師提供了新的成長路徑，教師能在不斷地互動、學(xué)習(xí)、摸索、實踐和反思的動態(tài)管理中提高自身能力，從而獲得專業(yè)成長。

（三）幼兒園課程游戲化推進(jìn)的需要

課程改革是實施高質(zhì)量幼兒教育的必經(jīng)之路，《綱要》的頒布標(biāo)志著我國幼兒教育進(jìn)入了課程改革的新階段。課程改革的路徑很多，江蘇省選擇的是課程游戲化，即使幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，更注重幼兒的情感與學(xué)習(xí)體驗。幼兒主要通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取知識與經(jīng)驗，而班本課程是一種體驗式的課程，符合幼兒學(xué)習(xí)的特點。

二、開展班本課程的意義

（一）豐富幼兒園課程體系

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，部分幼兒園已建構(gòu)了較為成熟的園本課程。筆者所在幼兒園選擇先開展以班級為單位的班本課程，將范圍縮小至班級，使課程更貼近幼兒的生活，更具有針對性、可操作性和班級特色。班本課程作為幼兒園課程的組成部分，與藍(lán)本課程互為補充，可以豐富幼兒園的課程體系。

（二）指導(dǎo)幼兒園園本課程實踐

課程的開發(fā)與實施離不開理論的支持，班本課程的開展直接影響著園本課程的開發(fā)。教師通過班本課程的實踐，學(xué)習(xí)班本課程的內(nèi)容選擇、預(yù)設(shè)與調(diào)整、實施、評價與分析的要點，分析班本課程開發(fā)過程中存在的問題，可以為幼兒園園本課程的探究指引方向，從而在不斷的實踐中建構(gòu)特色園本課程。

三、班本課程拯救芭蕉的開發(fā)與實施

（一）內(nèi)容的選擇

幼兒園一日生活皆課程，教師可以從生活出發(fā)選擇適宜的課程內(nèi)容。同時，教師也可以從幼兒的興趣和經(jīng)驗出發(fā)選擇班本課程的內(nèi)容，以使班本課程更符合幼兒的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在某次散步時，幼兒發(fā)現(xiàn)涂鴉區(qū)旁有些樹木，它們有長長的大葉子，枯黃的葉子上還有很多分叉，像細(xì)細(xì)的頭發(fā)一樣。幼兒一邊觀察一邊交流：“這是什么樹？”“它們生病了嗎？”對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣需要，開始思考以“拯救芭蕉”為主題開展班本課程。幼兒發(fā)現(xiàn)了“病懨懨”的芭蕉樹并對其產(chǎn)生了興趣，筆者以“拯救芭蕉”為主題開展班本課程，既貼近幼兒的生活，又符合幼兒的興趣，有較強的可行性。

又如，在初次見到芭蕉樹時，有幼兒問：“這是什么樹？”“這是香蕉樹，我在老家見過的。”有幼兒這樣回答。從他們的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒對芭蕉樹的外形有一定的認(rèn)知經(jīng)驗，但是無法正確區(qū)分芭蕉樹和香蕉樹，于是筆者根據(jù)幼兒的經(jīng)驗開展了相關(guān)的班本課程。

（二）預(yù)設(shè)和調(diào)整

1.預(yù)設(shè)班本課程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這說明了計劃的重要性。任何課程都是有計劃、有目的的。在拯救芭蕉班本課程實施前，筆者預(yù)設(shè)了活動目標(biāo)和內(nèi)容，并繪制了課程資源脈絡(luò)圖，把握課程的重點，努力做到心中有數(shù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，教師要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在拯救芭蕉班本課程中，既有五大領(lǐng)域的集體活動，也有趣味性區(qū)域活動和戶外實踐探索；既有教師及時有效的問題引導(dǎo)，也有幼兒的動手實踐和思維發(fā)散。

2.調(diào)整班本課程。班本課程的開發(fā)與實施是一個動態(tài)的過程，課程調(diào)整不可避免，教師要時刻圍繞幼兒的興趣點調(diào)整課程的內(nèi)容或目標(biāo)，增添新的元素，以保證課程更加貼近幼兒的發(fā)展需要。例如，在拯救芭蕉班本課程實施中，有幼兒提出想給芭蕉樹修剪枯葉。低處的芭蕉葉幼兒可以自己修剪，但高處的芭蕉葉幼兒夠不到。于是，筆者作出了一些調(diào)整，鼓勵幼兒邀請家長來幫忙，并帶領(lǐng)幼兒制作了邀請函。

（三）班本課程的實施

1.給予幼兒自由探索的機(jī)會?？吹綐淙~枯黃、有分叉的芭蕉樹，有幼兒說：“它們是生病了嗎？”并表示想照顧芭蕉樹，和它們成為好朋友。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒成立了“護(hù)蕉小隊”，并與家長共同調(diào)查科學(xué)的養(yǎng)護(hù)芭蕉樹的方法。在此過程中，教師一直處于引導(dǎo)者和觀察者的位置，而幼兒則是活動的主導(dǎo)者、參與者。通過一次次親身實踐，幼兒對芭蕉樹的生長環(huán)境和生長習(xí)性有了更深刻的認(rèn)識。由此可見，教師應(yīng)適時放手，讓幼兒有更多的機(jī)會自由探索，從而不斷推進(jìn)課程建設(shè)。

