聚焦讀后活動(dòng) 促進(jìn)思維發(fā)展
——小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)策略研究

文 / 鄭緒棉

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評(píng)判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平[1]。而閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，其讀后活動(dòng)是閱讀課中一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固[2]。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為閱讀教學(xué)重要一環(huán)的讀后活動(dòng)仍然存在著各種問題。有些教師將重心放在閱讀教學(xué)的讀前和讀中活動(dòng)上，忽視了讀后活動(dòng)的重要性，設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)比較隨意，往往流于形式，一帶而過，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有真正起到作用。有些教師遵循固定的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)更注重對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的操練，未注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。有些教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，活動(dòng)的難度設(shè)置與學(xué)生實(shí)際水平不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力未得到有效的發(fā)展和提升。有的教師一味追尋高層次的課堂活動(dòng)，設(shè)置了一些難度較大的綜合性讀后活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的自信心；或一味追求熱鬧、順利的課堂效果，設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)層次較淺，層次性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生順利完成了讀后活動(dòng)卻未能得到思維能力的有效提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)策略

讀后活動(dòng)的本質(zhì)是閱讀理解的延伸，指向思維拓展和語言創(chuàng)用[3]。英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有重要作用。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師既要結(jié)合閱讀材料和學(xué)生認(rèn)知水平，靈活設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，也要注意活動(dòng)的有效性、真實(shí)性、多樣性和層次性。在實(shí)施的過程中，教師更要注重活動(dòng)前的指令和示范、活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，以及活動(dòng)后的反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)的有效實(shí)施，保證讀后活動(dòng)的最佳效果。教師只有巧妙設(shè)計(jì)，把握得當(dāng)，適當(dāng)引導(dǎo)，才能使讀后活動(dòng)發(fā)揮有效作用，為學(xué)生思維品質(zhì)的提高搭建橋梁。

（一）緊扣目標(biāo)，注重讀后活動(dòng)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，它是一節(jié)課的靈魂和方向，教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)開展直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師首先要深入研究閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并致力于在各項(xiàng)課堂活動(dòng)中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。作為檢驗(yàn)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師要明確教學(xué)目標(biāo)的重要性，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。

在“Clothes”的課例中，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握衣物類的單詞和描述衣物的句型，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的想法。為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和邏輯性，教師設(shè)計(jì)了為不同職業(yè)的模特搭配衣服的讀后活動(dòng)，學(xué)生需要在平板上打開教師分享的“虛擬服裝店”，根據(jù)“服裝”的顏色、款式、價(jià)格和模特的職業(yè)，合理地為模特選擇衣物，并將搭配后的照片上傳平臺(tái)。在分享照片的過程中，學(xué)生要結(jié)合課文閱讀經(jīng)歷，使用簡(jiǎn)單的語言描述自己衣服搭配的理由，如“The blue T-shirt is nice. It's cheap.”“She is a student. This is a nice uniform for the girl.”等句子?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生的參與度很高，大家積極地在平臺(tái)上展示自己的搭配，并反復(fù)閱讀課文，從中提取有助于介紹自己設(shè)計(jì)思想的句子，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改編。同時(shí)，學(xué)生也樂于認(rèn)真分析他人搭配的作品，并對(duì)照其解說性英語短句或短文，為其他人的作品投票和打分。

以上讀后活動(dòng)讓教師和學(xué)生樂在其中，使學(xué)生獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)平板上的英語單詞選擇合適的衣物，并能積極表達(dá)自己的想法，以平板操作的方式讓教學(xué)目標(biāo)與讀后活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的過程中，還有效鞏固了閱讀期間積累的語言知識(shí)，提高了思維品質(zhì)。

（二）貼近生活，注重讀后活動(dòng)的真實(shí)性

語言是交際的工具，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，致力于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣，使學(xué)生更快速地融入活動(dòng)。在真實(shí)有效的活動(dòng)中，學(xué)生思考的動(dòng)力和能力也更強(qiáng)。教師要注重讀后活動(dòng)的真實(shí)性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀材料挖掘適合的生活情境，讓語言運(yùn)用和生活相融合，在活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語言，在真實(shí)有效的活動(dòng)中逐步提高思維品質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以在完成閱讀教學(xué)后，分享與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的視頻、新聞等，并與學(xué)生展開討論，自然地引入讀后活動(dòng)，并督促學(xué)生在讀后活動(dòng)中認(rèn)真思考，提升其思維品質(zhì)。

在“I Like My City”的課例中，教師結(jié)合城市話題設(shè)計(jì)了介紹廣州的讀后活動(dòng)。教師首先通過城市短片喚起學(xué)生對(duì)廣州城市的情感，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，講出廣州的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論進(jìn)行分類歸納，逐步在黑板上通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)廣州的特點(diǎn)。最后，學(xué)生在語言框架的幫助下進(jìn)行寫話。本次寫話任務(wù)與本單元閱讀活動(dòng)主題相關(guān)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地翻閱教材，模仿自己閱讀期間勾畫的精彩句式，通過仿寫、改寫等方式將其引入自己的寫話作品，在提高寫話質(zhì)量的同時(shí)，通過讀后進(jìn)一步分析課文，加深對(duì)課文的理解，提高思維的獨(dú)立性和深刻性。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的城市廣州，利用圖片和視頻將學(xué)生的生活融入課堂，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生在討論分類、總結(jié)歸納、生成創(chuàng)造的過程中逐步提高思維品質(zhì)。

