針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題分析

李雄偉

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，延安 716000）

引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)與培養(yǎng)是提高國家核心競爭力的基礎(chǔ)。高校需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的科學(xué)創(chuàng)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立健全、訓(xùn)練體系的建立健全，重點針對大學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實施專業(yè)性、科學(xué)性、針對性的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，涉及的創(chuàng)業(yè)知識存在盲區(qū)，比如存在通識知識、專業(yè)知識及實踐知識的深入程度各不相同。雖然一些高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新企業(yè)能力的培養(yǎng)課程各具特色，也開設(shè)了一定數(shù)量的課程，但課程體系不完善，存在內(nèi)容之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)性常識教育較為關(guān)注，然而卻經(jīng)常忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作，甚至完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，無法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這是由于其中的教師多由其他社科類崗位兼職，對于實踐經(jīng)驗比較匱乏，在這種情況下自然無法對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行深入指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺建設(shè)不足

近年來，各大高校紛紛開始對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實訓(xùn)平臺加以重視，一般由教務(wù)部門與學(xué)生管理部門共同發(fā)起，建立各有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，比如可以組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，針對大學(xué)生們要開放一些專業(yè)性的實驗室，進(jìn)行學(xué)校里創(chuàng)客空間的組建。然而，當(dāng)今的實訓(xùn)平臺規(guī)模有著一些缺陷，僅有一小部分在足夠優(yōu)秀的情況下，通過層層審批才會拿到創(chuàng)業(yè)基地的使用權(quán)，不能讓全部高校大學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)得到增強(qiáng)。

另外，高校在建設(shè)完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園后，并未及時進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)跟蹤，完全由學(xué)生自由發(fā)揮，其實無論學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中取得的成功案例、產(chǎn)品或是失敗的教訓(xùn)等，都需要業(yè)內(nèi)專家參與進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)?？梢云鸬綘烤€搭橋的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制需要更加趨于健全完善

大多數(shù)高校就大學(xué)生們自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行考核的時候，多是以完成課程論文、調(diào)研報告等形式上，對于學(xué)生而言，純粹為了完成而完成，于是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動會失去較大的興趣，認(rèn)為只是一堂課。雖然高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分，但大部分學(xué)生認(rèn)為只要拿到學(xué)分，就可以完成能力的培養(yǎng)，殊不知這種路徑存在著極大的問題。教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要指導(dǎo)老師有著較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，自身擁有牢固的理論知識和實踐技能，進(jìn)而勝任這個工作。高校對于教師的考核也多以職稱晉升等，而對于創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力的考核均存在一定程度的形式化，甚至沒有明確的要求，高校教師也難以深入鉆研，真正帶領(lǐng)學(xué)生完成整個創(chuàng)業(yè)流程。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題的因素分析

（一）大學(xué)生本身的因素

隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的不斷向好，大多數(shù)大學(xué)生都會有創(chuàng)業(yè)的想法與欲望，但由于自身原因或是各種其他的原因，多數(shù)未選擇創(chuàng)業(yè)，甚至在工作中對未來感到迷茫。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要內(nèi)部與外部的雙重支持：在外部，需要高校提供必要的技術(shù)支持、指導(dǎo)、實踐；在內(nèi)部，則需要充分認(rèn)識到自身在創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面是否存在一定的問題，這些問題將會在當(dāng)前或未來影響到創(chuàng)業(yè)的正常進(jìn)行。往往大多數(shù)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)時只憑一時的激情，對于經(jīng)營思路、方式方法沒有進(jìn)行翔實的論證，在經(jīng)營過程中的決策與選擇會顯得并不周全。同時多數(shù)大學(xué)生在遇到挫折時會選擇逃避，韌勁不足，一旦遇到困難，想著先是退縮，而不是堅持解決問題。對于經(jīng)營過程中也對利潤追求比較多，期望能在最短的時間獲得最多的效益，對未知或已知的風(fēng)險應(yīng)對不足。

