職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的問題與對策
——基于學前教育專業(yè)學生主題環(huán)創(chuàng)模型作品的分析

卞紅梅

(揚州市職業(yè)大學師范學院，江蘇揚州，225000)

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，影響幼兒的健康成長和全面發(fā)展。主題活動是當前幼兒園重要的活動形式，主題環(huán)境則是支持和配合幼兒園主題教育活動開展的重要載體。幼兒教師的主題環(huán)境創(chuàng)設能力不僅直接影響主題活動的生成、推進和延展，更關系到幼兒主題核心經(jīng)驗的獲得和能力的發(fā)展。職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生是幼兒教師預備軍，了解其主題環(huán)境創(chuàng)設的綜合能力和水平，不僅是幼兒教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是幼兒教育質(zhì)量提高和學前教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

一、問題

主題環(huán)境創(chuàng)設是職業(yè)院校學前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”的重要學習模塊，為了解和檢驗學前教育專業(yè)學生的學習情況和實踐水平，課程設定了考核任務，要求學前教育專業(yè)學生設計并制作特定主題下幼兒園班級區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設模型。模型的制作和完成涉及對幼兒年齡特點、主題內(nèi)容選擇、版塊設計、表現(xiàn)形式、制作方法、空間布局、材料投放等多個因素的綜合考慮，可以較好地反映學前教育專業(yè)學生對主題環(huán)境的整體規(guī)劃能力和設計制作能力。對學前教育專業(yè)學生的主題區(qū)域模型作品分析發(fā)現(xiàn)，當前學前教育專業(yè)學生的主題環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀如下。

(一)環(huán)境設計：缺乏對主題環(huán)境的整體性把握

幼兒園主題環(huán)境是一種綜合性的環(huán)境，伴隨主題活動的逐步展開，班級各個部分的環(huán)境也會隨之產(chǎn)生持續(xù)、動態(tài)的變化，由此呼應、記錄和拓展主題，其中最為典型的便是墻面環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。

分析學前教育專業(yè)學生作品發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠根據(jù)給定主題，在模型的整體設計中融合一些凸顯主題的相關元素，例如，“歡歡喜喜過新年”主題作品中，融入了燈籠、紅包、生肖、春聯(lián)等新年元素；“冬天的秘密”主題作品中，含有雪花、雪人、梅花等元素。然而，這些元素僅出現(xiàn)在主題模型作品的墻面和區(qū)域裝飾中，缺乏與主題教學活動內(nèi)容的關聯(lián)性，也未能體現(xiàn)對主題活動實施過程的記錄和支持。反映出學前教育專業(yè)學生對環(huán)境與課程的關系缺乏深度理解。此外，學前教育專業(yè)學生在模型作品中普遍將主題創(chuàng)設重點集中在墻面，而對區(qū)域活動的設計與材料的投放考慮不足，多數(shù)活動及材料與主題的關聯(lián)性不大。例如，“冬天的秘密”主題下的閱讀區(qū)，除了區(qū)域內(nèi)常規(guī)材料外，未明顯涉及與“冬天”有關的閱讀活動設計和操作材料；“歡歡喜喜過新年”主題下的美工區(qū)也未能結合“新年”設計多樣化的美工活動和材料。區(qū)域活動環(huán)境與主題在關系上的疏離，說明學前教育專業(yè)學生尚缺乏對主題環(huán)境的整體性規(guī)劃和把握。

(二)環(huán)境功能：缺乏對教育功能的重點體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境應兼具美觀性和教育性。美觀性是指環(huán)境設計和布置要整齊、美觀、和諧、明亮而充滿童趣。教育性則指幼兒園環(huán)境應與教育目標相一致，對幼兒認知、情感、良好個性等方面的發(fā)展具有促進意義。作為主題活動開展過程中重要的教育資源和手段，主題環(huán)境的創(chuàng)設應兼顧美觀性及教育性。

