巧“借”妙“聯(lián)” 探索教學(xué)新路徑

文 / 葛正敏

引 言

部編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，教材后面的習(xí)題是落實(shí)語文要素的重要載體。但是在日常教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，花大量時(shí)間在教材上精講細(xì)析，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡化，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重?；谶@樣的情況，筆者提出巧“借”妙“聯(lián)”的教學(xué)操作策略，促成教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)路徑清晰，教學(xué)過程簡約，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，興味盎然。

一、巧用“借”，開辟教學(xué)新路徑

這里的“借”就是借用課后習(xí)題和有關(guān)練習(xí)，為教師正確解讀教材，制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，精選適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)，使語文要素在課堂教學(xué)中變得“看得見，摸得著”。

（一）借習(xí)題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更精準(zhǔn)

教師在評(píng)價(jià)一堂課的有效性時(shí)，一般都會(huì)說到這堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有把課文后面的習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地找到“教什么，學(xué)什么”，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

部編教材有著清晰的編排體系和明確的語文要素，語文要素從易到難、從淺到深，系統(tǒng)科學(xué)地融入課文后的習(xí)題。以《北京的春節(jié)》課后第四個(gè)習(xí)題為例：“下面的‘閱讀鏈接’也寫了過春節(jié)的事情，讀一讀，想想與老舍筆下的春節(jié)有什么不同，和同學(xué)交流。”從這個(gè)習(xí)題中，我們解讀出該題在考查學(xué)生的閱讀能力水平和品鑒能力。由此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以制訂“通過對(duì)比閱讀來提高學(xué)生的閱讀和品鑒能力”的教學(xué)目標(biāo)。

部編教材在編排中很注重課后練習(xí)設(shè)計(jì)的整體性、連續(xù)性和發(fā)展性，教師在科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將單篇與單元、單元與單元聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。篇章的目標(biāo)與整個(gè)單元目標(biāo)是小圓與大圓的關(guān)系，但兩個(gè)圓是同心圓，而單元與單元的目標(biāo)是一種遞進(jìn)關(guān)系。以“培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容”為例，四年級(jí)下冊第六單元是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，五年級(jí)上冊第八單元是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，到了六年級(jí)上冊第八單元是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，六年級(jí)下冊第二單元是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”?；诖?，教師要打通全學(xué)段，串聯(lián)各單元，巧借文后習(xí)題，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更為精準(zhǔn)，更有針對(duì)性[1]。

（二）借習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容解讀更到位

有經(jīng)驗(yàn)的教師在解讀教材時(shí)，一定會(huì)去關(guān)注課后的習(xí)題和相關(guān)的練習(xí)，還會(huì)選擇緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，將它們作為學(xué)習(xí)支架引進(jìn)課堂。部編版教材以“相對(duì)寬泛的人文主題”和“螺旋式上升的語文要素”來組織單元內(nèi)容。其次，每單元一般都會(huì)結(jié)合本單元的語文要素來安排設(shè)計(jì)課后的練習(xí)題，也有的課后練習(xí)會(huì)遷移或運(yùn)用以前學(xué)過的語文要素來設(shè)計(jì)內(nèi)容，旨在在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用語文要素，鞏固提高，致力于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

以六年級(jí)（下冊）第一單元《北京的春節(jié)》課后第一個(gè)習(xí)題為例：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。從這個(gè)習(xí)題中，我們非常清楚地解讀出課文是按照時(shí)間順序、有詳有略來寫的，很好地表達(dá)出對(duì)民俗民風(fēng)的傳承和弘揚(yáng)。

（三）借習(xí)題，學(xué)習(xí)路徑鋪設(shè)更有效

很多教師總覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，其實(shí)是在挖掘課后習(xí)題潛在意義和價(jià)值時(shí)缺少教學(xué)指向，沒有將其轉(zhuǎn)化為豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有拓展學(xué)的路徑。教師只有細(xì)化練習(xí)步驟，充分展開學(xué)的過程，才能落實(shí)語文要素，讓學(xué)的過程看得清楚，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[2]。如此，學(xué)生就能很好地習(xí)得語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

仍以六年級(jí)（下冊）《北京的春節(jié)》課后第一個(gè)習(xí)題為例，教師可根據(jù)這個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)練習(xí)：默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，根據(jù)提示，梳理課文內(nèi)容，補(bǔ)全線軸圖。這是鑒于六年級(jí)的學(xué)生已基本具備借助關(guān)鍵詞句梳理長課文內(nèi)容的能力，通過線軸圖將課文中詳寫與略寫的部分進(jìn)行初步梳理。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)梳理課文的詳略內(nèi)容，為進(jìn)一步理解課文鋪設(shè)好學(xué)習(xí)路徑。

