幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力提升研究

羅紅霞

(廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東肇慶，526020)

家長(zhǎng)的教育理念和教育能力對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要影響。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升離不開(kāi)外界的支持，而幼兒園和社區(qū)就是最有利的資源。[1]幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，在《家庭教育促進(jìn)法》施行的背景下，幼兒園應(yīng)正視家庭教育指導(dǎo)工作的重要性，著力提高幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)能力，以期更好地進(jìn)行家園共育，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的重要性

(一)提高幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育質(zhì)量影響幼兒的終身發(fā)展。然而，部分家長(zhǎng)缺乏家庭教育的主體責(zé)任意識(shí)，將本應(yīng)自身承擔(dān)的家庭教育責(zé)任推卸給學(xué)校與社會(huì)，面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏自我反思。[2]另外，部分家長(zhǎng)雖用心教養(yǎng)孩子，但缺乏幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，教育觀念比較傳統(tǒng)保守，教育方法不夠科學(xué)。[3]幼兒園教師是幼兒教育專業(yè)人員，具有科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)與技能，是家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的合作者、協(xié)助者，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)者的作用，廣泛深入地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，有針對(duì)性地幫助幼兒家庭提供指導(dǎo)服務(wù)，幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的保教觀念，提高教養(yǎng)水平。

(二)促進(jìn)家園合作，形成教育合力

家園合作共育一直以來(lái)是幼兒園教育的任務(wù)和常規(guī)性工作，家園合作要求幼兒園和家庭攜手共育，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。家園合作要求幼兒園教師能與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)信息互通、暢通交流。幼兒園教師通過(guò)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況以及向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)統(tǒng)一步伐、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教育方向，形成教育合力。然而，教師與家長(zhǎng)的合作不是簡(jiǎn)單的雙方信息交流，幼兒教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)使家長(zhǎng)更全面了解幼兒各階段的保教任務(wù)，理解幼兒園的教學(xué)方式和教育目標(biāo)，也使幼兒園教師取得家長(zhǎng)的信任，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，同時(shí)也能幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)科學(xué)有效地與幼兒園教師共同制訂有針對(duì)性的教育計(jì)劃，與幼兒園共同形成更強(qiáng)的教育合力。

(三)發(fā)揮幼兒園的輻射作用，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度

作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)社區(qū)、社會(huì)的輻射作用，使自身的存在為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步助力賦能?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》指出中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。[4]幼兒園應(yīng)該發(fā)揮其專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重要作用，積極開(kāi)展面對(duì)園內(nèi)家長(zhǎng)的專業(yè)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)或面向社會(huì)的公益性家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育提出了更高、更全面的要求，幼兒園應(yīng)給家長(zhǎng)提供個(gè)性化、多樣化、科學(xué)化的家庭教育指導(dǎo)，進(jìn)而提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦園質(zhì)量的滿意度。

二、當(dāng)前幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

幼兒園教師是開(kāi)展家園合作并指導(dǎo)家庭教育的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者，經(jīng)過(guò)筆者的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作存在以下幾方面問(wèn)題。

(一)單向信息輸出多，雙向溝通交流少

有效的家長(zhǎng)教育指導(dǎo)必然是建立在教師與家長(zhǎng)雙方充分溝通交流基礎(chǔ)上的。最常見(jiàn)的家園雙方交流是幼兒入園和離園期間教師與家長(zhǎng)的交流，這兩個(gè)時(shí)段的交流多為某一方的單向信息輸出，常見(jiàn)為教師的簡(jiǎn)單問(wèn)候和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單交代，如“寶寶有點(diǎn)感冒了，請(qǐng)按說(shuō)明給孩子用藥”“寶寶昨晚沒(méi)睡好”等，雙方交流不夠深入。另外，在幼兒園偶爾組織的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)中，多數(shù)是以幼兒園教師講授宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等內(nèi)容為主，家長(zhǎng)給予的反饋較少，雙方在會(huì)議上的交流也不多。

(二)面向全體的指導(dǎo)多，針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)少

幼兒園教師組織的專門家庭教育指導(dǎo)在通常情況下是以家長(zhǎng)會(huì)、主題講座的方式開(kāi)展的，面向的是全體家長(zhǎng)，講授和宣傳的內(nèi)容多為幼兒身心發(fā)展規(guī)律及行為表現(xiàn)，基本上圍繞教師所帶班級(jí)幼兒的共同特點(diǎn)和共性問(wèn)題而展開(kāi)，很少針對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題展開(kāi)討論。教師與家長(zhǎng)的一對(duì)一交談?shì)^少，也很少單獨(dú)對(duì)某個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)?？傮w而言，幼兒教師根據(jù)每個(gè)家庭的不同環(huán)境和每個(gè)孩子不同的特質(zhì)開(kāi)展的針對(duì)性指導(dǎo)比較缺乏。

