基于個體層面的大學生體育舞蹈學習行為影響因素研究

韓勤英 杜亞新 宋益雯

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

20世紀80年代初體育舞蹈在我國進入一個新的發(fā)展時期，國外優(yōu)秀的體育舞蹈專家和選手來華講學、交流、表演、培訓。1991年我國舉辦了第一場中國體育舞蹈錦標賽，與此同時，國內(nèi)一些專業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如北京舞蹈學院社會舞蹈系設(shè)立國際標準舞專業(yè)，北京體育大學體育藝術(shù)系設(shè)立體育舞蹈專業(yè)?，F(xiàn)今，體育舞蹈在各大高校體育教學中受到眾多師生歡迎。但在高校體育舞蹈教學中，教師主要采取傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式，忽視學生課堂學習行為表現(xiàn)，抑制學生體育舞蹈學習中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學生體育舞蹈課程學習興趣與情感的培養(yǎng)[1]。目前，有關(guān)大學生體育舞蹈學習行為的研究大多集中在參與現(xiàn)狀、單一影響因素層面，微觀個體層面的研究較少。鑒于此，本研究基于社會生態(tài)模型理論，從個體層面深入探討人口統(tǒng)計學因素、個體生理因素和心理因素對大學生體育舞蹈學習行為的影響，為優(yōu)化學生學習行為、提高體育舞蹈學習效果提供理論參考依據(jù)。

1 學習行為研究分析

學習行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學習獲得知識的行為[2]。每一個體在興趣愛好、行為習慣、身體素質(zhì)上存在不同，在體育學習上自然存在個體差異性。學習是一個獲得知識和技能的過程，是使個體得到持續(xù)變化的行為方式，而學生是處于發(fā)展中的具有巨大潛能和創(chuàng)造力的人。學生在學習過程中有從低層次行為表現(xiàn)向較高層次，甚至更高層次行為表現(xiàn)遞進的發(fā)展?jié)撃躘3]。從“人無我有”到“人有我優(yōu)”的學習經(jīng)歷，會對學生學習其他體育項目產(chǎn)生潛移默化的作用。

2 社會生態(tài)模型理論研究分析

社會生態(tài)模型來源于美國心理學家尤里·布朗芬布倫納提出的一個生態(tài)學理論，它強調(diào)生態(tài)環(huán)境對個人發(fā)展及行為的影響。社會生態(tài)模型具有多層次、多角度分析架構(gòu)，是影響因素研究的最佳理論模型。麥克羅伊等將社會生態(tài)視角引入健康行為研究，其認為個體的健康行為受個人、人際、機構(gòu)、社區(qū)和公共政策5 個層次因素的影響[4]。有學者把社會生態(tài)模型的五層次因素精簡為個體因素、社會因素和環(huán)境因素3 個層面[5-6]。本文試圖從社會生態(tài)模型個體層面的人口統(tǒng)計學、個體生理、個體心理三方面探討大學生體育舞蹈學習行為的影響因素，通過微觀個體層面完善大學生體育舞蹈學習行為影響因素研究，提出提高大學生體育舞蹈學習興趣的建議。

3 個體層面的大學生體育舞蹈學習行為影響因素

3.1 人口統(tǒng)計學因素

3.1.1 性別

由于性別的差異，男女生學習體育舞蹈出于不同的學習目的。對于女大學生來說，減肥塑形、提升個人氣質(zhì)是她們選修體育舞蹈的目的；對男生來說，學習體育舞蹈更加看重能否帶來身體素質(zhì)的變化或是肌肉線條的塑造。由于體育舞蹈需要男女搭伴練習，部分學生因害怕與異性發(fā)生肢體接觸而產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學習積極性。這可能的原因是學生在思想上還沒做好準備，或是還沒有適應從拘束的高中學習階段到大學開放式交流學習階段的過渡。