大部分學前教育專業(yè)學生在模型作品的設計和制作過程中符合審美性的要求，在色彩選擇、搭配、空間布局、版塊造型設計、裝飾性元素利用等方面進行了思考，作品能夠做到形式上的美觀。例如，“新年”主題下的美工區(qū)設計作品，主色調(diào)以原木色為主，用紅色和黃色點綴，采用原木色木樁做區(qū)域的圍合，區(qū)域出入口采用中國傳統(tǒng)建筑門戶的元素做立體設計，運用琉璃瓦、立體燈籠等多種元素，既烘托出了新年的氛圍，又有中國傳統(tǒng)文化要素，整體上搭配合理、美觀、舒適、有童趣。然而，作為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，其在支持和推進主題活動中的教育功能未得到充分考慮和有效展現(xiàn)，作品中的裝飾性設計優(yōu)先于教育性設計。學前教育專業(yè)學生整合教育目標與內(nèi)容進行環(huán)境創(chuàng)設實踐的能力相對薄弱。

(三)環(huán)境主體：缺乏對幼兒主體地位的全面關照

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實質(zhì)上是教師有意識地挖掘和利用生活環(huán)境中的教育因素對幼兒進行潛移默化的影響，以實現(xiàn)其身心主動發(fā)展的過程，幼兒教師在整個環(huán)境育人的過程中承擔著重要角色。從主題環(huán)創(chuàng)模型作品來看，多數(shù)學前教育專業(yè)學生能從教師的身份出發(fā)，在環(huán)境規(guī)劃、設計、制作等過程中積極發(fā)揮教師的主動作用。然而，幼兒才是自身學習和發(fā)展的主體，教師在創(chuàng)設環(huán)境時應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要。同時，為充分挖掘和實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設過程中蘊含的教育價值，教師還應讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主體，積極地創(chuàng)造機會、提供可能，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設。

從學生最終呈現(xiàn)的作品來看，他們在主題環(huán)境創(chuàng)設實踐中還存在一些不足。一是作品存在脫離幼兒年齡特點的情況。例如，大班主題區(qū)域游戲環(huán)境設計過于簡單、內(nèi)容相對單一，“新年”主題的活動區(qū)大多為吃年夜飯、看春晚，表演區(qū)則主要是歌舞表演等。二是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會有限，學前教育專業(yè)學生在環(huán)創(chuàng)中做得過多過滿，給幼兒設計、表達和參與的留白空間少。三是環(huán)境與幼兒的互動性不強。作品中的墻面環(huán)境布置多為展示類和觀賞類，供幼兒互動、可操作的作品較少。

(四)制作手法：缺乏扎實牢固的美術功底

幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設需要具備一定的美術基礎和技能功底。本次主題環(huán)境區(qū)域模型制作中，多數(shù)作品能體現(xiàn)一定的設計風格，色彩運用和搭配也基本符合審美要求，學前教育專業(yè)學生能夠綜合運用各種材料，如廢舊紙盒、紙張、布料、黏土、樹枝、石頭等物品進行繪畫和手工制作，融合了多樣化的美工技能。但進一步觀察和分析發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生在模型制作過程中，對剪、貼、縫、捏等技法的處理還不夠熟練。例如，簡筆畫的造型缺乏辨別度，美術字的書寫不美觀，手縫的布制窗簾裝飾針線外露且針腳不齊，黏土捏制的作品如桌凳、書架、柜子等較為粗糙，缺乏美感。還有少數(shù)作品、墻面、地面、區(qū)域材料和裝飾物在顏色使用上出現(xiàn)紛繁復雜、配色不和諧等問題。表明學前教育專業(yè)學生在環(huán)境創(chuàng)設美術技能方面的學習還不夠扎實和牢固，美術綜合素養(yǎng)水平不高。

