以導(dǎo)促讀，提高整本書閱讀的實(shí)效性

■文/劉盛華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碧岣哒Z文教學(xué)效果最管用、最有效的就是讀書，語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)更多的讀書“種子”。朱永新在《新教育之夢》中提出：“應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?！倍y(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”中的整本書閱讀，集兒童性、文學(xué)性、經(jīng)典性、教育性為一體，能夠滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)其人文關(guān)懷，進(jìn)一步助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生往往采取瀏覽的方法，閱讀處于淺表層次，忽略了語言文字的精妙，忽略了文字間滲透的核心內(nèi)容。這樣的粗讀，沒有深度的思考，沒有潛心的研討，只能事倍功半。整本書閱讀，更關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位，教師要以促進(jìn)者的身份進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀活動。教師要通過“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課”三課一體的有效指導(dǎo)，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀整本書的方法，形成師生對話、生生對話、與文本對話的互動行為，在思維的碰撞中，讓學(xué)生獲得成長。

下面以統(tǒng)編版語文六年級上冊《童年》為例，談?wù)勗撊绾紊虾脤?dǎo)讀課。

一、激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.播放歌曲《童年》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們，有人說童年是一首歌，一首歡快活潑的歌；有人說童年是一本書，一本百看不厭的書；也有人說童年是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫……你覺得童年是什么樣的呢？

2.今天老師就給大家推薦一本好書，出示《童年》。

本環(huán)節(jié)從“童年”入手，直奔主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟，使得學(xué)生有話可說，有情可抒，點(diǎn)燃閱讀的火花。

二、初步了解，激發(fā)興趣

1.了解作者高爾基。出示課件：你們知道“書是人類進(jìn)步的階梯”這句名言是誰說的嗎？對，就是高爾基，他是蘇聯(lián)作家、詩人、評論家、政治家，一生經(jīng)歷豐富，當(dāng)過學(xué)徒、做過碼頭工人，在做工之余，他勤奮讀書，發(fā)表了長篇小說《母親》，被譽(yù)為社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基之作。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀前言，了解《童年》的寫作背景。高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作了自傳三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》?！锻辍愤@部小說，包括了高爾基三歲至十歲這一時(shí)期的生活片斷，寫出了高爾基對苦難的認(rèn)識，對社會人生的獨(dú)特見解。

本環(huán)節(jié)是對作者及書中內(nèi)容的總體介紹，這是整本書閱讀的起點(diǎn)，也是歸宿。對于時(shí)代背景，學(xué)生有些生澀和難懂，教師可以讓他們邊讀邊進(jìn)行理解。

三、片段欣賞，走進(jìn)作品

（一）導(dǎo)入新課：今天我們就來讀一讀作家的成長故事，看看他童年里的笑與淚，經(jīng)歷與成長。在這部小說中，作者著力刻畫了三個(gè)主要人物，分別是——阿廖沙、外祖母、外祖父（板書）。

1.讀文認(rèn)識外祖母：

（1）（出示課件）外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里；她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固雪白的牙齒。

（2）你們覺得這段文字寫得怎么樣？（優(yōu)美、生動）《童年》的每一章都有許多篇這樣的優(yōu)美散文。如果說《童年》是一串珍珠項(xiàng)鏈，那么每一篇散文就是一顆晶瑩剔透的珍珠。

小說中的外祖母給你們留下了怎樣的印象？（慈愛、善良、樂觀）

（3）外祖母的形象是俄羅斯文學(xué)中最光輝、最有人性的藝術(shù)形象之一。她善良、樂觀，心里充滿了無私的愛。她為人善良公正，熱愛生活，相信善總會戰(zhàn)勝惡，她知道很多優(yōu)美的民間故事，常常講給阿廖沙聽，她無私的愛豐富了阿廖沙的心靈。

2.我們再來聽一聽高爾基《童年》故事里的另一個(gè)片段，聽完后對比和你的童年有什么相同點(diǎn)或者是不同點(diǎn)？

故事片段：大人們巧妙地讓布料變色，我覺得這事兒挺好玩。你看他們拿來的是一塊黃色的布料，往黑色的水里那么一泡，轉(zhuǎn)眼就成了深藍(lán)色，也就是所謂的寶藍(lán)；灰色的東西在棕紅色的水里涮了涮，就變得紅艷艷的，也就是波爾多酒紅。多簡單，可我就是不明白其中的奧秘。

