技能型社會建設背景下高職學生勞動能力培育研究

毛 新

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出建設技能型社會的全景式戰(zhàn)略目標[1]。高職院校是技能型社會建設的主責單位，肩負著重大歷史使命。新形勢下，加強高職院校學生的勞動教育，全面提升高職學生的勞動能力，是落實黨中央戰(zhàn)略部署，推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

一、技能型社會建設提出的時代背景

建設技能型社會是國家經(jīng)濟社會發(fā)展到一定歷史階段的必然要求。加強技能型社會建設，不僅是順應勞動光榮、創(chuàng)造偉大的時代風尚，也是引領學歷型社會向技能型社會轉(zhuǎn)向的戰(zhàn)略安排，更是直面大國競爭，掌握產(chǎn)業(yè)升級主動權，推動國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的有力舉措。

（一）順應勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚

黨的十八大以來，習近平總書記多次圍繞勞動的意義和價值、如何弘揚勞動精神和工匠精神、如何加強勞動教育等內(nèi)容進行深刻闡述，為新時代中國特色社會主義建設提供了強大的思想引領和精神支撐。習近平指出：“勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮、創(chuàng)造偉大是對人類文明進步規(guī)律的重要詮釋。”在黨中央指引下，勞模精神、勞動精神、工匠精神蔚然成風，社會各界對開拓者、奉獻者、追夢者致以無尚崇敬，全國各地積極評選年度工匠人物，讓勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的風尚進一步深入人心。2021年，在中國共產(chǎn)黨成立100周年和“十四五”開局之年，全國職業(yè)教育大會召開，正式提出建設技能型社會的中長期目標，順應時代發(fā)展的潮流。

（二）推動學歷型社會轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略安排

長期以來，我國社會有著根深蒂固的學歷崇拜思想，普遍重學歷輕技能。習近平總書記告誡新時代中國青年，“面對外部誘惑，要保持定力、嚴守規(guī)矩，用勤勞的雙手和誠實的勞動創(chuàng)造美好生活，拒絕投機取巧、遠離自作聰明”[2]。推動學歷型社會向技能型社會轉(zhuǎn)向，就是要求學生的學習不能停留于書本知識，不能浮于表面，更不能投機取巧，而是要腳踏實地，練就實實在在的能力和本領。全社會要構建尊重勞動創(chuàng)造，尊重技術能力，尊重知識產(chǎn)權，堅持求真務實的學風和工作作風。

（三）應對百年未有之大變局的重要舉措

中國特色社會主義事業(yè)進入新時代，同時也面臨世界百年未有之大變局帶來的挑戰(zhàn)和機遇。民族復興需要強大的工業(yè)支撐，國際競爭需要堅實的產(chǎn)業(yè)保障，而高素質(zhì)技術人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支點。技能型社會建設是全面提升國家整體競爭力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎工程。通過加強技能型社會建設，一方面大批量培育高素質(zhì)技能人才，彌補國內(nèi)高端制造能力欠缺的短板，著力解決我國卡脖子的關鍵性技術設備研制問題；另一方面，全面提升高端制造和現(xiàn)代服務業(yè)的層級，搶占國際產(chǎn)業(yè)制高點，避免產(chǎn)業(yè)鏈脫鉤和產(chǎn)業(yè)外遷問題，實現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈能力自主，為持續(xù)推進中華民族偉大復興提供不竭動力。建設技能型社會，我國將加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，極大賦能存量人力資本，全面拉升國家科技水平，為新一輪知識經(jīng)濟競爭奠定堅實基礎。

二、勞動能力的本質(zhì)內(nèi)涵和特征

技能型社會建設旨在塑造勞動無上光榮、勞動技能得到普及和提升、科技創(chuàng)新日益發(fā)展、全社會勞動能力得到空前提升的活力社會。正確認識勞動能力的內(nèi)涵與特征是技能型社會建設背景下更好地提升人的勞動能力的前提。

（一）勞動能力的本質(zhì)內(nèi)涵

勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎，是人類社會繼往開來的唯一途徑。勞動不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富，也創(chuàng)造了人類社會本身。馬克思指出：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程。”[3]可見，勞動是主觀之于客觀的物質(zhì)變換過程，是主體自覺地改造客體的實踐活動。當然，“勞動只是勞動能力的職能、實現(xiàn)、發(fā)揮作用”[4]。