二、原因

(一)對幼兒園環(huán)境及主題環(huán)境的認識不足

幼兒園環(huán)境應當是能夠滿足幼兒多方面發(fā)展需要的環(huán)境，其本質(zhì)特征是教育性。幼兒教師在進行環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設時，要充分結合教育目標的要求、學前幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，有意識地對環(huán)境的潛在價值進行挖掘和利用。[1]一些學前教育專業(yè)的學生對幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的認識和理解不夠全面、深刻，認為環(huán)境創(chuàng)設就是進行環(huán)境裝飾、點綴和布置，要“好看”并“吸引眼球”，他們在進行環(huán)境創(chuàng)設實踐時，會更多從外在、裝飾性的內(nèi)容進行思考和設計，單純地追求視覺效果和感受。忽視了環(huán)境的教育屬性，便不能主動及時地將環(huán)境因素轉化為教育因素，以充分彰顯其在幼兒全面發(fā)展過程中的積極作用。

此外，學前教育專業(yè)學生對主題環(huán)境的認識同樣存在片面、單一等問題。從其作品可以看出，學前教育專業(yè)學生在主題環(huán)境創(chuàng)設中更關注與主題有關的裝飾性元素，卻忽略了環(huán)境與主題教育活動間的邏輯性和關聯(lián)性。主題環(huán)境是與班級教育活動內(nèi)容緊密結合的環(huán)境，它將班級近期開展的課程內(nèi)容和系列活動有效融于幼兒的生活、游戲和學習環(huán)境中，讓幼兒在潛移默化之下獲得主題核心經(jīng)驗和能力的發(fā)展。因而，主題環(huán)境應涵蓋對相關教育活動內(nèi)容和經(jīng)驗的整體考慮，全面滲透到班級的各個環(huán)境中。

(二)環(huán)境育人意識尚未形成

教育觀念是教師實施和開展教育活動的內(nèi)在依據(jù)和基礎。個體的教育行為和動作往往受其內(nèi)在教育觀念和意識的影響，擁有不同的育人觀念，便會表現(xiàn)出不同的教育態(tài)度和行為。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒教師只有深刻認識并牢固樹立環(huán)境育人的意識，才能在教育活動中有意識地借助環(huán)境的創(chuàng)設和利用達成促進幼兒身心主動和諧發(fā)展的目標。盡管通過相關課程的學習，學前教育專業(yè)學生對幼兒園環(huán)境的教育價值形成了認知上的一致，但這僅僅是樹立環(huán)境育人教育理念的前提，并不能代表學生環(huán)境育人意識的形成。學前教育專業(yè)學生要真正樹立環(huán)境育人的科學理念和牢固意識，還需要主動將環(huán)境育人作為發(fā)起、指導、分析和評價教育行動的指南，更需要經(jīng)歷教育實踐的反復磨煉。學前教育專業(yè)學生尚未主動形成相關意識，因而容易在環(huán)境創(chuàng)設的實踐行動中出現(xiàn)過度重視環(huán)境裝飾而忽略其教育本質(zhì)的現(xiàn)象。

(三)專業(yè)基礎理論掌握不牢

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設雖指向具體環(huán)境的創(chuàng)設，具有明顯的實踐性特點，但其創(chuàng)設過程及結果的科學性、有效性離不開多門專業(yè)學科的理論支持，如學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、學前幼兒游戲等。幼兒教師只有真正理解并內(nèi)化學前教育專業(yè)相關領域的基礎知識，才能綜合運用相關理論科學地指導實踐工作的開展，促成教育目標的達成和教育質(zhì)量的提升。當前學前教育專業(yè)學生的專業(yè)理論基礎較為薄弱，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是基礎知識不扎實，如對不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點和水平不熟悉、對主題活動的內(nèi)涵不清晰等；二是不能將已學知識有效運用于實踐，如不能在環(huán)境創(chuàng)設過程中準確地把握幼兒園課程與環(huán)境、主題活動與主題環(huán)境間的關系等。學前教育專業(yè)學生在主題環(huán)境創(chuàng)設模型中出現(xiàn)的問題，如主題墻面設計未與主題活動內(nèi)容有機結合、區(qū)域活動設計未融合主題內(nèi)容、幼兒參與少而教師包辦多等，正是由于前期對專業(yè)基礎課程的學習和相關理論知識的掌握不足，不能形成對主題背景下班級環(huán)境創(chuàng)設實踐工作的有效支撐。

