“課程思政”視域下應(yīng)用型本科院校實驗室安全教育體系構(gòu)建

張才 張穎 沈維燕 田文杰

（金陵科技學(xué)院設(shè)備處，江蘇 南京 211169）

0 引言

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-2]。應(yīng)用型本科院校實驗室不僅是應(yīng)用型人才開展實踐創(chuàng)新的重要平臺，更是新形勢下進行勞動教育的主要基地，同樣肩負著思想政治教育的使命與擔(dān)當(dāng)[3]。在新興應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科院校實驗室規(guī)模逐年擴大，實驗室安全隱患隨之增加。同時，教育部對實驗室安全管理要求越來越高，在高校開展實驗室安全教育勢在必行。當(dāng)前，高校肩負著教書育人和安全保障雙重責(zé)任，如何將思政元素融入到實驗室安全教育中，不僅關(guān)系到學(xué)生生命安全及校園和諧穩(wěn)定，更關(guān)系到學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度、健全道德品行的形成。

1 “課程思政”理念內(nèi)涵及在實驗室安全教育中實施的意義

1.1 “課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)[1,4]，是高校將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面、實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[5]。旨在解決大學(xué)生思想政治教育“單一化”困境，尤其是大學(xué)生思想政治理論課與專業(yè)教學(xué)課程嚴重脫節(jié)問題?！罢n程思政”通過向?qū)W生進行知識傳授與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀相結(jié)合的方式，從而實現(xiàn)思想政治教育協(xié)同化功能。通過 “顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的方式，實現(xiàn)每門課程都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，促進思想政治理論教育與其他教育同向同行，相得益彰，形成協(xié)同效應(yīng)，真正在課堂教學(xué)主渠道中實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”格局。

1.2 “課程思政”理念在實驗室安全教育中實施的意義

新形勢下，實驗室既是應(yīng)用型人才開展實踐創(chuàng)新的平臺，也是開展勞動教育的場所。在實驗室安全教育中踐行“課程思政”教育理念，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識與素養(yǎng)、掌握安全知識與技能，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

2 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實驗室安全教育現(xiàn)狀

2.1 實驗室安全重視不夠，安全教育體系欠缺

受學(xué)校辦學(xué)特點及辦學(xué)定位影響，應(yīng)用型本科院校正朝著高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，學(xué)校仍然把確保實驗室正常運轉(zhuǎn)作為建設(shè)重點，實驗室安全方面重視不足。實驗室安全教育仍以新生實驗室安全準入教育學(xué)習(xí)為主，未能將實驗室安全教育納入學(xué)生本科教學(xué)計劃大綱中，沒有開設(shè)實驗室安全課程，且無配套教材。學(xué)校雖然在積極推進“課程思政”改革，但與實驗室安全教育相關(guān)的改革鳳毛麟角。

2.2 實驗室安全隊伍不足，人員專業(yè)水準偏低

一方面學(xué)校未成立實驗室安全相關(guān)科室，實驗室安全管理人員素質(zhì)參差不齊，其中多為學(xué)校兼職人員，缺乏專業(yè)知識和技能。另一方面學(xué)校實驗室安全教育的實施主任單一，主要依靠實驗室與設(shè)備管理處與二級學(xué)院，實驗室與設(shè)備管理處負責(zé)通識教育的組織與實施，二級學(xué)院負責(zé)通識教育的具體落實與督促，而專業(yè)性教育存在主體責(zé)任不明、互相推諉的情況，最后出現(xiàn)“九龍治水、各管一方”的現(xiàn)象。此外，部分實驗教師自身還未接受過專業(yè)的培訓(xùn)，對于實驗室內(nèi)危險源等情況掌握不夠清楚，實驗教師安全經(jīng)驗不足嚴重阻礙了學(xué)生健康安全觀的形成。因此，既能擁有實驗室安全專業(yè)知識和技能又能擁有過硬的思想政治教育本領(lǐng)的實驗室安全教育者少之又少，這也成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實驗室安全教育效果不佳的主要原因之一。

2.3 實驗室安全教育機制不完善，缺乏評價與考核

實驗室安全教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會并正確運用安全知識和技能，同時實驗室安全教育者能夠評估實驗室安全教育的效果，建立長效機制，保障實驗安全進行。目前，很多高校還沒有制定評價與考核機制，而且學(xué)校不能像企業(yè)那樣按照遵守相關(guān)準則就對師生直接開除，沒有考核評價的實驗室安全教育體系，無論多么先進也只是“空談”。為此，學(xué)校應(yīng)該將實驗室安全教育作為教師晉升、學(xué)生評獎的重要參考指標(biāo)之一。

3 “課程思政”理念下構(gòu)建“三位一體”的實驗室安全教育體系

根據(jù)“課程思政”理念，以“如鹽在水”的方式將思政元素浸潤到實驗室安全教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建出“三位一體”的實驗室教育安全教育體系，即確定“以生為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“1”套實驗室安全教育大綱，建設(shè)“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育隊伍，建立“1”套規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系，從而培養(yǎng)出具有科研能力、學(xué)術(shù)實力和思想政治水平兼?zhèn)涞男聲r代高素質(zhì)人才[6]。