(三)形式上的指導(dǎo)多，深層次的指導(dǎo)少

當(dāng)前，幼兒園教師在家庭教育指導(dǎo)方面表現(xiàn)較為被動(dòng)，除幼兒園組織的宣講活動(dòng)外，大部分幼兒教師較少主動(dòng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，通常是在家長(zhǎng)主動(dòng)向幼兒教師反映幼兒教育問(wèn)題、主動(dòng)尋找專業(yè)幫助的時(shí)候才給予適當(dāng)指導(dǎo)，只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)明顯問(wèn)題的時(shí)候，教師才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)。倉(cāng)促的指導(dǎo)也多未經(jīng)過(guò)充分調(diào)查和溝通交流，只根據(jù)教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做簡(jiǎn)單的溝通和指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作隨意性、被動(dòng)性、形式性明顯，家庭教育指導(dǎo)缺乏規(guī)劃性、主動(dòng)性和長(zhǎng)期性，深層次的指導(dǎo)較少。

(四)了解家庭教育情況容易，給出家庭教育策略困難

家庭教育信息收集是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的第一步。教師應(yīng)該充分收集影響幼兒家庭教育質(zhì)量的相關(guān)信息，包括幼兒父母的學(xué)歷、工作、感情狀況，家庭成員和家庭氛圍，家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育手段，幼兒的個(gè)性愛(ài)好、行為習(xí)慣等。對(duì)大部分幼兒教師而言，收集家庭教育信息較為容易，而根據(jù)幼兒教育的專業(yè)知識(shí)分析家庭教育信息找出問(wèn)題根源并提出科學(xué)有效的教育建議則較為困難。

三、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力的提升策略

(一)樹(shù)立幼兒教師家庭教育指導(dǎo)意識(shí)，促使家庭教育指導(dǎo)工作常規(guī)化

家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展需以科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)意識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒園可以通過(guò)教師培養(yǎng)、家庭教育指導(dǎo)工作培訓(xùn)、專題會(huì)議等形式宣講家庭教育指導(dǎo)工作的重要性以及《家庭教育促進(jìn)法》有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定，讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到家庭教育與幼兒園保教是相輔相成的，認(rèn)清家庭教育與幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)系，明確家庭教育指導(dǎo)是幼兒園保教任務(wù)以及幼兒園教師的重要職責(zé)。

此外，家庭教育指導(dǎo)工作常規(guī)化也有助于幼兒園教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。家庭教育指導(dǎo)工作常規(guī)化是消除家庭教育指導(dǎo)工作隨機(jī)性、隨意性的有效途徑。幼兒園應(yīng)該制訂專門的家庭教育指導(dǎo)工作制度，對(duì)幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)工作提出具體的指導(dǎo)要求和家庭教育指導(dǎo)工作考核標(biāo)準(zhǔn)，使家庭教育指導(dǎo)工作有章可循，幫助幼兒教師形成家庭教育指導(dǎo)的習(xí)慣。幼兒園教師也應(yīng)該制訂每月、每周乃至每天的家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃，將了解本班每個(gè)幼兒的家庭教育環(huán)境、家庭教育狀況以及提高家長(zhǎng)的教育水平作為自身工作的重要目標(biāo)和任務(wù)。

(二)拓寬與家長(zhǎng)的溝通渠道，提高幼兒教師的溝通能力

加強(qiáng)幼兒園教師的溝通能力，既能使幼兒教學(xué)工作達(dá)到更佳效果，也能將先進(jìn)科學(xué)的幼兒教育理念傳遞給幼兒家長(zhǎng)，提高家庭教育的科學(xué)性。[5]幼兒教師的溝通能力越強(qiáng)，獲得的家庭教育信息就越多，就越容易獲得家長(zhǎng)的信任，越容易與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)。幼兒教師應(yīng)積極拓寬與家長(zhǎng)的溝通渠道，除了入園、離園環(huán)節(jié)的溝通外，還可以進(jìn)行專門的面對(duì)面溝通，保證溝通得全面細(xì)致。另外，微信、QQ等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)溝通方式具有及時(shí)、快捷等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)事情的輕重緩急選擇合適的溝通方式。