（三）基于思維，注重讀后活動(dòng)的多樣性

長(zhǎng)期使用單一的讀后活動(dòng)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，失去參與活動(dòng)的動(dòng)力，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。讀后活動(dòng)的形式可以多樣化，可以選擇聽、說、讀、寫、演、辯等多種形式，讀后活動(dòng)的方式也可以多樣化，可以以個(gè)人、小組、班級(jí)等方式進(jìn)行。教師要結(jié)合閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生主體，選擇最優(yōu)化的讀后活動(dòng)，也可以結(jié)合多種形式，提高活動(dòng)效率。讀后活動(dòng)可以豐富多彩，但讀后活動(dòng)的多樣性并不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)堆砌，教師要做一名有心人，有機(jī)結(jié)合多樣化的活動(dòng)形式，使讀后活動(dòng)真正成為學(xué)生發(fā)展語言能力和思維能力的平臺(tái)。

在“Weekend Plan”的課例中，為了讓學(xué)生嘗試結(jié)合不同需求合理制訂周末計(jì)劃，教師設(shè)計(jì)了綜合性的讀后活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生為即將共度周末的新朋友Ann制訂一個(gè)美好的周末計(jì)劃。在活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生觀看Ann的自我介紹影片，并記錄下Ann的喜好信息。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的信息用思維導(dǎo)圖制訂周末計(jì)劃。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)的關(guān)鍵句型向Ann介紹周末計(jì)劃，邀請(qǐng)Ann一起度過一個(gè)美好的周末。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過觀看影片、繪制思維導(dǎo)圖、口頭表達(dá)等多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，逐層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在提取信息、整合信息、重新創(chuàng)造的過程中逐步提高思維品質(zhì)。最后，教師以“角色扮演”的形式組織交流共享活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師扮演Ann，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備，向Ann介紹自己制訂的計(jì)劃。其他學(xué)生在觀看的過程中，不斷修改自己的計(jì)劃，并對(duì)其他人的周末計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如視頻中說明Ann喜歡運(yùn)動(dòng)，但其他學(xué)生制訂的周末計(jì)劃并未涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此可以將“go to the cinema”“go to the market”等活動(dòng)替換為“go ice skating”“go to the Children's Palace”等活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，扮演Ann的教師也要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，選出自己最喜歡的3~5個(gè)活動(dòng)方案，以此保持學(xué)生參與其他讀后活動(dòng)的積極性。

教師通過多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)逐步激發(fā)學(xué)生參與讀后活動(dòng)的興趣，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀環(huán)節(jié)積累的詞匯和短語的理解，還有助于學(xué)生有效提升批判性思維能力。

（四）因材施教，注重讀后活動(dòng)的層次性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維發(fā)展上有不同的特點(diǎn)，教師要根據(jù)不同年級(jí)合理設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。在低年級(jí)，讀后形式更傾向于豐富趣味的形式，可以多采取說、演、唱等活潑的形式。相較于中高年級(jí)，低年級(jí)的讀后活動(dòng)需要更多的語言支撐和更加詳盡的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在趣味的讀后活動(dòng)中得到能力的鍛煉和思維的發(fā)展。在中年級(jí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖開展讀后活動(dòng)，設(shè)計(jì)有層次性的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步從低階思維向高階思維發(fā)展，在導(dǎo)圖等工具的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述、表演、仿寫等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要把握過渡性，在活動(dòng)中適當(dāng)加以指導(dǎo)，但不要過多地限制學(xué)生的發(fā)展，要注意給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。在高年級(jí)中，讀后活動(dòng)更傾向于對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在續(xù)寫、改寫和辯論等活動(dòng)中綜合運(yùn)用語言，在活動(dòng)中發(fā)展和提升思維能力。

教師在設(shè)計(jì)閱讀讀后活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，因材施教，注重活動(dòng)的層次性，在做到面向全體學(xué)生的同時(shí)，照顧到層次不同的學(xué)生。不同層次的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合適的活動(dòng)中充分發(fā)揮自身能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

在“A Big Meal”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，提供了三個(gè)層次的讀后活動(dòng)供學(xué)生選擇。學(xué)生在閱讀完關(guān)于兩個(gè)人物飲食愛好的文段后，需要為他們制訂一份合適的菜單。學(xué)生可以選擇完成A、B、C其中的一個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以選擇A任務(wù)，在表格中勾選出人物喜歡的食物和飲料，并在對(duì)應(yīng)的下方菜單中勾選出合適的菜單，最后對(duì)照菜單向“廚師”說明為文中兩個(gè)人物準(zhǔn)備的菜品名稱。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠合理提取關(guān)鍵信息，并梳理關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選，選擇合適的菜單，加深對(duì)本課重點(diǎn)單詞的理解，同時(shí)鍛煉觀察分析的能力。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以選擇B任務(wù)，綜合分析文段中人物的飲食喜好，設(shè)計(jì)出最適合的菜單，在設(shè)計(jì)菜單的過程中，培養(yǎng)推理判斷、歸納創(chuàng)新的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇C任務(wù)。在設(shè)計(jì)菜單的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要在各個(gè)菜品旁使用英語簡(jiǎn)單介紹菜品特點(diǎn)。在此期間，學(xué)生不僅需要提取課文中的關(guān)鍵信息，還需要巧妙將其轉(zhuǎn)換為精簡(jiǎn)的語言。這既能滿足課文主人公的需求，又可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

教師通過分層布置任務(wù)，能讓每個(gè)學(xué)生都參與讀后活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合能力得到充分的鍛煉和提高，有利于學(xué)生拓展思維，全面發(fā)展。

結(jié) 語

作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，讀后活動(dòng)是學(xué)生深化與鞏固內(nèi)容、 拓展與延伸知識(shí)、發(fā)展與提升思維能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升起著關(guān)鍵的作用。教師要結(jié)合閱讀材料和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，充分關(guān)注讀后活動(dòng)的有效性、真實(shí)性、多樣性、層次性和有序性，精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣、真實(shí)高效的活動(dòng)中逐步提高思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。