課后習(xí)題給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法，指明了語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑。教師應(yīng)結(jié)合這些習(xí)題的特點(diǎn)，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理分步設(shè)計(jì)并有序推進(jìn)活動(dòng)，使學(xué)教融合，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)鏈，有效落實(shí)語文要素。

六年級(jí)（下冊）的《藏戲》是一篇略讀課文，更多是讓學(xué)生自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)活動(dòng)：“中國的許多地區(qū)、民族，都有著獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，它們是中華文化的寶藏。你還對(duì)哪些地區(qū)的藝術(shù)形式感興趣？按表格內(nèi)容收集，再開展‘我最愛的傳統(tǒng)藝術(shù)’推薦會(huì)?！边@樣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過程簡約，但學(xué)習(xí)效果良好。

二、妙相“聯(lián)”，助力教學(xué)增長點(diǎn)

這里的“聯(lián)”指的是運(yùn)用聯(lián)結(jié)思維，根據(jù)部編版教材編排特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)元素聯(lián)結(jié)起來，將單元內(nèi)、單元間及課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，助力教學(xué)增長點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

（一）課內(nèi)元素相聯(lián)結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師要形成一種聯(lián)動(dòng)思維，運(yùn)用策略聯(lián)結(jié)課內(nèi)相關(guān)元素，助長教學(xué)增長點(diǎn)，落實(shí)語文要素。《小狗學(xué)叫》是部編教材三年級(jí)第四單元的第三篇課文，而這個(gè)單元主題是“猜想與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。它是一篇略讀課文，承擔(dān)著落實(shí)語文要素的重任。教師在教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)結(jié)好課內(nèi)的相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生感受故事想象的有趣和神奇，表達(dá)內(nèi)心的想象。在教學(xué)開始時(shí)，教師用謎語導(dǎo)題，激發(fā)學(xué)生興趣，目的是通過謎語來引出核心問題，如小狗“為什么要學(xué)叫”“怎么學(xué)叫”“學(xué)了后結(jié)局怎么樣”……在教學(xué)第二環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字新詞和多音字，有意識(shí)地讓學(xué)生讀擬聲詞。在整體感知時(shí)，學(xué)生只要能大概說出故事的起因、經(jīng)過就可以了。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要多給學(xué)生猜想、表達(dá)的時(shí)間，在四人小組交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流自己的預(yù)測。在學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說說同學(xué)的預(yù)測是否有道理。教師只有很好地聯(lián)結(jié)課內(nèi)相關(guān)元素，梳理文本要素，才能讓學(xué)生真實(shí)地感受到想象的有趣與神奇。

（二）課內(nèi)課外相聯(lián)結(jié)

部編教材中的閱讀欄目內(nèi)容豐富，還倡導(dǎo)大量閱讀，構(gòu)建了三位一體閱讀體系。從三年級(jí)開始，教材每個(gè)單元內(nèi)一般都會(huì)安排三至四篇文章，還會(huì)安排“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”等閱讀欄目?！伴喿x鏈接”中的選文非常經(jīng)典，以名家名篇為主，形式很豐富，包含散文、小說、詩歌、寓言、神話、劇本、文學(xué)評(píng)論等。“閱讀鏈接”不但能幫助學(xué)生理解課文，落實(shí)語文要素，還擔(dān)負(fù)著拓寬學(xué)生閱讀面，給予學(xué)生文學(xué)熏陶的重任。

部編教材六年級(jí)（下冊）第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。教師通過細(xì)讀整組課文，發(fā)現(xiàn)所選的課文體裁和題材不同，但都充滿濃郁的民俗風(fēng)情，有濃厚的文化內(nèi)涵。教師要有聯(lián)結(jié)思維，在課內(nèi)找機(jī)會(huì)組織學(xué)生聯(lián)讀，課后讓學(xué)生延伸讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀大融合，大大提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）單元整體相聯(lián)結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)以單課詳教，教學(xué)目標(biāo)都是零散的單科目標(biāo)，沒有形成單元整合，單元目標(biāo)缺乏整體思維。部編教材編排中有單元篇章頁、精選課文、略讀課文、學(xué)習(xí)園地，有的單元還有口語交際和“快樂讀書吧”等板塊。教師要從單元整組出發(fā)，注重整體視角，梳理整合，將語文要素融入單元整組。

