小學語文散文教學有效性研究
——以《丁香結》為例

文 / 任艷妮

引 言

散文是一種文質兼美、語言清新雋永、形式多元的文體，蘊含著豐富的審美價值和深厚的文化底蘊，是培養(yǎng)學生文學鑒賞和審美創(chuàng)作能力的重要對象?；谏⑽乃哂械膶徝馈⑽幕瘍r值，教師要以核心素養(yǎng)為指導思想，從散文的語言、意象等要素出發(fā)，指導學生深入品鑒和閱讀散文。

《丁香結》是作家宗璞的散文集，作者以丁香結為意象，寓意生活中解不開的愁與怨，兼具文學和哲學意味，被選編為部編版六年級（上冊）第一單元的精讀課文。在此篇散文的閱讀教學中，教師要圍繞語文要素“從所讀的內容想開去”，指引學生展開想象，從而使其真正理解“丁香結年年都有。結，是解不完的”深刻蘊意，挖掘散文中體現的人生哲理。

一、立足語言，咬文嚼字，品析語言之美

在散文的閱讀教學中，教師首要的任務便是立足于文本的語言，引導學生在咬文嚼字的過程中，品析散文語言的結構美、意蘊美，讓學生于具體的字、詞和句入手，觀照整篇文本，深入解析不同語言現象所反映的審美要素和深刻內涵[1]。

（一）咬文嚼字，品析語言的內容美

相較于其他體裁的文章而言，散文中的語言具有明顯的清新、娟麗、淡雅等特征，讀者能夠透過文章的語言感受到作者所描繪的或優(yōu)美、或激昂、或華麗、或質樸的畫面。而散文的這一特征也賦予了語言內容極強的審美特征，學生通過解析字詞和語句的語義，即可獲得豐富的審美體驗[2]。在教學實踐中，教師可借助批注閱讀法，鼓勵學生從文字、詞匯本身入手，將那些讀起來韻味十足，看起來規(guī)整有序，聽起來悅耳動聽的語言現象，以圈畫和批注的方式記錄下來，分析其語言風格和表達方式，傳授給學生解讀和品析語言的方法。《丁香結》一文中，作者以“白的瀟灑，紫的朦朧”“淡淡的幽雅的甜香”“香氣直透豪端”“也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠”等詞句，描繪了丁香花的味道、顏色和大小形狀等特征，教師要從具體的語句入手展開細致研讀和批注，帶領學生精讀文本，讓學生確定鑒賞語言的著力點，掌握咬文嚼字的技巧，如下列例句。

例句1：白光下白的瀟灑，紫的朦朧。（“白”和“紫”是顏色詞，而“瀟灑”和“朦朧”用于形容人的狀態(tài)，作者將其與顏色詞組合起來，以一種擬人化的方式，凸顯了白色丁香的純潔與高雅，并以朦朧的紫色寫出了丁香的神秘。）

例句2：從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。（作者通過由外而內的視角變化，以視覺感官為主導，巧用借代修辭手法，用“一片瑩白”指代丁香花，既表現出了丁香花的白，也能體現出它光潔的特征，給人一種眼前一亮的驚訝之感。）

例句3：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。（為體現出丁香花的外形特征，作者抓住丁香花苞與衣襟上的盤花扣之間的共性特征，借助比喻的修辭手法，將丁香花苞比喻為盤花扣，形象生動地表現出了丁香花的外形特征，增強了學生的審美體驗。）

從例句1到例句3，教師從句子中所使用的修辭方法、表達手法等入手，以批注為主要手段，分析詞匯、語句的真實含義、表達效果等。在這一過程中，學生既能在教師的分析過程中獲得審美體驗，習得鑒賞語言的方法，又能透過詞匯和語句的表層含義，體會作者對丁香花的喜愛和贊賞之情。受教師的影響，學生可運用相同的方法，解析文本中的其他詞匯和語句，以此品析語言之美。