(四)專業(yè)實踐相關鍛煉有限

專業(yè)實踐是學前教育專業(yè)學生理解內(nèi)化理論知識、獲得職業(yè)技能和提升崗位核心能力的重要途徑。主題環(huán)境的創(chuàng)設是對多個專業(yè)學科領域綜合運用的結果，除了前文已提及的諸多基礎理論課程以外，還涉及“繪畫”“手工”“玩教具制作”等多門專業(yè)技能課程。要讓學前教育專業(yè)學生在專業(yè)學習階段具備扎實的主題環(huán)境創(chuàng)設能力，幼兒園就要配套開展有針對性的實踐教學，讓學生有機會在做中學、學中做，通過學做結合的方式提升實踐能力。

當前職業(yè)院校學前教育的專業(yè)實踐主要分為兩部分：一是以課程為單位的課內(nèi)實踐，二是以見習、實習為主要形式的集中實踐。課程內(nèi)的實踐往往對應課程的教學模塊或?qū)ｎ}，相對獨立，多強調(diào)單項技術或技能技巧的學習(如手工課程中會介紹編、織等技術)，但較少涉及適合學前幼兒興趣特點編織作品的設計制作，也較少涉及多項手工技巧運用的綜合實踐練習；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程會開展墻飾制作實踐、區(qū)域設計實踐，但較少融合幼兒園教育活動內(nèi)容開展環(huán)創(chuàng)綜合實踐任務。見習、實習可以讓學前教育專業(yè)學生直面教育現(xiàn)場，學生在獲得大量、豐富的直觀感性經(jīng)驗的同時，也能學習如何應對和處理綜合的教育情境和問題，這對學生實踐能力的提升有較大幫助。然而，階段性的集中實踐任務未與同期開展的專業(yè)課程內(nèi)容建立及時聯(lián)系，錯失了讓學前教育專業(yè)學生在真實現(xiàn)場運用所學專業(yè)知識、提升環(huán)境創(chuàng)設綜合實踐能力的有利時機。

三、對策

(一)端正環(huán)境認知，牢固樹立環(huán)境育人意識

科學的認知是形成正確教育觀念和實施合理教育行為的前提。要改變當前學前教育專業(yè)學生主題環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，提高環(huán)境創(chuàng)設實踐能力，首先需要幫助他們端正對幼兒園環(huán)境及主題環(huán)境創(chuàng)設的認識，使其正確理解主題環(huán)境及其創(chuàng)設的內(nèi)涵，全面領會環(huán)境在幼兒發(fā)展中的意義和作用，形成環(huán)境育人的意識。[2]其次，要讓學前教育專業(yè)學生明白幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設如果單純地追求美化效果，片面追求視覺刺激，將裝飾和點綴理解為環(huán)境創(chuàng)設的主要任務，則容易喪失環(huán)境創(chuàng)設的教育功能，這樣的環(huán)境傳達給幼兒的有效刺激少，缺乏可以調(diào)動幼兒多感官參與的形式，降低了幼兒主動與環(huán)境互動的意愿，不利于幼兒的全面發(fā)展。[3]主題環(huán)境是與主題活動目標相一致的教育環(huán)境，應當充分重視環(huán)境在活動開展中的教育作用。最后，還要讓學前教育專業(yè)學生認識到主題環(huán)境不是孤立、單一元素的拼湊集合，它是融合了主題系列活動內(nèi)容的綜合性環(huán)境，不僅要出現(xiàn)墻面上，也要滲透在幼兒活動區(qū)域甚至生活環(huán)境中。在進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，應充分考慮以上內(nèi)容，始終將“育人”作為環(huán)境創(chuàng)設的基本理念，創(chuàng)設出與主題目標一致、能滿足幼兒多方面發(fā)展需求的、健康豐富的教育環(huán)境。

