基于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀思行閱讀教學(xué)模式 案例分析

許婉瑩 王保昌 蘇炎奎

（福建師范大學(xué)，福建福州，350007）

一、引言

近年來，核心素養(yǎng)理念逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。大到國(guó)家制定的文件，頒布的政策，小到一線教師的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，多會(huì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念。最新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語課程的基本理念之一為發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。該理念旨在發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]那么，究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體的課程教學(xué)中該用什么樣的理論來指導(dǎo)教學(xué)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠在教學(xué)過程中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)呢？本文在討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以新人教版高中英語教材必修一第四單元閱讀課The Night the Earth Didn't Sleep的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論證讀思行閱讀教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的適用性。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，可以歸納出英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的定義和其在閱讀課教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。

第一，語言能力指在社會(huì)環(huán)境中通過語言來理解和表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)為聽說讀寫看的能力。置于閱讀課教學(xué)目標(biāo)中，其可以被表述為：學(xué)生能夠認(rèn)讀掌握新單詞，完成語篇閱讀；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就某一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；學(xué)生能夠聽懂教師指令和課堂相關(guān)語音材料等。此外，語言能力目標(biāo)還可具體表現(xiàn)為閱讀策略的達(dá)成。例如，學(xué)生能夠根據(jù)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意或者提出問題；學(xué)生能夠快速閱讀獲得文章大意、梳理段落結(jié)構(gòu)、找到關(guān)鍵詞或者中心句；學(xué)生能夠細(xì)讀文章以獲得細(xì)節(jié)信息，完成圖表，判斷正誤等。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有打好語言基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

第二，文化意識(shí)指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、人文修養(yǎng)和行為傾向。[2]在閱讀課教學(xué)目標(biāo)中，其表述可以如下：學(xué)生能夠體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和有用性；學(xué)生能夠正確理解，得體使用語言進(jìn)行文化交流，了解某種文化，堅(jiān)定文化自信；學(xué)生能夠感知、分析、比較不同文化，提高處理文化差異的靈活性，等等。文化意識(shí)的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)四維目標(biāo)中占據(jù)重要地位。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)德育為先，學(xué)校教育不僅要傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，因此文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性不言而喻。如何有效利用教材，設(shè)計(jì)合理的教法，將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，是每一位教師的必修課。

第三，思維品質(zhì)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的心智發(fā)展，主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。其中，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹等能力；批判性思維包含質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、辯論等能力；創(chuàng)造性思維包含聯(lián)想、想象、模仿等能力。[3]指向思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)可以具體表達(dá)如下：從邏輯性層面來看學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度，能夠梳理文章框架結(jié)構(gòu)以及段落之間的關(guān)系，能夠提出自己的觀點(diǎn)并展開證明自己的觀點(diǎn)；從批判性層面來看學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況對(duì)某一觀點(diǎn)提出不同的看法；從創(chuàng)造性層面來看學(xué)生能夠在新語境中用所學(xué)知識(shí)或者技能完成某項(xiàng)任務(wù)或者創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提升思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，辯證看待問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

第四，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自己提出問題，尋找答案并解決問題；學(xué)生能夠積極與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生善于借助圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等資源拓寬信息渠道等。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)效率。

英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)相輔相成，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了標(biāo)桿。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深度融合，所以，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[4]

三、讀思行閱讀教學(xué)模式

在本文中，讀思行閱讀教學(xué)模式的原型是黃遠(yuǎn)振教授等人所提出的讀思言教學(xué)模式。在讀思言教學(xué)模式中，“讀”指根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“思”指采用認(rèn)知沖突、問題引導(dǎo)、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng)；“言”指運(yùn)用搭建支架、以讀促說和寫、模仿創(chuàng)新的教學(xué)方法，開展口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。[5]在黃教授等人的后續(xù)研究中，證明選用讀思言模式進(jìn)行課堂實(shí)踐，能夠提升學(xué)生深層閱讀，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[6]通過對(duì)讀思言模式的研究和思考，筆者認(rèn)為“行”字更能生動(dòng)形象地體現(xiàn)該模式中對(duì)于開展說寫等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的闡釋?！靶小辈粌H僅局限于簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)如課堂中學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或者簡(jiǎn)單的書面表達(dá)如書寫課后作業(yè)等，而更應(yīng)該包括多種多樣有意義的教學(xué)產(chǎn)出活動(dòng)，包括而不限于朗讀、角色扮演、改寫、縮寫、概要寫作、進(jìn)行調(diào)查研究等。