2.激發(fā)幼兒的探索欲，解決實際問題。怎樣才能拯救芭蕉樹呢？對此，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論，有幼兒覺得當(dāng)前的土壤不夠肥沃，建議給芭蕉樹“搬新家”。在挖芭蕉樹時幼兒遇到了困難：土太干了，里面還有好多石頭，不好挖。于是，幼兒積極尋找解決問題的方法：土太干了，可以先澆點水；土里面有石頭，可以先用手把石頭撿出來再挖。最終，在筆者的幫助下，幼兒成功給芭蕉樹“搬了家”。

3.引導(dǎo)幼兒回顧課程，提升經(jīng)驗。經(jīng)驗的積累是螺旋上升的過程，課程結(jié)束后的回顧環(huán)節(jié)尤為重要。在班本課程結(jié)束后，教師可以將相關(guān)資料整理成文本，帶領(lǐng)幼兒回憶整個過程，幫助幼兒提升經(jīng)驗。同時，教師也可思考此次班本課程開展中的優(yōu)缺點，為下一次班本特色課程的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）評價與分析

在歷時四周的拯救芭蕉班本課程中，幼兒、教師、課程都得到了不同的發(fā)展。幼兒與芭蕉樹成了好朋友，在照顧芭蕉樹的過程中增強了愛心、同情心，在移植芭蕉樹的過程中形成了不怕困難的精神，發(fā)展了合作和探究能力。教師在課程中見證了幼兒經(jīng)驗的獲得與能力的發(fā)展，同時也增強了自身的課程組織能力。就課程本身而言，班本課程拯救芭蕉讓幼兒園的課程體系更加豐盈，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加全面。

四、班本課程開發(fā)中存在的問題與反思

（一）教師開發(fā)班本課程的主動性不夠高

除了帶班，教師還要完成許多教學(xué)任務(wù)，如觀察記錄、備教案、撰寫各類計劃等。教師的精力有限，而班本課程的開發(fā)不僅需要教師做大量詳細(xì)的前期準(zhǔn)備和后期整理工作，還對教師各方面的能力提出了更高的要求，這對教師來說無疑是一種“負(fù)擔(dān)”。因此，部分教師參與班本課程開發(fā)的主動性不夠高。

（二）教師開發(fā)班本課程的能力有待提升

筆者所在的幼兒園是一所新建園，教師團(tuán)隊的成員也非常年輕，平均教齡只有兩年。大部分教師剛開始接觸班本課程，在課程開發(fā)與實施中容易出現(xiàn)課程重點把握不準(zhǔn)、實施形式單一等問題，導(dǎo)致課程實施效果并不理想。

（三）教師對課程資源開發(fā)不夠充分

在開發(fā)班本課程的過程中，教師大多會利用園內(nèi)常見的資源，但對家長資源、社區(qū)資源的利用較少，難以很好地體現(xiàn)幼兒園的特色、班級的特色。此外，部分教師在課程資源的整合利用方面做得不夠好，在前期沒有進(jìn)行整理、篩選、優(yōu)化，影響了班本課程的實施效果。

五、對新建幼兒園班本課程建設(shè)的思考

（一）提高教師對班本課程價值的認(rèn)識

教師對課程價值的認(rèn)識和對課程理念的理解直接影響著課程實施的效果。因此，幼兒園要采取多種方式，如培訓(xùn)、講座、讀書沙龍、教研活動等，提高教師對班本課程價值的認(rèn)識，更新教師的教育理念。

（二）要調(diào)動教師參與班本課程建設(shè)的積極性

幼兒園管理者要創(chuàng)設(shè)積極、和諧的人文環(huán)境，鼓勵教師積極參與班本課程的建設(shè)，肯定教師在專業(yè)能力上的進(jìn)步，并對積極參與課程建設(shè)的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，促使教師對班本課程建設(shè)工作保持熱情。

（三）要增強教師開發(fā)班本課程的能力

幼兒園可以通過園本教研、案例學(xué)習(xí)與分享，促進(jìn)教師間的交流和研討，讓教師通過共同協(xié)商解決問題，以增強教師開發(fā)班本課程的能力。另外，幼兒園也可以開展各種專題培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家來園指導(dǎo)，鼓勵教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程案例，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）加強課程資源的開發(fā)與利用

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師應(yīng)充分利用家長和社區(qū)資源，豐富幼兒園的課程，以更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在上學(xué)期，筆者所在幼兒園通過園級、年級組的教研活動，整理園內(nèi)外的教育資源，繪制了園內(nèi)外資源地圖，并充分利用家長和社區(qū)資源，讓課程的內(nèi)容和形式更加豐富，促進(jìn)了幼兒園課程的發(fā)展。

綜上所述，班本課程的開發(fā)與實施是幼兒興趣和發(fā)展的需要，是教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，也是課程改革的需要。在班本課程中，教師的課程開發(fā)能力會得到相應(yīng)的提升，幼兒也能得到更加全面的發(fā)展。因此，在課程游戲化背景下，新建幼兒園的教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)班本課程，并充分利用各類資源不斷豐富班本課程，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。