小學文言文教學策略探究

■文/史 蓉

文言文是小學語文教學非常重要的內容，對學生了解古代文化，傳承文化經(jīng)典有重要的作用，直接關系著學生能否進行更深一層的語文學習。《義務教育語文課程標準》（2022版）明確指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！逼渲?，核心素養(yǎng)內涵的第一項就是文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。文言文是中華傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠，承載著中華民族相對穩(wěn)定而持久的記憶。與舊教材相比，統(tǒng)編版教材凸顯了中華傳統(tǒng)文化這一主題，由原來4篇文言文增加到了15篇，目的在于讓學生初步了解文言文的結構和表達方式，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的理解能力，培育學生的語文素養(yǎng)。

一、小學文言文教學中存在的問題

（一）學生層面

之前的教材直到五年級下冊才出現(xiàn)了第一篇文言文，而統(tǒng)編版教材中的文言文不僅在數(shù)量上有了大幅的增加，而且出現(xiàn)得較早，在三年級上冊中就有了第一篇文言文。文言文對于以字詞學習為主的低年級學生來說是非常陌生的，它讀起來非常拗口，學生想要理解其中的意思也有一定的難度，很多學生對于學習文言文感到很棘手，從而產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）教師層面

1.思想認識不到位

受應試教育理念的影響，很多教師只注重字詞的解釋、語句的翻譯等，一味地讓學生通過“死記硬背”的方式提高分數(shù)，而忽略了文言文的深層內涵，使得教學缺乏靈活性。這種僵化的教學方式導致學生學習的積極性不高，學習文言文的能力無法得到提升，嚴重阻礙了學生文言文素養(yǎng)的形成。

2.教學方法不靈活

在課堂教學中，教師包辦得太多，舍不得放手，逐字逐句地講解，教師的“講”代替了學生的“學”，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學效果甚微。很多教師教學方法單一，只是一味地讓學生死記硬背文言文，而對學生是否真正理解了文言文的含義、是否感受了文言文傳遞的情感、是否激發(fā)了學習文言文的興趣等沒有太多的思考，學生的學習狀態(tài)呆滯，缺乏靈活性，文言文素養(yǎng)很難得到提升。

二、小學文言文的教學策略

針對文言文教學過程中存在的種種問題，小學語文教師必須結合當前教育背景和教學方法，積極轉變教學觀念，提升思想認識，利用現(xiàn)代信息技術手段，通過多種教學方式，為學生提供高質量的課堂教學。

（一）輔助教學，提高效率

隨著信息技術的快速發(fā)展，利用多媒體輔助教學是時代進步的體現(xiàn)。教師在文言文教學過程中，要積極利用多媒體為學生打造輕松、愉悅的文言文學習環(huán)境，讓學生輕松地掌握學習內容。例如，在講解《兩小兒辯日》一文時，教師可以在課前搜集一些影音資料，借助多媒體激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。學生通過資料，不僅能夠直觀地了解文言文，還能夠加深文言文的記憶。

（二）多樣方法，輕松解意

1.讀

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂τ谛W生來說，讀無疑是學習文言文最直接、最有效的方法。文言文朗讀也是有技巧的，怎樣讀便成了關鍵。以《司馬光》這篇文言文為例，教師指導學生誦讀時，第一要求學生要讀準字音。教師可以讓學生自主朗讀，把不認識的字圈出來，初步感受文言文的語言特點。還可以讓勇于展示的學生進行示范，其他學生認真傾聽，并對讀音是否正確給予點評。之后，教師對學生存在的共同問題或容易混淆的字音進行糾正，學生在自主朗讀、互助朗讀的過程中不僅獲得了學習成就感，還樹立了自信心。第二要求學生要停頓得當。教師可以先示范，讓學生邊聽邊用筆在沒有標點符號卻需要停頓的地方做上標記，再讓學生模仿教師誦讀的速度和停頓進行朗讀。第三要求學生要讀得富有韻律。學生吟誦時也可以像古人那樣搖頭晃腦地讀，這樣便于把握全文節(jié)奏，從而讀得更加酣暢、明快。