勞動能力是在認識和使用勞動工具，熟悉勞動過程中經(jīng)過反復鍛煉、摸索和總結中得以形成和發(fā)展起來的。無論是生活勞動、生產(chǎn)勞動還是社會服務性勞動皆然。隨著人類勞動的日益復雜化，勞動工具的日益智能化，勞動能力也從早期的體力技能更多地轉(zhuǎn)向今天的知識技能和智力技能，勞動內(nèi)涵日益豐富。對于勞動能力，馬克思定義為“人的身體即活的人體中存在的、每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”[5]。通俗地說，勞動能力是勞動者使用生產(chǎn)工具對生產(chǎn)資料進行加工或提供某種服務以創(chuàng)造使用價值時所能運用的體力和腦力總和。它包含如下幾層含義：首先，勞動能力是需要預先儲存于勞動者體內(nèi)的能力，往往經(jīng)過事先學習、培訓或者鍛煉，不可即采即用；其次，它是潛在的能力，能否得到充分運用，往往取決于勞動時所能使用的勞動工具和生產(chǎn)資料等客觀條件，客觀條件不具備時，勞動能力也難以充分發(fā)揮；再次，勞動是人“以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程”，它需要勞動者具有一定自主性和創(chuàng)造性，復雜勞動更是如此，因此勞動能力本質(zhì)上也是創(chuàng)造能力；最后，勞動能力是實踐性活動，只有當勞動者開始生產(chǎn)使用價值時，這種能力才會發(fā)揮出來。

（二）勞動能力的特征

通過對勞動能力內(nèi)涵的研究，可以發(fā)現(xiàn)勞動能力具有可塑性、差異性、實用性、實踐性、創(chuàng)造性等特征。

1.可塑性

由于勞動能力必須預先儲存于勞動者體內(nèi)，這為事先開展勞動教育提供了可能。同時，隨著科技的快速發(fā)展，復雜勞動越來越普遍，勞動能力越來越需要進行長時間的學習和培訓。馬克思在《資本論》中，把勞動能力的養(yǎng)成時間和損耗程度作為區(qū)分簡單勞動和復雜勞動的重要標準。簡單勞動不一定需要后天大量的教育和培訓（但需人體經(jīng)過自然成長和發(fā)育的過程），復雜勞動需要經(jīng)歷學習、訓練和長期實踐。勞動能力具有很強的可塑性，“教育會生產(chǎn)勞動能力”[6]。勞動能力的可塑性表現(xiàn)在勞動教育的方方面面，滲透進勞動能力的所有特質(zhì)：勞動者的勞動精神、工匠精神；健康體魄、意志品質(zhì)；行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需具備的平均技能水平；對生產(chǎn)資料的認識、對勞動工具的熟練掌握和運用；勞動過程所需要的評估、研判、決策和執(zhí)行等。

2.差異性

由于勞動者個體身體素質(zhì)、健康狀況、受教育培訓時長、主觀努力程度、智力稟賦、知識能力儲備、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和工作年限等方面的不同，勞動能力必然會存在一定差異。勞動能力的差異雖然由體力差異、智力差異或兩種差異的組合所致，但是在各種差異中，智力與智力之間的差別將越來越大。而智力差異主要取決于三種因素：一是先天稟賦；二是受教育程度；三是個人努力程度。通常來說，先天稟賦并不是造成人類勞動能力差別的根本原因，因此受教育程度和個人努力程度成為至關重要的因素，勞動能力的塑造主要取決于受教育程度和個人努力程度。

3.實踐性

勞動者要創(chuàng)造使用價值，必須進行生產(chǎn)或提供服務，因此勞動能力具有實踐性特征。潛在的勞動能力最終能否有用或能用，必須在生產(chǎn)實踐中進行檢驗或?qū)崿F(xiàn)。在以往學歷型社會中，高分低能現(xiàn)象比較普遍，其本質(zhì)就是勞動能力的實踐性不足。潛在的勞動能力必須在實踐中不斷淬煉，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動能力；現(xiàn)實的勞動能力也必須通過勞動實踐才能轉(zhuǎn)化為使用價值。中國古代強調(diào)耕讀的重要性，必須在實際的生活和生產(chǎn)中接受歷練。列寧指出：“沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的。無論是脫離生產(chǎn)的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！盵7]只有通過參加各種專業(yè)的或社會的勞動實踐，才能發(fā)揮出“勞動助力技能落地，技能推動勞動升華”的雙向互促效應，更好地在勞動實踐中將知識和技能統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)技能成才和技能報國。