體育舞蹈課堂調(diào)查顯示，男女學生比例嚴重失衡，舞伴缺失，這不僅影響學生學習的主動性，降低學習效率，還會加深大眾對體育舞蹈學習的誤解。究其原因，筆者認為，一是男生普遍認為體育舞蹈是女生專屬課程，男生學習體育舞蹈會失去男子的陽剛氣質(zhì)，而女生本身對學習體育舞蹈的興趣就比男生高；二是舞蹈教師給大眾留下“陰柔”的印象，絕大部分家長不鼓勵男孩子學習體育舞蹈，致使許多男生打消了學習體育舞蹈的想法。因此，教師要正確引導學生認識體育舞蹈學習，重塑學生對體育舞蹈的認知，鼓勵學生積極參與男女搭伴練習，向異性展示自我風采。這樣既拉近了與異性的心理距離，又滿足了體育舞蹈的審美需要。

3.1.2 健康狀況

身體素質(zhì)是人們從事一切活動的基礎(chǔ)，也是衡量體質(zhì)健康的重要標志。身體素質(zhì)下降帶來的健康問題和高校每學年進行的體質(zhì)測試占學生期末成績的比例增加，促使大學生開始重視體育鍛煉。實驗證明體育舞蹈練習可以鍛煉人的心臟，增加心輸出量，改善有氧能力，經(jīng)常練習對機體骨骼、肌肉的發(fā)展具有促進作用，有效改善學習者健康狀況，使得體育舞蹈成為大學生選課和學習熱情比較高的體育運動項目。

為改善個人健康狀況促使學生去練習體育舞蹈，但是隨身體素質(zhì)的不斷提高也在影響學生的學習行為，學生從剛開始被動為增強體質(zhì)學習體育舞蹈，到后來為體驗運動愉悅感而產(chǎn)生學習行為，這是學習行為層次的一種升華。于素梅把這種學習行為分為被動完成學習任務的任務層、主動參與學習活動的興趣層、體驗體育學習快樂的習慣層和發(fā)展形成個人學習特點的風格層，層層遞進優(yōu)化學習行為[7]。所以學生學習體育舞蹈的初衷也隨層次的變化而變化，可能從剛開始為改善健康狀況而學習，隨著學習內(nèi)容不斷深入，參與鍛煉學習的能力日益增強，快樂體驗感成為學生繼續(xù)學習體育舞蹈的需求。

3.2 生理因素

3.2.1 身體形態(tài)

體育舞蹈所具備的形體美、精神美、音樂美、服飾美等開始被眾多師生所認知，同時抬頭、挺胸、收腹、立腰等練習動作，充分展示了大學生應有的身體素質(zhì)和精神面貌，符合現(xiàn)代大學生對氣質(zhì)美的追求，這也是學生身體自尊的重要體現(xiàn)形式。

身體自尊是指個體對自我身體的多方面評價，檢驗鍛煉后的心理效益[8]。體育舞蹈練習影響身體自尊，同時身體自尊也在改變學習行為。黃琦等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能提高大學生對自己身材、身體素質(zhì)、運動能力等方面的滿意度[9]。大學生自我滿意度越高，身體自尊越強，隨之產(chǎn)生積極有效的學習行為；反之，學生自我評價、自我接納低，社交焦慮較高，導致個體身體自尊低，隨之產(chǎn)生消極學習思想。如偏胖的學生在意別人對自己身材的看法，肢體不協(xié)調(diào)的學生害怕學習進度快、動作復雜。在這個追捧“以瘦為美”的時代，學生若過分關(guān)注自身外表，會降低學習體驗感；若自我評價過于偏激，自信心易受到打擊。因此，教師要關(guān)注學生的學習過程，幫助學生學會正確的自我評價，提高身體自尊水平，形成良好的學習行為習慣。

