基于“雙主體”的高校戲劇理論類課堂教學(xué)模式研究

黃 昉

(山東藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院，山東 濟(jì)南 250014)

課堂教學(xué)是理論教學(xué)的主渠道，圍繞課堂教學(xué)的改革，一直是高等教育教學(xué)改革的重要方向?！罢n堂教學(xué)模式是提高教育教學(xué)水平的重要手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”[1](P87-89)歷來是教學(xué)研究的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。

隨著全民文化素質(zhì)的整體攀升，大學(xué)生們的基本文化修養(yǎng)也在不斷提高，高等學(xué)校的教學(xué)方式和水平也相應(yīng)得到提升，這在高等學(xué)校的課堂教學(xué)，尤其是理論教學(xué)模式改革中，更應(yīng)該充分體現(xiàn)。所謂“雙主體”，是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐的主體，也是教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。

布盧姆教育理論認(rèn)為，教育的基本功能是“掌握學(xué)習(xí)”，具體來說，就是要在教育的過程中，使每個(gè)教育對(duì)象得到有效的成長(zhǎng)。因而對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知和基本態(tài)度，直接影響到教育方式、目的和成效。我們應(yīng)該樹立新的教育觀，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人，是理應(yīng)受到尊重的教育活動(dòng)的主體。只有這樣，才能調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教師的綜合素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、個(gè)性發(fā)展的空間，努力實(shí)現(xiàn)“最合適的主題，最優(yōu)秀的教師，最活躍的學(xué)生”。凡此種種，都體現(xiàn)了課堂教育模式改革的一條宗旨，就是要以人為本,以學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律為本，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。

一、“雙主體”及其運(yùn)用于高校戲劇理論類課堂教學(xué)的價(jià)值

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們深度困擾于理論課教學(xué)的刻板與機(jī)械。2008年以來，針對(duì)戲劇類學(xué)生表演欲強(qiáng)、坐不住、思維活躍等特點(diǎn)，我們借鑒國(guó)外的引導(dǎo)式教學(xué)模式，開始嘗試轉(zhuǎn)變課堂重心，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：改變傳統(tǒng)授課方式——教師滿堂灌、填鴨式教學(xué)、形式教學(xué)，給學(xué)生一定的互動(dòng)交流討論時(shí)間，以活躍課堂、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性，啟發(fā)其主動(dòng)思考、訓(xùn)練其理論實(shí)踐結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式改革訴求，提高課堂效率。

“雙主體”教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)與發(fā)掘人的主體性，是以發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力、積極性和主動(dòng)性為前提的一種新型教學(xué)觀。

“在雙主體教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間是一種平等的主體與主體的關(guān)系”[2](P202-203)，彼此都是教學(xué)活動(dòng)的主體，其本質(zhì)是對(duì)象化活動(dòng)的交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這一互為主體的教學(xué)，是對(duì)由教師單方主體教學(xué)的一種超越。

一方面，我們強(qiáng)調(diào)作為主體的教師的主導(dǎo)作用，主體性發(fā)揮在于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，維持教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。另一方面，強(qiáng)調(diào)作為主體的學(xué)生的自我發(fā)揮和主動(dòng)參與，想方設(shè)法促使作為共同主體的二者達(dá)到最完美的和諧。此時(shí)的教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、批判、吸納的對(duì)象，而兩者之間達(dá)成的有效互動(dòng)，使這種“雙主體”的教學(xué)模式，成為一種創(chuàng)學(xué)結(jié)合、相輔相成、雙向互動(dòng)的全新教育路徑。

從高校戲劇理論類課堂教學(xué)的價(jià)值來看，主要有三點(diǎn)：

其一，是實(shí)現(xiàn)最佳課堂效果的有效途徑。在“雙主體”的戲劇理論課堂上，作為主體的老師，以戲劇史論知識(shí)為載體，激發(fā)學(xué)生們以主體的身份主動(dòng)參與交流，循史論戲，以戲論人(劇作家)，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式把講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生有備而來，侃侃而談，老師適時(shí)指點(diǎn)，引導(dǎo)推進(jìn)。師生互動(dòng)、共同探討，相互依存、相互配合、互為主體，教學(xué)相長(zhǎng)、攜手發(fā)展。