4.實用性

勞動能力以生產(chǎn)使用價值為導向。勞動是勞動者與自然之間進行物質(zhì)變換的中間環(huán)節(jié)，而物質(zhì)變換是否順利，生理消耗是否最終有用，就需要依據(jù)它的使用價值進行判斷。作為具體的有用勞動，會生產(chǎn)使用價值。生產(chǎn)的使用價值越多，則勞動能力越強。因此勞動者所學的知識技能一定要緊扣實用性，與生產(chǎn)實際相結合。知識不一定能轉(zhuǎn)化為勞動能力，兩者之間存在諸多環(huán)節(jié)和變量。書本知識如果不與實際生活和生產(chǎn)結合起來，不解決實際問題，就難以培養(yǎng)出勝任國內(nèi)高端生產(chǎn)現(xiàn)實需要和當前國際競爭需要的新型高素質(zhì)人才。

5.創(chuàng)造性

勞動本身就是創(chuàng)造的過程。人通過勞動把自然對象轉(zhuǎn)化成為人類生活必需的產(chǎn)品，實現(xiàn)了自然的“人化”，創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中，將自由的有意識的勞動看作人的本質(zhì)屬性，因而勞動的過程就是人將本質(zhì)力量外化的過程，就是人的自我實現(xiàn)過程[8]。因此，勞動能力蘊含豐富的自主性和創(chuàng)造性因素。個體技能越純熟，就越能彰顯其自主性，也越有可能發(fā)揮他的創(chuàng)造性。創(chuàng)造能力是指善于運用已有經(jīng)驗并以新的內(nèi)容和形式創(chuàng)新完成工作任務的能力。一個具有創(chuàng)造力的人往往能突破思維定勢的束縛，在習以為常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，提出新思路，制造新產(chǎn)品。在人類社會日益進入智能化時代之后，勞動能力的創(chuàng)造性特征越發(fā)明顯。簡單的機械勞動越來越多地交給機器去操作，而勞動者更需要做的是勞動設計，而非制造。具備了創(chuàng)造性能力，人類也終將從體力勞動中解放出來，在創(chuàng)造性勞動中實現(xiàn)幸福和自由的更高需求。

三、高職院校學生勞動能力培育的內(nèi)在要求和主要特征

勞動能力是所有勞動者都必須具備的能力，但是不同年齡、不同學歷、不同崗位和不同工種群體所需的勞動能力又不盡相同。針對高職院校的學生，必須確定合適的勞動能力培養(yǎng)標準，在遵循教育規(guī)律的情況下給出切合其自身特征的培育思路。

（一）高職院校學生勞動能力的培養(yǎng)必須結合三個實際

各個年齡階段和不同學歷層次的人都應具備相應的勞動能力。他們的共性在于，都需具備必要的勞動精神、意志品質(zhì)、健康體魄和生活常識和必要的勞動技能；他們的不同點在于，在生活勞動技能、生產(chǎn)勞動技能和社會服務性勞動技能等方面各有側(cè)重。對于高職院校學生而言，其勞動能力具有自身獨特性，培養(yǎng)目標的確定必須結合三個實際。一是結合高職院校的教育類型，確定勞動能力的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。與普通高等教育注重理論基礎，為研究準備而開設的基于知識儲備的課程不同，職業(yè)教育注重技術技能教育，面向具體的實際工作，開設基于知識應用的課程。因此，高職教育對勞動能力的塑造必須面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)、面向一線，結合技術應用場景，貼近生產(chǎn)實際和具體流程。二是結合學習階段進行定位，確定勞動能力的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)學校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟螛嫵?。這種不同層次設定，使得相互之間既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。它們都注重實踐和實用，但是與?？葡啾容^，本科和研究生學歷的應用性教育，則在注重應用的同時，也會凸顯研究性和創(chuàng)造性。三是結合未來發(fā)展和崗位需求，確定勞動能力的培養(yǎng)目標。不同產(chǎn)業(yè)以及在產(chǎn)業(yè)鏈中上下游不同的位置，決定了不同勞動能力的需求。勞動能力的培養(yǎng)必須結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，匹配產(chǎn)業(yè)實際需求，加強產(chǎn)學對接的針對性。