首先，教師要從單元篇章頁中解讀出人文主題與語文要素。例如，四年級(jí)（下冊）第一單元的篇章頁就明確地告訴我們本單元人文主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，語文要素是抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。其次，教師要對(duì)單篇課文進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，明確每課的教學(xué)指向，甚至細(xì)化到每課時(shí)的主要教學(xué)指向，為達(dá)成每一單元的語文要素服務(wù)。例如，四年級(jí)（下冊）第一單元《古詩詞三首》中的兩首古詩都是鄉(xiāng)村主題，在內(nèi)容表達(dá)上存在相似性，表達(dá)方法上又存在一定的差異，這為整合式教學(xué)提供了條件。而盡管《清平樂·村居》是詞，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從賞析的視角，比較體會(huì)詞中關(guān)鍵詞的妙處，體會(huì)出鄉(xiāng)村生活的閑趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境。在單元課文編排中，有精讀與略讀之分，精讀更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，屬于授之“漁”，而略讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固“捕魚之術(shù)”?！多l(xiāng)下人家》的第一自然段寫鄉(xiāng)下人家的屋前瓜藤的，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中用了一連串動(dòng)詞，寫出了瓜藤生長的過程，在我們面前展現(xiàn)一幅瓜藤攀爬圖，靜中有動(dòng)，充滿生機(jī)與活力。在《天窗》第五自然段，教師可讓學(xué)生自由朗讀，思考作者透過天窗看到了什么，想到了什么，分別用直線與波浪線畫出來。在反饋交流中，學(xué)生說出作者透過天窗看到的內(nèi)容，揭示關(guān)鍵詞，體會(huì)作者蘊(yùn)藏的情感?！度绿一ㄋ愤@一篇課文，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，完成學(xué)習(xí)單：（1）文中的字詞，我覺得在讀音上需要提醒大家注意的是：_________。我不太理解的詞語是：_________。（2）什么是“桃花水”？“三月桃花水”是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵語句的方法，從文中找到桃花水是什么。篇與篇前后聯(lián)系，遞式推進(jìn)，緊扣要素，單元的語文本體目標(biāo)就落實(shí)到位了。

此外，在教學(xué)中，教師要統(tǒng)整好篇章頁、課文、習(xí)作、語文園地之間的聯(lián)系。以四年級(jí)（下冊）第八單元為例，單元篇章頁明確了語文要素：“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事?！闭n文《寶葫蘆的秘密》課后設(shè)置專項(xiàng)的練習(xí)：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！薄毒奕说幕▓@》課后設(shè)置了專項(xiàng)的練習(xí)：“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫出來?！睂W(xué)習(xí)園地中的“交流平臺(tái)”要求學(xué)生結(jié)合單元提示、本單元童話及以前學(xué)過的童話或者課外的童話，體會(huì)經(jīng)典童話人物形象，受到真善美的熏陶，獲得更多的人生啟迪，進(jìn)一步提高對(duì)童話文體的認(rèn)識(shí)。習(xí)作中“故事新編”能讓學(xué)生借助熟悉的故事展開豐富的想象，創(chuàng)編新故事?！肮适滦戮帯辈⒉幌抻凇巴捁适滦戮帯?，也不囿于教材中的例子，而是讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，自主選擇故事進(jìn)行新編。

（四）單元之間相聯(lián)結(jié)

部編教材編排體系按逐級(jí)進(jìn)階，將語文知識(shí)、語文能力、語文策略按照層級(jí)要求分散在不同年級(jí)的不同學(xué)習(xí)單元中。在教學(xué)之前，教師應(yīng)閱讀整套教材，全面了解教材的知識(shí)體系，同時(shí)，鉆研整冊教材，了解學(xué)段的知識(shí)重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，注重差異教學(xué)。

部編教材在每冊里都安排了相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，低學(xué)段是“和大人一起讀”，中高學(xué)段是“快樂讀書吧”，這兩個(gè)欄目將不同文體、閱讀方法和習(xí)慣分層排布，形成了較為科學(xué)、完整的小學(xué)課外閱讀體系。教師發(fā)現(xiàn)閱讀體系的安排呈螺旋上升，例如，五年級(jí)（上冊）是民間故事，五年級(jí)（下冊）是古典章回體小說，因?yàn)槊耖g故事易讀懂，而古典章回體小說讀懂的難度較大，所以編排在后面。這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)語文要素間的關(guān)聯(lián)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，很好地實(shí)現(xiàn)舊知、新知及即將習(xí)得的知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

結(jié) 語

在“巧借妙聯(lián)”探索語文教學(xué)新路徑中，教師要基于部編教材編寫理念，關(guān)注教科書中“教材”的功能，巧借課后練習(xí)，科學(xué)處理好“四級(jí)聯(lián)結(jié)”，需要從模糊走向清晰，發(fā)揮“學(xué)材”的作用。教師只有設(shè)計(jì)離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。