其二，把教與學(xué)的過程，變成了師生兩個(gè)主體間精神交往的過程，是用心對(duì)話的過程，也是共同提升的過程。避免了課堂上常見的交頭接耳、開小差、玩手機(jī)、愣神發(fā)呆，甚至吃零食、翹課等不良現(xiàn)象。在平等、自由的良好氛圍下，師生們以知識(shí)為媒介，不拘形式，思維敏捷，生動(dòng)活潑，交流順暢。極大地激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥的理論講堂靈動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)了“雙主體的雙重契合”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終實(shí)現(xiàn)。

其三，學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧n堂講述，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，翻閱大量資料。隨之加深對(duì)相關(guān)“理論知識(shí)的理解和把握，大大提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！盵3](P82-85,94)學(xué)以致用，為學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了理論類課堂教學(xué)的最大價(jià)值。

二、基于“雙主體”的高校戲劇理論類課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

堅(jiān)持“雙主體”原則，以課堂教學(xué)為中心，在實(shí)施這“四個(gè)轉(zhuǎn)變”的改革過程中，我們對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)生態(tài)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行深入探索，求真務(wù)實(shí)講實(shí)效，尋找深化本科教育教學(xué)改革的突破口，實(shí)施理論類課堂教學(xué)新模式，開展教學(xué)改革，取得了明顯的成效。

(一)課程設(shè)計(jì)：制定實(shí)施計(jì)劃，拓寬教學(xué)內(nèi)容，變純理論教學(xué)為理論運(yùn)用教學(xué)

長(zhǎng)期的理論教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn), 傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著弊端，學(xué)生們普遍存在著死記硬背、理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至于不懂得如何運(yùn)用所學(xué)理論分析戲劇作品，出現(xiàn)了理論和運(yùn)用兩張皮的現(xiàn)象，使得理論教學(xué)陷入尷尬境地。

2014年，在本科教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，我開始在研究生戲劇史論課堂教學(xué)中，嘗試以戲劇史的衍生和發(fā)展為脈絡(luò)，以戲劇理論為主導(dǎo)，拓寬內(nèi)容，結(jié)合不同時(shí)期的經(jīng)典作品、代表人物展開分析研究。制定詳細(xì)的計(jì)劃，列出選題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握理論，使之學(xué)會(huì)科學(xué)地運(yùn)用理論分析作品，養(yǎng)成其思維自主創(chuàng)新的能力。

(二)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

打破教師“一言堂”“滿堂灌”的固有教學(xué)模式，把課堂讓給學(xué)生，讓他們唱主角，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，給予其施展才華，充分展示個(gè)性的空間。

眾所周知，“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要場(chǎng)所”[4](P72-76)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師采取“滿堂灌”“一言堂”的做法，機(jī)械地單向傳授知識(shí)并不科學(xué)，尤其是對(duì)于有自學(xué)能力的研究生階段的學(xué)生來說，有弊無益。如何幫助高校學(xué)生真正提高課堂學(xué)習(xí)效率？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提前設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞選題廣泛搜集資料，在深入思考的基礎(chǔ)上，要求他們從選題的課題講述入手，用討論代替靜聽，從被動(dòng)變?yōu)榛?dòng)，用爭(zhēng)論取代提問，讓學(xué)生在積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)中深度思考，大膽探索，效果更為明顯。

需要強(qiáng)調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生唱主角，并不是放任自流。老師們還是要把控方向、調(diào)整節(jié)奏、及時(shí)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)話題，調(diào)動(dòng)課堂交流討論的互動(dòng)氛圍。同時(shí)要注意隨時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，方能達(dá)到預(yù)期的理想效果。

(三)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成: “第一階段是‘信息傳遞’，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是‘吸收內(nèi)化’，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，‘吸收內(nèi)化’階段常常會(huì)讓學(xué)生感到困難，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。”[5](P64-66)