大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的是專業(yè)知識，但對企業(yè)的運(yùn)營、實踐缺乏必要的鍛煉。只是紙上談兵，失敗的概率更高。

他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新設(shè)想思路太空，落到實處是很難的，這種眼高手低，有沖勁但沒有規(guī)劃的想法在未來一定會遇到問題。因為很多想法在操作的時候才會發(fā)現(xiàn)不切實際。

現(xiàn)在的大學(xué)生往往沒吃過什么苦，對于創(chuàng)業(yè)也是玩票的心態(tài)，失敗無所謂，對于創(chuàng)業(yè)也不會投入百分百的精力。有些大學(xué)生則是為了暫時躲避就業(yè)壓力，而選擇創(chuàng)業(yè)，在幾個月之后便會重新尋找工作崗位。創(chuàng)業(yè)往往成為最后的選擇，或是沒有辦法的辦法，一旦有其他好機(jī)會，隨時可能會放棄創(chuàng)業(yè)。這種心態(tài)在一定程度上也造就了創(chuàng)業(yè)的失敗概率過大。

（二）應(yīng)試教育帶來的一些不利影響

應(yīng)試教育這種教育方式屬于不顧學(xué)生們的獨立個性思想、想象力及其創(chuàng)新能力的增強(qiáng)及其培養(yǎng)，目的就是通過考試及順利升學(xué)。如此的學(xué)校教育自然會帶來以下若干問題。

學(xué)生們的知識面過于狹窄。對于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才來說，實際上自身需要有不同學(xué)科的知識，然而由于老舊的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了一些明顯不好的后果，這些人才并未掌握豐富的各學(xué)科知識理論。由于一味地提倡升學(xué)率，從上小學(xué)開始，到了初高中，不管開學(xué)上課，還是放假假期，從課堂當(dāng)中到課堂之外，學(xué)生們都天天圍繞著布置的不同類型作業(yè)、所謂的興趣班及特長班、課外輔導(dǎo)及補(bǔ)課，大多只是進(jìn)行死記硬背，其實沒有真正地對知識進(jìn)行理解與吸收消化，隨著時間流逝，學(xué)的東西自然會忘。

加之高中要進(jìn)行文理分科，大學(xué)里進(jìn)行的專業(yè)化教育，這些讓學(xué)生們獲得的知識不多，同時掌握的知識面也狹窄。也讓在校生們慢慢失去了掌握文化知識的主動性，甚至有些學(xué)生從內(nèi)心里開始厭煩學(xué)習(xí)。因為來自不同家庭的學(xué)生從小的生活成長環(huán)境或者他們的在家、在校的學(xué)習(xí)條件環(huán)境都有不同，于是他們長大后的心理性格不一樣，同時他們的愛好特長也都不一樣。造成一些學(xué)生從內(nèi)心里開始厭煩學(xué)習(xí)，上課是應(yīng)付心理，考試也是應(yīng)付心理，常常想著周末快點到來，也經(jīng)常想著快點下課、放學(xué)及放假。自然而然地靜下心來研究科學(xué)理論知識是有難度的，更不會考慮怎樣通過學(xué)過掌握的知識理論進(jìn)行自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。也不能提升學(xué)生的思維能力。

進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時候，老師讓學(xué)生通過死記硬背應(yīng)該掌握住的東西知識，不重視學(xué)生自身邏輯思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生自身的形象思維能力不弱，但是他們的抽象邏輯思維能力很弱，致使他們的腦子較為死板，學(xué)生自身的理解能力不強(qiáng)，思維能力較弱。進(jìn)而導(dǎo)致老舊的應(yīng)試教育這種手段成就出來的人才并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程必需的理論知識及其邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的影響也是一大因素