3.2.2 運動損傷

運動損傷不僅影響學生的學習進度，還可能導致心理陰影，產(chǎn)生消極的學習行為。在體育舞蹈練習過程，學齡越小出現(xiàn)損傷的概率越高，這不僅會降低學生的學習熱情，甚至看到教師示范技術(shù)動作就產(chǎn)生恐懼心理。如果周圍的同學在練習中相繼受傷，這種恐懼感會不斷增加，當恐懼感壓過自信心后，就會產(chǎn)生緊張情緒致使動作不協(xié)調(diào)、自控能力下降、學習效率降低。特別是當學生反復練習某個技術(shù)動作依然無法掌握時，就會產(chǎn)生緊張情緒使動作偏差變大，造成意外損傷，對體育舞蹈學習產(chǎn)生恐懼心理。一項研究顯示，外向型學生表現(xiàn)出較高的疼痛耐受力，常以不耐煩、無所謂的態(tài)度看待損傷，他們會忽視傷痛盡快投入到訓練中，但這可能會加重損傷程度，所以要求教師在發(fā)現(xiàn)學生受傷后及時進行處理。反之，內(nèi)向型學生在受傷恢復后會變得猶豫謹慎，有的對繼續(xù)學習體育舞蹈產(chǎn)生逆反心理，針對這類學生教師要與學生進行心理交流，使其克服運動損傷心理障礙，重塑自信心。

3.3 心理因素

心理與行為密不可分，行為習慣總是受心理素質(zhì)支配，同時良好的行為習慣又可內(nèi)化積淀為一定的心理素質(zhì)，因此，事物發(fā)展變化的內(nèi)因來源于心理因素。心理學中，心理因素包括心理過程與個性心理兩個方面，心理過程由認知過程、情緒過程和意志過程所構(gòu)成；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征[10]。

3.3.1 心理過程

認知包括感知覺、記憶、想象、思維等。其中個體感知能力是維持并成功完成活動的心理因素之一[11]。讓大學生感知體育舞蹈具有一定的學習價值如實用性、享受性、重要性時，才會產(chǎn)生繼續(xù)參與學習的意念。在一項利用身體自我描述問卷（PSDQ）的調(diào)查中，對參與體育舞蹈學習12 周的大學生進行身體各維度變化比較分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生肯定了體育舞蹈的學習可以改善身體素質(zhì)、自我氣質(zhì)[12]。由此可見，體育舞蹈不僅提高了學生身體各個部位的機能水平，還增強了學生身體自尊感、自我滿意度。學生感知體育舞蹈學習價值越高，參與學習的頻率也會相應提高，對體育舞蹈的認知也會更加完善。學生對體育舞蹈的認知程度決定執(zhí)行動作質(zhì)量的優(yōu)劣，以及能否把“質(zhì)量”融入主觀感受支配身體執(zhí)行動作的能力，所以學生主動體驗和學習反饋影響著學生體育舞蹈學習行為的優(yōu)化。

情緒是對客觀事物態(tài)度的體驗。在體育舞蹈中提到最多的是“美感”，即體育舞蹈場景美、動作美等。教師在教學過程中引導學生主動獲得審美感受，感受每個舞種的風格，領(lǐng)略男生身著燕尾服、女生身著長禮服于優(yōu)雅音樂氛圍中翩翩起舞的風采。這種情感體驗于內(nèi)心深處影響著學生學習行為，身體形態(tài)隨音樂自由舒展，學生心理達到最佳狀態(tài)，學習主動性隨之提高，自我反思和尋求自我意識對身體的控制欲望增強。由此可見，在體育舞蹈課堂融入情景式教學有利于學生情感體驗的全面發(fā)展。

意志是人決定并支配其行動達到某種目標的心理過程[13]。意志對個體是否采取行動完成預定目標起著決定性作用，影響學生學習行為的完成度。體育舞蹈所需的柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)需要通過長時間刻苦訓練和堅持不懈來實現(xiàn)。意志力薄弱、抗挫能力低的學生很容易半途而廢。特別是當體育舞蹈作為競技運動項目時，運動員需要不斷創(chuàng)新作品，加大訓練強度，其競爭意識、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)在大負荷訓練和高強度比賽中得到培養(yǎng)和提高。但是，部分大學生意志處于不平衡、不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)下定決心要做的事，第二天勁頭就消失的情況，缺乏堅定實現(xiàn)預定目標的信念和意志，因而難以體會目標完成的優(yōu)越感和意志鍛煉的滿足感。學生如果意志力搖擺不定，行為散漫、懶惰，就會產(chǎn)生消極學習行為。

