小學(xué)英語情境教學(xué)策略
——以“They're monkeys”為例

文 / 林 馨

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）反復(fù)提及“情境”，并提出相關(guān)教學(xué)建議，如轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力。由此可見，在實施英語教學(xué)時，教師要善用情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是以某一教學(xué)活動主題為中心，以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要為依據(jù)，以包含真實問題或事件的情境為基礎(chǔ)，將情境貫穿教學(xué)始終，促使學(xué)生體驗系列情境活動，建構(gòu)英語認(rèn)知，發(fā)展多樣能力的教學(xué)模式[1]?，F(xiàn)有實踐證明，有效實施英語情境教學(xué)，可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生積極體驗情境，學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識，做到學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。鑒于此，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用情境教學(xué)模式實施小學(xué)英語教學(xué)。下面，本文以“They're monkeys”為例，詳細(xì)闡述如何實施情境教學(xué)。

一、課前導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境

情境貫穿教學(xué)始終是情境教學(xué)模式的顯著特點[3]。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開端。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，如利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境；利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境；利用系列問題，創(chuàng)設(shè)問題情境等。在實施英語情境教學(xué)時，教師要立足課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此驅(qū)動學(xué)生走進課堂。

在“They're monkeys”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用交互式電子白板播放歡快的音樂。伴隨著音樂，教師用歡快的聲音進行chant。在視覺、聽覺的雙重作用下，學(xué)生會產(chǎn)生興趣，跟著教師一起chant。教師把握時機和學(xué)生進行“對話”。如學(xué)生唱道：“What's your favourite colour?”教師答道：“My favorite colour is yellow.”同時，教師唱道：“What's your favourite animal?”此時，不少學(xué)生陷入沉思。教師則伴隨著節(jié)奏，答道：“My favourite animal is monkey.”與此同時，教師在黑板上畫出簡筆畫，直觀地展現(xiàn)出猴子形象。在簡筆畫的助力下，學(xué)生自然而然地建立如此聯(lián)系：monkey是猴子，animal是動物。

在chant結(jié)束后，教師操作交互式電子白板，展現(xiàn)動物園畫面。結(jié)合畫面，教師用生動的語言進行引導(dǎo)：“老師喜歡的小動物是猴子。動物園里有很多小猴子。大家想不想去動物園看一看小猴子呢？大家最喜歡的小動物是什么呢？能不能在動物園里找到你喜歡的小動物呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的興趣，迫切地想要游覽動物園。

由此可見，教師利用活動、語言，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境。趣味情境既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引出新知內(nèi)容，推動課堂教學(xué)順利開展。

二、課中講解：體驗情境

課中講解環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要不斷體驗情境，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在實施英語情境教學(xué)時，教師應(yīng)立足課中講解環(huán)節(jié)，聯(lián)系新知內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗情境。

（一）提出問題，體驗情境

提問是教師實施英語教學(xué)的常用方法，課堂提問是學(xué)生體驗情境的“驅(qū)動”。簡單地說，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情境提出相關(guān)問題，可以使學(xué)生自發(fā)地走進情境，認(rèn)真思考，探究相關(guān)內(nèi)容。此外，教師可針對學(xué)生的探究情況，及時給予指導(dǎo)，幫助其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課中講解環(huán)節(jié)，教師可以提出問題，驅(qū)動學(xué)生體驗情境。

在“They're monkeys”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了“游覽動物園”這一情境。之后，教師操作交互式電子白板，展現(xiàn)一張張動物園圖片，將學(xué)生從動物園大門“帶入”動物園。在此過程中，教師把握時機，停止展現(xiàn)圖片。此時，大屏幕上出現(xiàn)了動物園示意圖，學(xué)生眼前出現(xiàn)了很多小動物。圍繞示意圖，教師提出問題：“What are they?”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生關(guān)注動物及其英文名稱。