(二)強化理論學習，打牢專業(yè)知識基礎

專業(yè)基礎知識和理論包含了教育的本質(zhì)與規(guī)律，它不僅可以幫助教師科學客觀地認識教育現(xiàn)象和問題，更能有效地指導和優(yōu)化實踐，讓教師在遵循教育教學規(guī)律以及學前教育專業(yè)學生身心發(fā)展特點的基礎上做好各項教育工作，從而不斷提高教育效果和質(zhì)量。忽視或脫離科學理論的指導，教育實踐便會成為無本之木、無源之水。因此，學前教育基礎知識和理論不僅是幼兒園教師的基本素質(zhì)和條件，更是提高學前教育實踐有效性、增強教育適切性的必備要求。

環(huán)境對幼兒的影響是在環(huán)境創(chuàng)設與互動的實踐過程中實現(xiàn)的。為了更好地彰顯環(huán)境的教育功能，發(fā)揮主題環(huán)境對幼兒多方面發(fā)展的促進作用，作為準幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，應當不斷加強基礎課程學習，提升理論素養(yǎng)，為推進環(huán)境育人實踐工作奠定扎實的專業(yè)知識基礎。[4]學前教育專業(yè)學生不僅要全面理解和掌握關于幼兒發(fā)展的基礎知識、幼兒保育和教育的基礎知識，環(huán)境創(chuàng)設、游戲與教育活動等方面的知識方法，還要能合理地將其整合并靈活運用于實踐中，形成對主題環(huán)境創(chuàng)設的有效支撐。

(三)完善實踐體系，多維提升環(huán)境創(chuàng)設實踐能力

實踐教學的組織與實施是人才培養(yǎng)中各項專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，它將理論學習與崗位實踐連接起來，讓學前教育專業(yè)學生在教師和相關理論的指導下進行實踐操作，以獲得感性認知和基本技能，提升他們的實踐運用能力和專業(yè)綜合實力。[5]為了培養(yǎng)適應社會需要、滿足崗位需求，具備良好環(huán)境創(chuàng)設能力的學前教育專業(yè)師資隊伍，學前職業(yè)院校應配套健全完善的實踐教學體系，結合當前學前教育專業(yè)實踐教學的實施情況以及學生主題環(huán)境創(chuàng)設的能力現(xiàn)狀，設置能夠融合幼兒園真實教育問題、呈現(xiàn)真實教育情境和需求的實踐教學內(nèi)容。

在課堂教學實踐方面，首先，學前教育專業(yè)學生要抓好基礎板塊、練好基本功，如美術繪畫、手工制作等課程中不同技能的專項練習，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中各類常見區(qū)域的設置與規(guī)劃訓練、各類墻飾的制作實踐等。其次，學前教育專業(yè)課程要增設綜合實踐板塊，通過課程內(nèi)的小綜合和不同課程間的大綜合，全面提升學生的環(huán)境創(chuàng)設能力，例如，環(huán)境創(chuàng)設課程中可將常見區(qū)域設置與墻面環(huán)境創(chuàng)設進行整合，結合幼兒園活動設計及游戲課程開展繪畫手工等課程的綜合實訓等。在教育見實習等集中實踐環(huán)節(jié)，結合各門課程教學，組織學前教育專業(yè)學生開展?jié)B透課程學習內(nèi)容的實踐任務，如參與幼兒園主題活動的設計、組織與實施，觀摩研討各類環(huán)境創(chuàng)設的過程和成果，根據(jù)班級主題教育目標和活動內(nèi)容嘗試設計布置幼兒園主題環(huán)境等。最后，還應充分開發(fā)利用好第二課堂，在課外活動、社團實踐、暑期社會實踐、技能考核與競賽等多個領域中有機地融入專業(yè)特色的實踐內(nèi)容，多維提升學前教育專業(yè)學生的環(huán)境創(chuàng)設尤其是主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。