（二）高職院校學生勞動能力的培養(yǎng)需遵循的內(nèi)在要求

在技能型社會目標提出后，高職院校作為主責單位，必須結合自身的資源優(yōu)勢和教育目標，在遵循教育規(guī)律前提下，為技能型社會建設目標設計最佳解決方案。其內(nèi)在要求包括：一是以最短路徑將知識與勞動能力鏈接起來?；睘楹?，減少過程變量，優(yōu)化中間環(huán)節(jié)，剔除無用環(huán)節(jié)，縮短知識轉(zhuǎn)化為勞動能力的距離，尤其是轉(zhuǎn)化為復雜勞動能力的距離。二是通過密集和高頻生產(chǎn)實踐，將潛在勞動能力轉(zhuǎn)為現(xiàn)實勞動能力。高職學生必須結合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求，掌握實用的操作技能，熟悉相關產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)流程和工序，具備接地氣的分析問題和解決問題的能力。三是通過技能創(chuàng)新迭代，努力解決新工藝、新材料、新產(chǎn)品的設計和開發(fā)問題。隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級轉(zhuǎn)型和國際競爭的日益加劇，各行業(yè)、各領域的創(chuàng)新壓力日益加大。必須變壓力為驅(qū)動力，推動勞動能力向更高層次發(fā)展。

（三）技能型社會背景下高職院校學生勞動能力培育的主要特征

一是強化實踐性。要引領學歷型社會轉(zhuǎn)型，必須鼓勵教學活動積極走出書本，走出課堂，在生產(chǎn)實踐中獲得真才實學，錘煉過硬本領。為此，在課程編寫環(huán)節(jié)要突出實踐性；在教學領域宜將實際操作擺在突出位置；在考核考試環(huán)節(jié)，更不能停留于卷面形式，而應以設計作品等實踐成果展現(xiàn)出來。為此，需要加強校企合作和產(chǎn)學結合，提升實踐教學環(huán)節(jié)的比重。

二是突出實用性。職業(yè)教育發(fā)展邁入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段。在高職院校學生勞動能力培育中，必須進行供給側(cè)改革，進行專業(yè)調(diào)適和課程優(yōu)化，突出實用性，對接產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總體形勢，著重培養(yǎng)學生在新技術、新工藝、新材料方面的勞動能力。圍繞行業(yè)人才需求，優(yōu)化專業(yè)結構布局，構建面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)教融合體系，盡快形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)應用能力，解決高端制造產(chǎn)業(yè)中的瓶頸和堵點問題。

三是提高創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切勞動的本質(zhì)，創(chuàng)造能力的大小一定程度上代表勞動能力的大小。高職院校畢業(yè)生所從事的勞動絕不是簡單重復的機械勞動，而是帶有強烈的自主性和創(chuàng)造性。只有增強勞動能力的創(chuàng)造性，才能解開制約技能發(fā)展的鎖扣，推動技術不斷升級迭代。在學歷型社會，由于技能不足，創(chuàng)造能力受到很大局限。在技能型社會，人人學習技能，人人擁有技能。高職院校在提高學生勞動創(chuàng)造性方面的優(yōu)勢，可以得到更好地發(fā)揮，成為推動創(chuàng)造創(chuàng)新的主要力量。

四、技能型社會背景下提升高職學生勞動能力的實踐路徑

建設技能型社會要求大家重視技能、掌握技能、熟練應用技能，構建以技能為支撐的社會。受此驅(qū)動，各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)必然行動起來，加快向技能要效益的步伐；各職業(yè)院校必然抓住機遇，順勢而為，大力提升學生勞動能力，培養(yǎng)更加符合社會需求，勞動競爭力更強的畢業(yè)生。