2.看

一看課文插圖。相比之下，圖片更直觀、更容易理解。在文言文教學過程中，教師可以充分利用插圖幫助學生理解文言文較難的字詞，以降低文言文的難度，增加學生學習的樂趣。例如，教師指導學生朗讀《司馬光》中“足跌沒水中”這一句時，“沒”是一個多音字，教師如果借助插圖，學生很容易就理解了。二看文下注釋。小學統(tǒng)編版語文教材中的每篇文言文幾乎在下方或旁側都有注釋，且注釋內容廣泛，是學生學習文言文重要的資料庫。因此，看文下注釋是學生學習文言文最重要、最簡單、最直接的方法之一，教師在教學過程中要引導學生學會看注釋，通過注釋理解文意。

3.想

課文源于生活，且高于生活。因此，教師帶領學生學習文言文遇到難以理解的語句時，就可以聯(lián)系生活實際，讓學生想一想自己的生活經(jīng)歷，這樣學生就能很容易地與作者或主人公產(chǎn)生共鳴，理解文意就會輕松很多。

4.聯(lián)

凡事都有前因后果，理解文意也是如此，這里的聯(lián)指的是聯(lián)系上下文。學生學習文言文時，在理解文本意思的過程中，不能孤立看待一個詞或一句話，只有將上下文聯(lián)系起來，才能使文脈相通。

5.辯

在語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，文言文教學也是如此。例如，在講解《王戎不取道旁李》一文時，為了讓學生準確了解王戎究竟是一個怎樣的孩子，教師可以讓學生圍繞“王戎真的沒動嗎”這個問題展開討論，學生就會對王戎遇事善于觀察、勤于思考的鮮活形象有更加深刻的了解。

6.補

統(tǒng)編版教材中有很多描寫人物傳記的文言文，教師在教學過程中可以讓學生先閱讀相關白話文故事，再學習文言文，最后將兩者結合起來學習。學生閱讀白話文后對其中的人物已經(jīng)有了初步了解，閱讀文言文時就能夠降低難度，更容易理解文言文的意思。

（三）補充資料，鞏固學法

教師教完一篇文言文后，可以補充一篇題材相似的文言文對學生進行拓展，幫助學生更加高效地記憶注釋內容及固定的翻譯格式，以此加深學生對文言文的理解。例如，在講解《鐵杵成針》這篇文言文時，教師在教學最后一個環(huán)節(jié)中可以應用學法遷移，讓學生用課堂上學習的方法自學《鑿壁偷光》。這種教學方式既能夠拓寬學生的知識面，又能夠鞏固學生所學知識。

（四）創(chuàng)設情境，學習表達

在文言文教學過程中，教師要抓住契機，巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松的學習環(huán)境中通過記錄、梳理和整合逐漸掌握文言文的表達特點，感受文言文的魅力，提升自己的語文學科素養(yǎng)。例如，在講解《楊氏之子》一文時，教師可以用“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”的句式進行導入，再讓學生模仿這種句式介紹自己，這樣既能拉近師生之間的距離，又能夠提升學生的語言表達能力。

（五）注重積累，豐富語言

教師講解文言文后，要積極為學生提供展示學習成果的機會，以此考查學生的接受情況，增加學生的學習信心。還要讓學生在平時多積累一些古詩詞知識，定期背誦一些文言文、古詩詞，積極提升自己的學習能力。

綜上所述，小學文言文教學能夠有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中根據(jù)具體的教學內容和學生的認知情況，巧妙借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)造更佳的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習文言文的興趣。要立足課堂，教給學生學習文言文的好方法，提高學生的學習能力。還要創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生多積累一些古詩詞知識，引導學生自主進行語言實踐活動，幫助學生將知識轉化為能力，從而讓學生在學中樂，在樂中學。