通過實(shí)踐，我們明確了學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)(查資料、組織課程設(shè)計(jì)、制作PPT)、PPT匯報(bào)講解、課堂討論。做到預(yù)習(xí)到位，展示充分，討論深入。教師設(shè)計(jì)在先，導(dǎo)演在后；組織在先，調(diào)控在后；學(xué)生分組分課題個(gè)性展示，全體討論深入積極。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了這種全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，參與意識(shí)高漲，有力提升了課堂教學(xué)效果。

事實(shí)證明，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。而且一定要全體同學(xué)共同預(yù)習(xí)。只有這樣，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，后期課堂展示和交流、討論才有根基，避免了課堂講授的人眉飛色舞、滿腔熱情，聽者不知所以，無動(dòng)于衷

一開始分組，根據(jù)學(xué)生總數(shù)，我們按學(xué)號(hào)確定四人或者五人一組，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生自由組合效果更佳。學(xué)生們大多喜歡同宿舍或者同鄉(xiāng)、好友在一起，選題和分工、討論，更容易達(dá)成默契。關(guān)于選題，教師也盡量不設(shè)過細(xì)的具體限制，給足自由發(fā)揮的空間。由于自由度大，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，課前準(zhǔn)備認(rèn)真充分，課堂發(fā)揮出色，積極互動(dòng)，效果顯著。

(四)科學(xué)利用現(xiàn)代教育手段，改革教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論是近年來教育界一個(gè)很熱門的研究領(lǐng)域，其中所包含的知識(shí)生成、共享與交互、智能化與精準(zhǔn)個(gè)性化等理念，也非常適用于本課程改革?，F(xiàn)代科技是推動(dòng)社會(huì)形態(tài)變遷的重要?jiǎng)恿Γ煌鐣?huì)形態(tài)下，必然會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教育生態(tài)。當(dāng)下的智慧社會(huì)，是機(jī)器智能與人類智慧融合的時(shí)代，有人斷言，機(jī)器智能與人類智慧相融合所指向的，是人的智慧啟迪與培養(yǎng)的智慧教育時(shí)代，這就是教育的第三次革命。

科學(xué)利用現(xiàn)代教育手段，展示圖文并茂的音像教材，視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段，使“傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)?！盵6](P153)

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，PPT和影像資料，課堂講授和交流，學(xué)生課堂分組展示、專題匯報(bào)與群體討論，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，穿插結(jié)合，形式靈活多樣，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用了視覺與聽覺功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重良性刺激，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。”[7](P62-64)

同學(xué)們反饋，這些現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，為理論詮釋提供了更為直觀的動(dòng)態(tài)范例，極大地提高了大家課堂參與的興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

(五)開拓第二課堂

黨的“十九大”以來，“教育部啟動(dòng)‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，大力推動(dòng)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，構(gòu)建一體化育人體系?！盵8](P143-148)這是教育部為了貫徹落實(shí)總書記提出的“立德樹人”的根本任務(wù)，而提出來的新的教育理念，“全員、全過程、全方位”就是所謂的三全。而“三全育人”理念，特別重視第二課堂。

在傳統(tǒng)的教育理念和實(shí)踐中，第一課堂是傳授專業(yè)知識(shí)的主要途徑，是專業(yè)教學(xué)的主陣地。教師往往認(rèn)為“第一課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，第二課堂則是從屬第一課堂，甚至?xí)?duì)第一課堂教學(xué)效果產(chǎn)生‘負(fù)面’影響”[9](P237-241)，這就導(dǎo)致一些高校在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往只關(guān)注與本專業(yè)本課程相關(guān)的教育教學(xué)，從而過于倚重第一課堂，輕視甚至忽略了第二課堂的重要性。

伴隨著德智體美勞綜合素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，“三全育人”理念下第二課堂教育的重要性越發(fā)突出。第二課堂教育內(nèi)容愈加規(guī)范，兩者逐漸構(gòu)成教育過程中不可或缺的兩個(gè)重要渠道。當(dāng)然，“第一課堂仍然是專業(yè)知識(shí)傳播的主要渠道，是培養(yǎng)專業(yè)能力與培育價(jià)值觀的主要途徑。而第二課堂則是以不拘一格、豐富多樣的形式，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中，提升各自的綜合實(shí)力和個(gè)人素質(zhì)，是價(jià)值觀塑造和精神培育的重要方法和有效途徑?！盵10](P237-241)