教師鼓勵學(xué)生按照從上到下的順序，一一介紹小動物。在此過程中，學(xué)生用漢語進行介紹，如“老虎”。教師把握時機，指著英文單詞讀出“tiger”并鼓勵學(xué)生跟讀。在一遍遍誦讀的過程中，學(xué)生建立老虎與tiger的聯(lián)系，掌握“tiger”的讀音與含義。接著，教師在白板上繪制簡筆畫，呈現(xiàn)三只老虎，并書寫“tigers”。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。之后，教師指著一只老虎，提問：“What's this?”學(xué)生遷移現(xiàn)有認(rèn)知，積極作答：“It's a tiger.”教師指著三只老虎，提問：“What are they?”學(xué)生作答：“They are tigers.”隨后，教師以這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他動物單詞。

實踐證明，學(xué)生在體驗情境的過程中，直觀地掌握了動物單詞，并借助“What's this? What are they?”句型，掌握了動物單詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)及其表達方式。同時，學(xué)生做到了學(xué)、讀、用結(jié)合，有利于在加深對所學(xué)理解的同時，發(fā)展語言運用能力。

（二）扮演角色，體驗情境

扮演角色是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式之一。教師扮演角色，可以將學(xué)生帶入具體情境，使其掌握英語知識。學(xué)生扮演角色可以在體驗情境中應(yīng)用所學(xué)，扎實掌握英語知識，發(fā)展語言運用能力。因此，在進行英語情境教學(xué)時，教師可立足課中講解環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情境體驗，和學(xué)生一起扮演角色，繼續(xù)體驗情境。

在學(xué)生掌握了動物單詞及英語表達方式后，教師扮演“Mr Li”這一角色，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文。在此過程中，教師發(fā)揮示范作用，反復(fù)誦讀課文內(nèi)容。在教師第一次示范誦讀時，學(xué)生邊傾聽邊默讀，找出自己讀不準(zhǔn)的單詞，向教師或其他同學(xué)請教，掃除語言障礙。在教師第二次示范誦讀時，學(xué)生可讀出聲音，檢驗自己的發(fā)音情況。在示范誦讀后，教師給學(xué)生留出充足的練習(xí)時間，引導(dǎo)其與同桌輪流誦讀，發(fā)現(xiàn)彼此錯誤，及時改正。同時，在學(xué)生誦讀時，教師巡視課堂，走近每個學(xué)生，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，提出完善的建議。通過這樣的誦讀，學(xué)生讀準(zhǔn)了每個單詞，同時，聯(lián)系具體語境，掌握了單詞的含義。

教師尊重學(xué)生的學(xué)情，繼續(xù)組織學(xué)生開展角色扮演活動。在活動中，教師提出如此任務(wù)：“請和小組成員合作，選擇要扮演的角色：Mr Li、Maomao、Sam、Lingling等，練習(xí)課文內(nèi)容。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生產(chǎn)生強烈興趣，踴躍地與小組成員合作。經(jīng)過一次次的角色扮演，學(xué)生扎實掌握了英語單詞、句子。

于是，教師鼓勵各小組毛遂自薦，到講臺上進行展示。為使小組順利進行展示，教師在交互式電子白板上繪制動物園情景圖，做出提示。在小組展示時，教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，有針對性地給予贊賞。

實踐表明，教師和學(xué)生通過扮演角色，真正地進入了情境。學(xué)生在體驗情境的過程中，反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，掌握了單詞含義和讀法，理解了課文內(nèi)容，自然而然地鍛煉了語言表達能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂練習(xí)：拓展情境

課堂練習(xí)是英語情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用英語所學(xué)的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)的實施過程中，學(xué)生不斷體驗情境，掌握英語知識，初步鍛煉語言應(yīng)用能力。教師要把握時機，以課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為立足點，拓展情境，為學(xué)生提供應(yīng)用機會，促使其做到學(xué)用結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“They're monkeys”課堂上，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖片，快速引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的小動物。在學(xué)生觀看時，教師提出任務(wù)：“請大家認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)小動物的各自特點?！痹谟^察結(jié)束后，教師順勢設(shè)計“你做我猜”游戲活動。在游戲活動中，教師先做出示范，模仿某一小動物，展現(xiàn)其特點，并向?qū)W生發(fā)問：What's this?學(xué)生開動腦筋，依據(jù)動物特點，踴躍作答。在學(xué)生熟悉游戲后，教師鼓勵其與小組成員合作，一人表演，其他人猜測。在趣味游戲中，學(xué)生大都興致高漲，積極地表演、猜測，在此過程中，感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