在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。第一，與家長(zhǎng)溝通之前應(yīng)明確溝通的目的，制訂周密的溝通計(jì)劃，要先想清楚了解什么信息、問(wèn)什么問(wèn)題、對(duì)家長(zhǎng)的不同回答應(yīng)如何應(yīng)對(duì)等。第二，面對(duì)面的溝通包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，教師既要注意與家長(zhǎng)溝通的用詞、語(yǔ)氣、態(tài)度，又要注意眼神交流、微笑支持等肢體語(yǔ)言的溝通。第三，在選擇電話、微信語(yǔ)音或微信視頻溝通方式時(shí)，要注意避開(kāi)家長(zhǎng)上班時(shí)間，盡量選擇不打擾家長(zhǎng)工作和正常休息的時(shí)間段溝通。第四，教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，務(wù)必注意“共情”的重要性。共情是共情者能設(shè)身處地地站在他人的角度，有效地傾聽(tīng)他人的內(nèi)心想法，做到換位思考，并接納他人的情緒，了解他人需求或意圖。[6]雙方在溝通過(guò)程中可能存在意見(jiàn)不一的情況，此時(shí)，教師不能站在家長(zhǎng)的對(duì)立面，而是要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)共情，學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)，以平等的姿態(tài)與家長(zhǎng)溝通，并讓家長(zhǎng)感受到教師與自己一樣關(guān)愛(ài)孩子，雙方的溝通是為了孩子健康成長(zhǎng)。

(三)幼兒教師參與專業(yè)培訓(xùn)教研，提升家庭教育診斷與咨詢能力

幼兒教師的家庭教育診斷與咨詢能力是家庭教育指導(dǎo)能力的核心要素，直接影響家庭教育指導(dǎo)的效果。家庭教育診斷是指幼兒教師對(duì)幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其家庭教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。家庭教育咨詢是指幼兒教師通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助家長(zhǎng)解決幼兒家庭教育中存在的具體問(wèn)題。教育診斷是教育咨詢的前提，只有把準(zhǔn)“脈搏”，準(zhǔn)確分析當(dāng)前幼兒家庭教育的現(xiàn)狀才能“對(duì)癥下藥”，提出具體可行的家庭教育策略。要做到準(zhǔn)確診斷與咨詢，幼兒教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健等與幼兒身心發(fā)展相關(guān)的全面專業(yè)知識(shí)。

幼兒教師可以通過(guò)參與繼續(xù)教育培訓(xùn)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以通過(guò)參與專門的學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)專題培訓(xùn)或研討會(huì)提高家庭教育診斷與咨詢水平。幼兒園可以按照常見(jiàn)的幼兒家庭教育問(wèn)題分類組織專題培訓(xùn)，并請(qǐng)家庭教育專家、學(xué)者進(jìn)園開(kāi)展講座，向幼兒教師普及有關(guān)家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)。除了園內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，幼兒園教師還可以參與園外或線上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)多聽(tīng)、多學(xué)、多討論等研討學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)家庭教育常見(jiàn)問(wèn)題、家庭教育指導(dǎo)手段與方法、家庭教育影響因素、家庭教育與幼兒園教育合作等方面的認(rèn)識(shí)，提高自身家庭教育診斷與咨詢的水平。

(四)完善家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高幼兒教師參與家庭教育指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性有著重要的推動(dòng)作用。家庭教育指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在家庭教育指導(dǎo)工作中發(fā)揮指揮棒的作用，讓幼兒教師明確家庭教育指導(dǎo)要求、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法，助力提高幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量。家庭教育指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括家庭教育指導(dǎo)工作態(tài)度、家庭教育指導(dǎo)的家庭數(shù)(應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作)、家庭教育信息收集的數(shù)量和質(zhì)量、家庭教育診斷的準(zhǔn)確度、家庭教育咨詢的質(zhì)量、家庭教育指導(dǎo)的效果(具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)正確教育理念的確立、科學(xué)教育方法的掌握、教育技能的提升等)。

激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展的重要舉措，科學(xué)合理、完善的教師激勵(lì)制度能夠激發(fā)教師最大的工作熱情，促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展。[7]激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，幼兒園需對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作效果和質(zhì)量。激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)注意區(qū)分等級(jí)，將幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作劃分不同的層次水平，既給教師的家庭教育指導(dǎo)工作提供前進(jìn)的階梯指引，又便于對(duì)幼兒教師進(jìn)行不同程度的、有區(qū)別的、有選擇的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)的方式應(yīng)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是發(fā)放獎(jiǎng)品、發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)或提高薪資；精神激勵(lì)可以是賦予教師家庭教育指導(dǎo)工作先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是提升職位、賦予某些權(quán)利等方式?？偠灾ＷC激勵(lì)制度的公開(kāi)性、公平性，使激勵(lì)制度有效提高幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作積極性、主動(dòng)性。