3.1 確定 “以生為本”的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生是實驗室的主體人群，也是實驗室安全教育最大受益者，“課程思政”理念下，學(xué)校要始終樹立“以生為本”的教育教學(xué)理念，做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。應(yīng)用型本科院校實驗室安全教育旨在培養(yǎng)安全責(zé)任意識到位、思想道德品行過硬、安全知識技能扎實，同時具備實驗室安全事故應(yīng)急處理能力和安全環(huán)保社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 構(gòu)建“1”套實驗室安全教育教學(xué)大綱

結(jié)合學(xué)校實際情況，組織學(xué)校各方力量編制實驗室安全方面教材，教材應(yīng)包含通知教育，專業(yè)教育等知識。將實驗室安全教育建設(shè)納入學(xué)校整體課程建設(shè)計劃，將安全操作規(guī)程及注意事項列入實驗課程教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生本科四階段實驗室學(xué)習(xí)特點，將課程思政元素融入其中，構(gòu)建一套本科四年實驗室安全教育大綱，見表1。此外，各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)實際情況有針對性開設(shè)相關(guān)實驗室安全必修課或選修課，教會學(xué)生安全知識，掌握安全技能，真正實現(xiàn)實驗室安全“進教材、進課堂、進頭腦”。

表1 本科四年實驗室安全教育大綱

3.3 建設(shè)“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育隊伍

人是實驗室安全教育的主體，對安全教育的成效起著關(guān)鍵性作用?！罢n程思政”理念下，實驗室安全教育需要既能傳授安全專業(yè)知識的“經(jīng)師”，又能積極開展思想政治教育、傳播社會主義核心價值觀的“人師”來支撐。根據(jù)學(xué)校實際情況，由二級學(xué)院實驗中心負責(zé)組建實驗室安全教育團隊，該團隊由安全管理經(jīng)驗豐富的專任教師、實驗室與設(shè)備管理處、保衛(wèi)處、后勤處、教務(wù)處等專業(yè)人員共同組成，重點對學(xué)生進行實驗室安全理論知識講解、事故案例分析等；同時，由實驗技術(shù)人員負責(zé)組建的安全技術(shù)指導(dǎo)團隊，重點指導(dǎo)學(xué)生按照正確操作規(guī)范進行實驗并進行監(jiān)督，及時糾正實驗過程中的錯誤操作；由實驗室設(shè)備管理處牽頭，負責(zé)組建安全教育督導(dǎo)團隊，該團隊包含了學(xué)校紀委、人事處、學(xué)工處、二級學(xué)院相關(guān)人員協(xié)同組成，負責(zé)監(jiān)督實驗室安全教育落實情況，確保安全教育在實驗室落地生根。以上三個團隊共同構(gòu)成了“1”支協(xié)同合作的專業(yè)化安全教育大隊伍，通過不斷強化隊伍中教師的政治意識、大局意識，使每位教師都能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，讓所有參與實驗室安全教育教師在各自崗位上實現(xiàn)課程育人、科研育人、管理育人、實踐育人。

3.4 建立“1”套規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系

實驗室安全教育的實施主體是教師，受教育主體是學(xué)生，為確保實驗室安全教育主任責(zé)任落實和檢驗教育教學(xué)實際成效，需要對學(xué)生的政治素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力狀況進行評估，這就需要課堂內(nèi)外多維度考核以及結(jié)合實驗室安全教育主體多元評價。因此，該評價體系應(yīng)該將學(xué)生平時表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合[1]。學(xué)生可以通過實驗室安全教育平臺自行自學(xué)、自測、考試等，在平臺可以向老師進行提問，教師可在線答題并且了解學(xué)生對于安全知識掌握情況。同時，教師可以通過問卷調(diào)查、隨堂測驗的方式來了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，評估實驗室安全教育成效，通過設(shè)置合理權(quán)重，將學(xué)生的實驗室安全學(xué)習(xí)綜合情況作為評獎條件之一。此外，學(xué)校還應(yīng)建立教師實驗室安全教育評價考核機制，將實驗室安全納入教職工晉職晉升、年度評優(yōu)中，對于工作中沒有落實主體責(zé)任的實驗室安全教育者進行通報批評，對于實驗室安全教育工作中貢獻突出者進行嘉獎，構(gòu)建出“1”套公正、公平、科學(xué)規(guī)范的實驗室安全教育考核評價體系。

4 小結(jié)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型理工科人才，其就業(yè)方向一般是重工企業(yè)，這些企業(yè)對畢業(yè)生的安全素養(yǎng)具有更高的要求與期待。在應(yīng)用型本科學(xué)院實驗室中踐行“課程思政”理念，倡導(dǎo)將思想政治教育貫穿在學(xué)生教學(xué)實驗全過程，不僅能讓學(xué)生掌握安全知識和防范技能，更能讓學(xué)生在諸多安全故事案例中提升思想道德修養(yǎng)和科學(xué)研究精神，實現(xiàn)教學(xué)育人的最終目標(biāo)。