在規(guī)定的游戲時間結(jié)束后，教師拓展“游覽動物園”這一情境，將學(xué)生帶入真實環(huán)境——教室，引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組，觀察身邊的事物，用“What's this?What are they?”進行對話。在已有英語認(rèn)知的支持下，學(xué)生興趣濃厚，邊觀察邊表達。如有學(xué)生指著一本書問：“What's this?”其他學(xué)生回答：“This is a book./It's a book.”學(xué)生指著一堆鉛筆問：“What are they?”其他學(xué)生回答：“They are pencils.”

在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師隨機選擇幾個小組，鼓勵他們當(dāng)眾進行對話。在他們對話的過程中，教師會根據(jù)具體情況，指出問題，提出完善建議。與此同時，教師提出問題，參與對話。如教師指著黑板問：“What's this?”小組成員踴躍作答。這不但拓展了情境，使學(xué)生從教學(xué)情境走進真實的生活情境，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生邊體驗情境邊應(yīng)用所學(xué)，加深了對所學(xué)的理解，鍛煉了語言應(yīng)用能力。

四、課堂總結(jié)：完善情境

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生完善情境的環(huán)節(jié)。所謂的完善情境是指完善情境學(xué)習(xí)所得。在英語情境教學(xué)中，學(xué)生不斷體驗情境，建構(gòu)了英語認(rèn)知，發(fā)展了多樣能力。但是，受多種因素的影響，不少學(xué)生在體驗情境的過程中，出現(xiàn)了知識漏洞或語言表達問題。面對此情況，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要應(yīng)用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情境學(xué)習(xí)所得，借此查漏補缺，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）教師診斷，完善情境

教師診斷是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予有針對性指導(dǎo)的活動。有效的教師診斷可以使學(xué)生及時查漏補缺。英語是具有實踐性的學(xué)科。英語表達是教師診斷的具體方式。所以，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要延伸情境，與學(xué)生交流，借此使學(xué)生進行英語表達，暴露問題，給予指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時且有針對性地做出指導(dǎo)，促使學(xué)生查漏補缺，完善學(xué)習(xí)所得，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生梳理，完善情境

學(xué)生梳理是學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，梳理課堂所學(xué)的活動。實際上，在梳理的過程中，學(xué)生會了解自己的學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)問題，并解決學(xué)習(xí)問題，完善學(xué)習(xí)所得。對此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出任務(wù)，驅(qū)動其梳理所學(xué)，完善情境學(xué)習(xí)所得。

在“They're monkeys”課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師先做出情境總結(jié)：“在這節(jié)課上，我們先游覽了動物園，然后回到教室中。在體驗情境的過程中，大家看到了什么？學(xué)習(xí)了什么？學(xué)會了什么？請將自己看到的、學(xué)習(xí)的和學(xué)會的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖進行展示。”在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的回顧時間。在充足時間的保障下，學(xué)生拓展思維，聯(lián)想本節(jié)課的所有情境，順其自然地在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)知識點，如“they、tiger、monkey、lion、elephant”等單詞，“What's this?What are they?”句型。聯(lián)系這些知識點，學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師隨機選擇幾名學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，拍照上傳于交互式電子白板。學(xué)生的眼前出現(xiàn)一幅幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生開始自主閱讀，對比自己與他人的作品，發(fā)現(xiàn)彼此的知識漏洞，及時彌補。教師則把握時機，重點講述重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生增強認(rèn)知。

通過體驗這樣的梳理活動，學(xué)生扎實掌握了課堂所學(xué)，鍛煉了邏輯思維能力，可謂一舉兩得。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施英語情境教學(xué)，可以使學(xué)生通過體驗情境，掌握英語知識，發(fā)展多樣能力，做到學(xué)有所得。鑒于此，在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將情境教學(xué)模式作為教學(xué)“工具”，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，立足不同環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，輕松地掌握英語知識，發(fā)展多樣能力，如思維能力、語言運用能力等，切實增強課堂教學(xué)效果。