3.3.2 個性心理

個性傾向性是指人對事物的態(tài)度與趨向，包括需要、動機、興趣、世界觀等。其中，需要是動機與興趣的基礎(chǔ)。因個體需要而產(chǎn)生學習動機，在需要和動機的驅(qū)使下指向一定的目標，發(fā)生學習行為。因此，教師合理干預學生的實際學習需求，才能影響學生的學習行為。教學目標越適合學生的實際需求，學生受到的激勵就越強烈，學習就越主動。體育舞蹈教師在充分了解學生學習需求后循序漸進地提出適宜的教學目標，保持學生學習需要和動機水平，深度挖掘?qū)W生的潛能，使其學習積極性保持在較高水平上。但是，目標導向行為是尋找和達到目標的過程，不宜持續(xù)太長時間。學生如果長期處于該過程中，就會感覺目標遙不可及，出現(xiàn)泄氣情緒，所以教師要時刻關(guān)注學生的學習進度和需求，適當降低學習要求，提高學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。

個性心理特征包括人的氣質(zhì)、能力與性格等，氣質(zhì)是人典型的、穩(wěn)定的心理特性，對學生學習行為產(chǎn)生直接影響[14]。人的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)4 種，不同氣質(zhì)類型的學生有著不同的學習風格和學習行為，教師要掌握學生的氣質(zhì)特點并選擇適合學生的教學手段。例如，對于膽汁質(zhì)類型的學生，教師要及時提出新的學習目標，培養(yǎng)其踏實、專一的意志力；對于多血質(zhì)類型的學生，教師要逐漸增加學習內(nèi)容，培養(yǎng)他們的耐心和自制力；對于黏液質(zhì)類型的學生，教師要通過講解、示范引導他們積極主動、靈活地參與學習；對于抑郁質(zhì)類型的學生，教師要多給他們參加集體活動的機會，展示自我。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

個體層面下影響大學生體育舞蹈學習行為的因素主要有人口統(tǒng)計學因素、生理因素、心理因素。在人口統(tǒng)計學方面，受性別差異的影響，體育舞蹈課堂男女生比例失衡，男女搭伴對肢體接觸有抵觸情緒，影響體質(zhì)健康水平的提高；在生理方面，過度重視身體自尊，追求身體形態(tài)美，受運動損傷產(chǎn)生恐懼感和逆反心理的影響；在心理方面，受體育舞蹈學習認知水平、不同審美情感體驗、實現(xiàn)體育舞蹈學習目標的意志、學生實際學習需求和教師教學目標的符合度以及個體氣質(zhì)差異的影響。

4.2 建議

（1）開設(shè)1-2 堂關(guān)于體育舞蹈的知識講座，讓學生了解體育舞蹈的起源、發(fā)展、功能等，并解釋男女搭伴發(fā)生肢體接觸為正?，F(xiàn)象，打消學生的抵觸情緒，輔之社團的大力宣傳，激發(fā)男生的學習熱情，擴大男生體育舞蹈選課的比例。

（2）教師要鼓勵學生自我接納，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，進行積極自我評價，提高身體自尊水平。同時，教師在課前要仔細檢查課堂活動場地是否存在安全隱患，并指導學生在運動前充分熱身，把運動損傷降到最低。

（3）教師要了解學生體育舞蹈學習的需求，在適當時增加目標難度，鍛煉學生的意志。課余時間多開展有關(guān)體育舞蹈的比賽活動，給學生一個學習交流的平臺。

（4）高校體育舞蹈課程教學理念要與時俱進，教師要選擇適合現(xiàn)代大學生的教學模式和教學方法，主動融入新的教學理念元素，以大學生個體的真實學習情感為中心，加強對學生學法的指導，提升大學生的綜合素質(zhì)。