（二）咬文嚼字，品析語言的結構美

一般情況下，作者為表現文章的中心思想和主旨，會以文眼為載體統(tǒng)率全文，這個文眼既可以是關鍵詞，又可以是關鍵句。當學生能夠準確抓住文眼時，便可以理清文章的主要脈絡，明確文章的結構特點，以此感受到文學語言的結構美[3]?！抖∠憬Y》一文，以“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣”為開頭，并于后文中以“兩片雪白”“探出半樹銀妝”“種有十數棵的白丁香和紫丁香”等詞句，直接或間接寫出了丁香花數量之多，形態(tài)之茂盛，這也說明本文的文眼即“茂盛”，它是貫穿于全文的主線，表現出了丁香花的盛開景象，使讀者能夠透過文字看到茂盛開放的丁香花海。而以“茂盛”為主線，進一步分析課文的行文順序，不難發(fā)現，作者按照“城里街旁”“宅院里”“城外校園圖書館”“斗室外”的空間順序安排文章的結構順序，以由遠及近的視角，寫出了丁香花之茂盛，也暗含了作者對丁香花的喜愛之情愈發(fā)濃烈。從行文結構這一角度分析，學生可以圍繞文眼，即“茂盛”這一關鍵詞，理順文脈，體悟文章的結構美。

（三）咬文嚼字，品析語言的藝術美

從文體特征的角度看，散文有著一種超乎尋常的藝術美，它以自然之景、生活之物等為載體，通過巧妙的構思、靈動的描摹、生動形象的狀物，勾勒出一幅極具審美色彩的藝術畫作，一首悅耳動聽的樂曲，一件瑰麗壯闊的華服，讓人在讀的過程中感受到文章的魅力，而這一切都要建立在遣詞造句之上，要依靠作者凝練語言和錘煉字句的功力。教師應指導學生揣摩和分析文章的語言特色、寫作技巧，領會其藝術美?！抖∠憬Y》是一篇典型的借物抒情的散文，作者通過描繪丁香花的特點，表現出自身的綿綿情意，而這種情意并未借助華麗的辭藻，相反，她以一種不經意的感覺，利用“仔細看、才知”等詞匯，描繪出丁香花的形體之小，以“探出”“窺著”等極具擬人化色彩的詞語，表現出丁香花活潑動人的形態(tài)。綜合文章的種種語言現象可知，作者利用情景交融的藝術手法，將自身的情感融入丁香花中，形成一種“景中寓情、情中融景”的審美特征。而在咬文嚼字的過程中，學生便能深入了解借景抒情的寫作方法，掌握如何借助語言傳神和傳情的技巧，進而深度品析散文語言的藝術美。

二、聚焦意象，知人論世，感悟散文之妙

所謂意象，是指能夠寄托和傳達主觀情感和思想的客觀物象。在文學創(chuàng)作中，人們往往會將自身的情感融入物象中，而在歷史文化發(fā)展的源流中，一些事物已經形成了固有的意象，如月亮常被指代團圓和思念，柳樹常出現于送別場景之中。只有讀懂了文章中的意象，學生才能真正理解和感悟文章的內涵。所以，在散文的閱讀教學中，教師要將教學的重點聚焦于意象，引導學生從作者的個人經歷入手，透過意象猜想和推斷物象的真實含義，以此感悟散文的奇妙之處，深入挖掘其情感主旨。

從知人論世的角度來說，《丁香結》的作者有著十分深厚的文學素養(yǎng)，她看待世界和事物的視角獨具個性，在她的眼中和心中，丁香結并不是簡單的物象，而是被賦予了主觀情感和哲思的意象。在本課的教學中，教師要以丁香結這一意象為抓手，圍繞著“作者提到‘丁香確實該和微雨連在一起’的意圖是什么？”“‘我’在文章中寄寓了怎樣的情感？表達出了怎樣的人生感悟？”的問題，引導學生分析和解讀文本的意象。

首先，教師可以從文本中“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”的古詩句入手，讓學生感悟詩詞中所表達出的愁緒，由“雨中愁”推斷出微雨指代的憂愁之意。其次，當學生明確丁香結的象征意蘊“愁”后，教師再一次帶領他們挖掘文本中的語句，從“恰如衣襟上的盤花扣”這一比喻句入手，將提前準備的盤花扣圖片展示出來，隨即提出問題：“觀察盤花扣的外形，如果讓你迅速解開盤花扣上的結，你能做到嗎？”學生在短暫思考后找不到切入點。在此基礎上，教師可引入背景資料，讓學生了解作者飽受病痛折磨的人生經歷，進而理解丁香花所指代的“解不開的憂愁”之意，使學生從客觀物象中挖掘主觀情感，深入理解丁香結的文學意蘊。最后，以“不然，豈不太平淡無味了嗎？”為研讀重點，讓學生體會作者在結尾處所寄托的情感，從她一反古人的常態(tài)、詼諧、極具趣味化的語言形式中，感受她豁達的人生態(tài)度，進而回答上一環(huán)節(jié)中提出的兩個問題，以此領會此篇散文的獨到之處。