我很想自己動手染樣?xùn)|西，便把這個(gè)想法跟雅科夫家的薩沙說了。雅科夫家的薩沙講什么都是頭頭是道的，他得知我對染色手藝感興趣，就慫恿我從柜子里拿一條過節(jié)才用的白色桌布，試試看能不能把它染成藍(lán)色的。我費(fèi)了好大的勁才把桌布拉到了院子里，剛剛把桌布的一邊放進(jìn)盛寶藍(lán)色水的大桶，就不知道從哪冒出來小茨岡，跑到我跟前，一把奪過桌布，用他那雙大手?jǐn)Q了起來，還對那躲在過道里看我闖禍的表哥大喊大叫起來：“快去叫奶奶來！”他搖晃著他那黑發(fā)蓬松的腦袋，對我說：“嘿，為這樁事你可要挨一頓了！”

（1）相同點(diǎn)：好奇心太強(qiáng)，我們也有調(diào)皮挨揍的經(jīng)歷。

（2）在這個(gè)片段中，你最關(guān)心的問題是什么？高爾基挨打了嗎？想知道后面的故事，我們可以先看看目錄。

本環(huán)節(jié)通過兩個(gè)片段欣賞，對整本書的語境進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生初步感受語言文字的特點(diǎn)，體會書中所描寫的善與惡、美與丑，與書中人物對話，幫助學(xué)生奠定情感基調(diào)。

（二）看目錄：目錄是文章的脈絡(luò)和綱要，它能給讀者提供線索。請學(xué)生翻到目錄，讀一讀，猜一猜書中的哪一章節(jié)，會有我們想要的答案？你為什么會這樣認(rèn)為？

1.出示《童年》的目錄，學(xué)生快速瀏覽，厘清小說梗概。

2.學(xué)生談?wù)勥x擇章節(jié)的理由。

3.聚焦小說的第二章，指導(dǎo)讀書方法。不動筆墨不讀書，讀書要做記號，要及時(shí)寫下自己的感受，這就是批注閱讀。同學(xué)們，拿筆畫出描寫外祖父聽到“我”把白桌布染色后語言、神態(tài)、動作的詞句，及時(shí)寫下自己的感受，留下你閱讀的痕跡，哪怕是一個(gè)字，一條橫線，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。

4.教師指名，說出你找到了哪些詞句，從中體會到了什么？學(xué)生進(jìn)行交流：外祖父非常暴躁、殘忍，竟然把阿廖沙打得失去了知覺。

5.讀完這個(gè)片段，看完小說的目錄，你覺得阿廖沙的童年會是一種怎樣的童年？（悲慘、苦難、不幸、可憐……）

本環(huán)節(jié)的巧妙之處在于，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀，促使其自主進(jìn)行探究，進(jìn)而尋找答案。教師指導(dǎo)學(xué)生從目錄入手，目錄是文章的脈絡(luò)和綱要，它能給讀者提供線索。從一個(gè)片段入手，教給學(xué)生做批注的方法，讓思維觸摸“白紙黑字”，為后續(xù)整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

四、名人評價(jià)，激發(fā)閱讀期待

1.教師摘錄的這些僅僅是這部小說的滄海一粟，還有許許多多更為精彩的描寫，更能打動人心的語言，需要我們用眼、用心去品讀。

2（.出示課件）法國著名文學(xué)家羅曼·羅蘭曾說：“在俄國文學(xué)中，我從來沒有讀過比《童年》更美的作品?！蔽乃囋u論家丘科夫斯基說：“《童年》不僅是一部藝術(shù)珍品，而且是高爾基的傳記，是他全部創(chuàng)作的注解，對于我們來說是極為珍貴的。”

3.那么，我推薦這本書的理由就是：擁有一冊，激勵一生。趕快去閱讀這部小說吧！

本環(huán)節(jié)引用名人對書的評價(jià)，讓學(xué)生了解這本書的文學(xué)地位，進(jìn)一步拓寬視野，激發(fā)閱讀期待，使學(xué)生受到精神感染和思想啟迪。

五、制訂閱讀計(jì)劃

1.兩星期內(nèi)讀完這本書，每天確保半小時(shí)至一小時(shí)的讀書時(shí)間。

2.將好詞句摘抄到“日積月累本”上，并嘗試進(jìn)行閱讀批注。

3.溫馨提示：《童年》中還出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，對于外國名著，人名太長不容易記清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，我們可以邊讀邊畫出人物關(guān)系圖，以便于對小說內(nèi)容的理解。

本環(huán)節(jié)通過有計(jì)劃、有方向地實(shí)施閱讀任務(wù)，讓學(xué)生獲得自主閱讀、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造的權(quán)利和空間，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。成功的導(dǎo)讀課，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)均為通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其提高閱讀興趣，運(yùn)用閱讀的方法積累經(jīng)驗(yàn)，使其能夠完整地進(jìn)行整本書閱讀。教師要用有效的策略和方法，通過“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課”的三課一體，逐步深入，幫助學(xué)生還原真實(shí)的閱讀情境，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師要做學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，帶領(lǐng)他們走出碎片化的淺閱讀，使學(xué)生有效閱讀、享受閱讀、收獲快樂。