基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們每學(xué)期盡量抽出幾天時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，深入戲劇社團(tuán)，與地方社團(tuán)座談、聽?wèi)蛴^劇，引導(dǎo)學(xué)生們了解戲劇創(chuàng)作過程和發(fā)展現(xiàn)狀，讓書本知識(shí)鮮活起來，這也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。

(六)改革評(píng)價(jià)和考核模式

“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)理論的核心問題，是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)”[11](P32-33)，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素是提高教學(xué)質(zhì)量的重要導(dǎo)向。

著名教育家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中曾提出，“評(píng)價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程?！盵12](P36-41,89)一方面，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的行為，教育的根本宗旨是使學(xué)生的行為發(fā)生變化；另一方面，評(píng)價(jià)的過程不可能一次完成，我們不能僅僅局限于“診斷性評(píng)價(jià)”，還應(yīng)顧及“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

因此，高校課堂教學(xué)改革，首先需要改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，期末一改以往單一的閉卷考試為綜合評(píng)分，即以期末論文代替閉卷考試，課堂討論環(huán)節(jié)的問答表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，參照出勤率的綜合評(píng)價(jià)方法，計(jì)算本學(xué)期總成績(jī)。

這一系列的課堂教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行一學(xué)期后，學(xué)生成績(jī)普遍提升，學(xué)習(xí)能力顯著提高，并一致反應(yīng)形式新穎效果好。很多學(xué)生提出，這樣的課堂學(xué)習(xí)方法，比以往形式更加豐富和多樣，更有趣及富挑戰(zhàn)性。

三、基于“雙主體”的高校戲劇理論類課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果分析

(一)改變課堂教學(xué)模式

由填鴨式、滿堂灌教學(xué)，改為自主互動(dòng)、開放式教學(xué)，可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，便于因材施教。

眾所周知，學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異。有的善于表達(dá)，有的勤于思考，有的同學(xué)兼而有之，有的同學(xué)則有所偏重。這些特點(diǎn)在互動(dòng)課堂中得到了充分顯露。教師掌握了這些特點(diǎn)以后，積極跟進(jìn)，能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

藝術(shù)類學(xué)生群體表現(xiàn)普遍外向，喜歡表達(dá)，善于表達(dá)，但是往往缺乏思考的深度。針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，可以從作品入手，先讓他們談?dòng)^感、談體會(huì)，從分析人物形象入手，逐步引導(dǎo)其對(duì)作品、作家、創(chuàng)作背景乃至于時(shí)代、社會(huì)進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上，推及同時(shí)代的代表人物、經(jīng)典作品，為學(xué)生深入理解和掌握不同時(shí)期的戲劇理論做好鋪墊。

這樣做的效果，使通常課堂講授不再流于生澀乏味的理論，變得既不枯燥，還很有趣。學(xué)生們積極主動(dòng)，課下廣泛搜集相關(guān)資料，認(rèn)真思考，課堂討論十分踴躍，也為期末論文的完成做了充分的準(zhǔn)備。

(二)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，啟迪學(xué)生智慧

開放互動(dòng)式課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”和“吸收內(nèi)化”都可以在課前的資料收集、專題研究和課堂上互動(dòng)產(chǎn)生的碰撞來完成，“教師與學(xué)生以及同學(xué)之間的相互交流，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化?！盵13](P64-66)它大大拓展了這門課程的寬度，提升了課程教授的實(shí)際效果。當(dāng)然，這些都需要師生共同籌劃、積極認(rèn)真完成每個(gè)流程，才能完美實(shí)現(xiàn)。