讀思行閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)思兼顧，讀行并重，引導(dǎo)學(xué)生遵循細(xì)讀—深思—實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。首先，學(xué)生進(jìn)行多種方式的文本閱讀，便是在鍛煉自己的語言能力，包括讀的能力和語言應(yīng)用能力。而貫穿于閱讀中的思考則潛移默化地鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)且培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，閱讀后的實(shí)踐環(huán)節(jié)便極大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生有一定的解決問題的能力，同時(shí)也在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中鍛煉了各項(xiàng)思維品質(zhì)和進(jìn)一步提升相關(guān)的文化意識(shí)，并且鍛煉了各項(xiàng)語言能力。綜上，讀思行模式可以在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。接下來，筆者將以新人教版教材高中英語必修一第四單元閱讀課The Night the Earth Didn't Sleep的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在閱讀課堂教學(xué)中利用讀思行教學(xué)模式全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、讀思行模式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）語篇分析

本案例選自新人教版高中英語教材必修一 第 四 單 元 閱 讀 課The Night the Earth Didn't Sleep。本單元話題為自然災(zāi)害，屬于“人與自然”這一大主題方向。閱讀板塊活動(dòng)主題為“描述自然災(zāi)害”，主要描述了1976年所發(fā)生的唐山大地震。從主要內(nèi)容上看，文章按照時(shí)間順序描述了地震前中后所發(fā)生的事情，先描述地震前所發(fā)生地異?，F(xiàn)象，接著刻畫地震發(fā)生時(shí)所帶來的巨大破壞以及災(zāi)后一片荒涼的場(chǎng)景，最后講述了“一方有難，八方支援”，希望沒有破滅，災(zāi)區(qū)人民在國(guó)家政府和各地人民的幫助下重建了家園，唐山得以重生。從文本類型來看，這是一篇紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)，既尊重事實(shí)描寫真實(shí)發(fā)生的事件，又有別于一般新聞報(bào)道，運(yùn)用了多種修辭手法和生動(dòng)的語言來引發(fā)讀者情感共鳴。例如，文中不僅運(yùn)用了擬人、比喻、排比等多種修辭手法，還在多處運(yùn)用數(shù)字來準(zhǔn)確描述地震的嚴(yán)重程度。從情感態(tài)度層面來看，本文作者所要傳遞的是“災(zāi)難無情人有情”的中心思想，具體表現(xiàn)為人類在重大災(zāi)難面前永不放棄、互幫互助、重建家園的精神。

基于以上分析，該篇文章有許多可以深入挖掘的教學(xué)點(diǎn)，教師可以結(jié)合運(yùn)用讀思行模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以圖片形式展示各種自然災(zāi)害，讓學(xué)生辨識(shí)災(zāi)難名稱，引出自然主題。該部分設(shè)計(jì)意圖為激活學(xué)生背景知識(shí)，且學(xué)生剛剛在聽說板塊學(xué)習(xí)了各種自然災(zāi)害的讀法，該活動(dòng)難度相對(duì)較小，有助于增長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，該活動(dòng)主要是鍛煉學(xué)生開口說的能力，鞏固其對(duì)于本單元重點(diǎn)詞匯詞組的掌握。

讀前環(huán)節(jié)，教師展示課文標(biāo)題和圖片，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。該活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖為激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)考查學(xué)生看圖能力和推測(cè)能力。從這一活動(dòng)開始，學(xué)生便進(jìn)入讀思結(jié)合 環(huán)節(jié)。

讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生首先略讀文章明確文章講述的自然災(zāi)害是什么以及該自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)；然后，由于唐山大地震發(fā)生時(shí)間距離較遠(yuǎn)，不夠貼近時(shí)代背景，因此在學(xué)生進(jìn)入下一步閱讀活動(dòng)前，教師播放唐山大地震相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，也為學(xué)生更順利地進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)；接著尋讀文章梳理歸納文章段落大意，并按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路殖扇糠郑ㄕ鹎啊⒄鹬?、震后），從而理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這兩步主要是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀處理分析文本從而獲取信息的能力，將持續(xù)性默讀與分析歸納的邏輯性思考結(jié)合起來。隨后進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師按照段落順序引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀，其中穿插不同的讀法，例如全班一起出聲朗讀，請(qǐng)學(xué)生代表朗讀，分組朗讀，默讀等形式，活躍課堂氣氛。此外，在每一段中都設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，保證學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。第一段設(shè)置填空形式，引導(dǎo)學(xué)生快速定位到地震前發(fā)生的各種異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息定位的能力。同時(shí)，在梳理完異?，F(xiàn)象后，學(xué)生總結(jié)人們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立防范自然災(zāi)害的意識(shí)，敬畏自然。第二段設(shè)置關(guān)鍵數(shù)字填空，讓學(xué)生感知本段中運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)，從而提問作者使用該寫作技巧的意圖。第三段讓學(xué)生歸納地震所帶來的破壞，提示從人、建筑、交通、動(dòng)物、設(shè)施幾個(gè)方面入手，幫助學(xué)生更好地梳理細(xì)節(jié)性信息，對(duì)地震的破壞力和帶來的嚴(yán)重后果形成整體感知。閱讀完二、三段后，學(xué)生對(duì)災(zāi)區(qū)人民當(dāng)時(shí)的心情進(jìn)行歸納總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)感知能力和共情能力。針對(duì)四、五段，教師設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生歸納社會(huì)各方援助災(zāi)區(qū)所做的貢獻(xiàn)，并通過五角星的形式展現(xiàn)軍人、醫(yī)生、工人、普通人民在政府的指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一心重建災(zāi)區(qū)。清晰的表格和形象的思維導(dǎo)圖生動(dòng)地體現(xiàn)出“災(zāi)難無情人有情”的主題，學(xué)生得以直接感受到國(guó)家和人民的救援速度和救援力量，從而培養(yǎng)民族自豪感。

進(jìn)入讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀后活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐中進(jìn)行更深層次的思考，即由讀思結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)樗夹薪Y(jié)合。先是基礎(chǔ)的問題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作探討唐山得以復(fù)興的多重原因，體會(huì)作者的寫作意圖和所要傳遞的中心思想。這便促進(jìn)了學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語篇進(jìn)行深層次思考的思維品質(zhì)。再則，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)板書形成的文章內(nèi)容思維導(dǎo)圖，作為新聞播報(bào)員，對(duì)唐山大地震進(jìn)行新聞報(bào)道。該活動(dòng)設(shè)置具體情境和任務(wù)，鍛煉學(xué)生整合信息和進(jìn)行口頭復(fù)述的能力?？梢姡x后環(huán)節(jié)更側(cè)重于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并有效進(jìn)行口語表達(dá)，與他人進(jìn)行交際的能力。

除了上述設(shè)計(jì)，還對(duì)文中重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析，例如運(yùn)用修辭手法的語句和重點(diǎn)詞匯所在的語句。該活動(dòng)穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，而不是獨(dú)立開來，保證學(xué)生在具體的語境中掌握知識(shí)要點(diǎn)和培養(yǎng)語言鑒賞的能力。前面幾句由教師給出例子進(jìn)行分析，后面的句子則由教師提示讓學(xué)生自己去找去感知，這便發(fā)展了學(xué)生進(jìn)行演繹推理的邏輯思維能力。

五、結(jié)語

英語課堂教學(xué)應(yīng)始終重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在綜合考慮學(xué)情和實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展各項(xiàng)語言能力和技能，鍛煉各項(xiàng)思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，不斷提升自身文化意識(shí)。而讀思行閱讀教學(xué)模式正是通過設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、實(shí)踐來促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升?？梢哉f，讀思行這一教學(xué)模式為英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一條具體可行的思路，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。