三、著眼互動，誦讀文本，渲染朦朧之境

誦讀一直是學習漢語和文學作品的基本方法之一。在誦讀的過程中，學生既能感受到語言和文字的美感，又能勾勒出文學作品中描摹的意境和畫面。而散文的教學，更要依托于誦讀，讓學生從“讀得通暢”過渡到“讀得有韻律”“讀得有感情”，真正讀出散文的風采，收獲獨特的審美和閱讀體驗。

在誦讀指導中，教師要鼓勵學生與同學、與文本間展開互動，在領會文本語言特征、了解散文語言形式的基礎上，采取不同的誦讀方法，渲染朦朧神秘的意境。以《丁香結》為例，文本誦讀可從兩個層面展開，以誦讀的方式推動學生與他人、與文本的互動。

其一，對比讀。對比誦讀法指的是替換語句中的重點詞匯，引導學生在前后對比中品析語句特色、感悟語言風格的一種誦讀方法，它能夠讓學生在極具沖突美感的情況下，邊誦讀邊想象，進而描摹出文章的意境，具體如下。

例句4：有的星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

對比句：有的星星般的小花長滿枝頭，從墻上望著行人，惹得人走過了還要回頭望。

教師出示例句4及其對比句，將“綴滿”替換為“長滿”，“窺著”替換為“望著”，引導學生在誦讀中展開對比，讓他們在聯想和想象的過程中分析橫線上的詞匯是否可以替換。通過對比誦讀，學生得出結論：“長滿”體現出了丁香花的狀態(tài)，而“綴滿”一詞更具動態(tài)化特征，由“綴”一詞仿佛能夠看到丁香花茂盛的成長畫面，給人一種花團錦簇、花香撲鼻之感，帶給人豐富的審美體驗?！案Q”與“望”相比，更具動態(tài)、活潑的特征，能夠將丁香花爭相盛開的畫面呈現出來，以一種擬人化的特征，重點突出丁香花的精致和小巧，如此方能淋漓盡致地體現出作者遣詞造句的能力。

其二，配樂讀。將音樂作為誦讀文本的輔助資源和手段，有助于創(chuàng)設視聽融合的鑒賞情境，讓學生將文字中描繪的意境轉化為具象化的畫面，體現出丁香花的朦朧美感。在誦讀指導中，教師可以精選音樂素材，讓學生伴隨著輕柔、舒緩的樂曲誦讀文本，激活審美鑒賞意識。而后，教師可以要求學生以口述的方式，將他們腦海中幻想的畫面展示出來，促使他們更為立體地體會丁香花海的朦朧之境，以此感悟文本的意境美。至此，文章的審美意趣和理趣也能凸顯出來。

四、指向關聯，設計任務，體察內心之情

散文常常以大自然中的景物和現實生活中的客觀事物為載體，表現出濃厚的情感和深刻的思想，人們在閱讀時，往往能夠從散文中獲取新的感悟。鑒于散文情理交融、情景相依的特征，在教學實踐中，教師應指導學生將現實生活與散文的主旨關聯起來，以綜合實踐類的任務為載體，讓學生在完成任務的過程中體察作者、自身的內心情感，形成強烈的情感共鳴。

結 語

在小學語文散文教學中，教師立足于文本的語言，聚焦文本的意象，著眼于師生、生生和學生與文本之間的互動，指向閱讀教學與現實生活的關聯，讓學生于咬文嚼字、聯想畫面等過程中閱讀散文，既能使他們品析散文的語言之美，感悟散文的文體之妙，體會散文的朦朧之境，又能使其深入體察作者內心之情，實現言與意的有機融合，凸顯出散文的智育、美育和德育價值，由此提升小學語文散文教學的有效性。