(三)鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能促使學(xué)生主動(dòng)提前在課下對(duì)本專業(yè)理論課程進(jìn)行有針對(duì)性的廣泛閱讀、理解、思考和分析，大大提升了他們對(duì)課程的認(rèn)知，拓寬了知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一些肯下功夫的學(xué)生會(huì)別出心裁，從專業(yè)出發(fā)，以不同以往的視角，或者與眾不同的表達(dá)方式，使課堂呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特色，而這正是我們應(yīng)該期待和鼓勵(lì)的。正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

美學(xué)理論課上，山東藝術(shù)學(xué)院2016級(jí)一位舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在課堂匯報(bào)中，結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，選取一組電影片段，分析鏡頭中如何運(yùn)用光線的明暗、長(zhǎng)短處理，結(jié)合劇情，刻畫人物心理活動(dòng)的精巧之處，很好地詮釋和展現(xiàn)了美學(xué)理論在電影創(chuàng)作實(shí)踐中的運(yùn)用之妙。

2020級(jí)播音主持專業(yè)的研究生們結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，將本組同學(xué)在專題研究中的探討，用訪談的形式，在攝影棚中錄下來，在實(shí)際操作過程中，既很好地發(fā)揮了本專業(yè)的技術(shù)特長(zhǎng)，又明顯地促進(jìn)了對(duì)研究對(duì)象的深入思考，事半功倍，大大提高了課堂教學(xué)效果。

(四)改革評(píng)價(jià)制度

改傳統(tǒng)單一考試模式為以選題匯報(bào)、課堂討論、結(jié)題報(bào)告、出勤率為主要內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和科研能力的同時(shí)，有效地提升了課堂授課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。基本杜絕了理論類課堂上普遍存在的玩手機(jī)、講小話、分神開小差、逃課等屢禁不止的頑疾，收到了不錯(cuò)的效果。

5年的課堂改革，邊摸索邊實(shí)踐，我們堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，開放互動(dòng)式課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu), 取得了顯著的成績(jī)。科學(xué)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性。分組分選題匯報(bào)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極展開靶向思考，把在課前廣泛尋找資料、分析作品、消化吸收、形成觀點(diǎn)、有序論述變成習(xí)慣。

5年來，5屆學(xué)生經(jīng)過各自為期一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，獨(dú)立思考、深入研究、論文寫作等各方面的水平，基本達(dá)到了預(yù)期，特別是學(xué)會(huì)了如何結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，能夠有效用其指導(dǎo)與思考創(chuàng)作實(shí)踐，也是符合課程設(shè)置題中的應(yīng)有之義。在擴(kuò)大課堂教學(xué)的延伸性、最大限度提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，其亦大大提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。

每學(xué)期一到兩天的第二課堂，生動(dòng)有趣地田野調(diào)查非常吸引學(xué)生，起到了很好的理論聯(lián)系實(shí)際的引領(lǐng)作用，促使學(xué)生打開思路，開闊視野、獨(dú)立思考、學(xué)以致用，某種程度上找到了學(xué)生如何走入社會(huì)、貼近百姓、貼近生活，尋找創(chuàng)作源泉的正確道路。有條件的話，理論課教學(xué)應(yīng)該增加這方面的課時(shí)和投入。

這幾年全球疫情，我們也被迫采用了線上教學(xué)方式。“視聽結(jié)合的遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)手段，雨課堂、騰訊會(huì)議等遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)”[14](P153)，使我們有條件盡可能多地向?qū)W生展示圖文并茂的音像教材，將“傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，大大優(yōu)化了教學(xué)過程與教學(xué)效果?！盵15](P153)“學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)度了視覺與聽覺功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，學(xué)習(xí)效果顯著提高。”[16](P153)

通過這些年的積累，我們的課程設(shè)計(jì)日趨合理，課前和課上準(zhǔn)備愈加充分，課堂教學(xué)工作取得了非常不錯(cuò)的效果。學(xué)期末做了意見征集，許多同學(xué)表示，通過一個(gè)學(xué)期分組選題、分組展示、全班共同討論的方式學(xué)習(xí)，不僅僅加深了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，更多地是學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開展學(xué)科研究的方法，培養(yǎng)了運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，拓展了自己的學(xué)術(shù)視野，藝術(shù)創(chuàng)作水平也有了明顯提高。