（一）強化高職院校的勞動教育

一是在勞動精神上下功夫。高職院校的勞動教育，不僅是勞動教育，更是使命教育，要讓勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念深入骨髓，植入內(nèi)心，成為精神基因的組成部分。讓學生們明白，中國特色社會主義進入新時代，面對實現(xiàn)中華民族偉大復興和建設社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略目標，必須大力弘揚偉大奮斗精神，腳踏實地、勤勤懇懇、艱苦奮斗，以時不我待的緊迫感和舍我其誰的使命感，不懈努力，頑強拼搏，創(chuàng)造未來美好生活。通過勞動教育，特別是勞動觀念、勞動精神的培養(yǎng)，引導高職院校學生樹立正確的勞動觀念，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，增強對勞動人民的感情，立志報國、奉獻社會，勇于肩負國家富強、民族復興的重任，自覺成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二是在勞動創(chuàng)造性上下功夫。高職院校學生要成為創(chuàng)造性人才，除了掌握創(chuàng)造性勞動必要的知識和技能，注重新知識、新技術、新工藝、新方法的應用外，還要掌握創(chuàng)造性勞動思維方式，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動意識，嘗試不同的創(chuàng)造性勞動方法，在做中學，做中思，做中行，不斷提高創(chuàng)造性解決實際問題的能力。同時，加強德智體美勞等不同學科知識遷移能力的培養(yǎng)。“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，這是新時代中國特色勞動教育的基本要求，體現(xiàn)了勞動教育對其他學科素養(yǎng)的塑造力以及勞動教育與其他學科之間的融通性。由于知識的遷移能力是雙向的，各個學科素養(yǎng)又會反哺勞動教育，成為滋養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要養(yǎng)分。

（二）優(yōu)化高職院校校內(nèi)實訓基地建設

職業(yè)院校有著豐富的勞動教育資源，必須充分發(fā)揮高職院校的比較優(yōu)勢，增強高職院校辦學的吸引力和高職學生就業(yè)的競爭力。突出實踐性，兼顧實用性和創(chuàng)造性。高目標引領打造高職院校校內(nèi)實訓基地。實訓基地建設是勞動能力實踐性和實用性的重要載體，高質(zhì)量建設校內(nèi)實訓基地，使其跟上時代，跟上形勢。實訓基地授課目標不能簡單停留于知識培訓上，而是要成為實實在在的訓練基地，成為實踐場所。對于技術標準過低的實訓基地，要想辦法進行改造；對于基地建設不符合辦學條件，不能滿足高職院校實訓要求的，要敢于優(yōu)化。要想方設法提升校內(nèi)實訓基地的軟硬件設施條件。

（三）提高在企業(yè)真實環(huán)境下勞動實踐的課時比例

校內(nèi)實訓基地只能解決模擬環(huán)境下的勞動技能訓練，不能替代真實環(huán)境下的勞動實踐，沒有進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，不一定能解決勞動能力的實用性問題。因此，還需要在實用性上下功夫，讓高職學生融入產(chǎn)業(yè)、進入企業(yè)，在真實生產(chǎn)環(huán)境下接受檢驗，在實戰(zhàn)環(huán)境下反復打磨，反復錘煉。通過一定課時比例的企業(yè)實習，可以做到與校內(nèi)實訓的功能互補和校內(nèi)外銜接。為此，要培養(yǎng)與時代接軌、跟上國際潮流的高技術能力學生，必須加強校企合作、工學結合，增強知識和技能的實用性。

提高校企合作的層級，讓企業(yè)成為高職院校的后盾和平臺。培養(yǎng)高素質(zhì)人才的依托在企業(yè)，校企合作是職業(yè)院校辦學的基本模式。要通過引企入校、引校入企，把學校辦成企業(yè)的培訓基地，把企業(yè)辦成學校的實踐基地，把企業(yè)需求及時、有效地轉(zhuǎn)化為學校育人的標準和方案。

提高企業(yè)實訓在實踐教學中的比重。企業(yè)實訓是檢驗、反饋、評價前期勞動能力培育績效的關鍵環(huán)節(jié)，是高職院校勞動教學流程的關鍵一環(huán)。企業(yè)實訓可以在一定程度上解決高職院校勞動教育的企業(yè)師資、實踐環(huán)境、勞動工具、生產(chǎn)資料等一系列資源問題，它是校內(nèi)外資源互補、知識教育和生產(chǎn)實踐相銜接的重要方式，能夠讓高職院校學生獲得更加豐富的勞動體驗，培育名符其實的勞動能力。適當提高企業(yè)實訓在實踐教學的比重，積極探索產(chǎn)教融合方式，通過建立中國特色的現(xiàn)代學徒制，進一步強化企業(yè)實訓機制，挖掘?qū)嵺`教學潛力，提升勞動能力培育能效。