高校有了優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能順利地培養(yǎng)起來。在高校文化里面，團(tuán)隊內(nèi)部的合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與熱情、應(yīng)有的冒險想法，這些方面的氛圍都弱，高校一些領(lǐng)導(dǎo)及管理者因為害怕承擔(dān)某些責(zé)任，對大學(xué)生進(jìn)行管理的時候，安排組織大學(xué)生進(jìn)行活動的過程中，不會主動提倡大學(xué)生積極地實踐與創(chuàng)新，只是大學(xué)生們的“保姆”。

由于之前老舊的應(yīng)試教育這種手段的不利方面，加之老舊教學(xué)評價辦法自身的作用，在高校里老師們與學(xué)生們很少自覺地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。許多大學(xué)根本不存在專業(yè)教師對大學(xué)生們要進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)行專業(yè)性輔導(dǎo)，僅僅依靠別的專業(yè)性教師，讓他們的精力分散到輔導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面也是有難度的，致使一些大學(xué)里雖然成立了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但是依然屬于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)過程處于放任自流的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)指點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能有效提升學(xué)生們的創(chuàng)造力，導(dǎo)致大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到增強(qiáng)?；谶@些問題，學(xué)生們慢慢地失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，對于高校來說，優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍更難以形成。

大學(xué)生依然屬于沒有真正經(jīng)歷社會歷練的年輕群體，其中會有一些自身能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠解決好自己的學(xué)校學(xué)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間存在的關(guān)系，大學(xué)生在學(xué)校還是要重視自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及其能力歷練，進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，創(chuàng)業(yè)的能力基礎(chǔ)要做好，科學(xué)地邁入發(fā)展道路，提倡他們完成學(xué)業(yè)、畢業(yè)后再進(jìn)行良性創(chuàng)業(yè)，才是高校對其應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改善對策

（一）建立并完善大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

對于課程來說，其在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程內(nèi)是一個關(guān)鍵載體，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才來說，不但要擁有一定的專業(yè)素質(zhì)，還要有相關(guān)的專業(yè)知識能力，基于此，逐漸將課內(nèi)與課外進(jìn)行合理結(jié)合，讓產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)進(jìn)行互相融通，進(jìn)而形成這種有效的課程教學(xué)體系。在大一學(xué)期學(xué)習(xí)的時候，一些學(xué)?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識這門課程，有的學(xué)?？梢栽鲈O(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育這門課程，還有的學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科公選課啟蒙教育這門課程，到了大二學(xué)期學(xué)習(xí)的時候，各高?？梢砸牒线m的專業(yè)創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目，使學(xué)生自身的職業(yè)意識及其創(chuàng)新精神得到養(yǎng)成。在大三學(xué)期與大四學(xué)期，應(yīng)有的理論知識及其專業(yè)技能已經(jīng)學(xué)完，此時能夠于創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目的前提之下，對應(yīng)地進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，同時孵化出一些真正高質(zhì)量的項目。

（二）要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制進(jìn)行革新

在大學(xué)里，可以實施彈性學(xué)分制這種辦法，可以讓學(xué)生一邊保留學(xué)籍一邊出校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。實行靈活的教育制度辦法，合理增加休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，有效延長學(xué)生修業(yè)的年限，提升學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對應(yīng)地位。大學(xué)要創(chuàng)設(shè)基于創(chuàng)新文化為立足點的這種學(xué)分評價機(jī)制，一些學(xué)生一旦進(jìn)行了創(chuàng)新實驗創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽或課題研究，對這些學(xué)生要進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定；有的學(xué)生要是發(fā)表了對應(yīng)專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊論文或者進(jìn)行了專利的有關(guān)申報這些新創(chuàng)業(yè)活動，對這些學(xué)生也要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定；有的學(xué)生要是取得了自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎或者參加了眾創(chuàng)空間活動這些類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，更要對這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。在免推研究生制度里面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果歸為其中。在教師教學(xué)工作量評價機(jī)制當(dāng)中，把他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐或參與創(chuàng)業(yè)大賽或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)咨詢這些活動納入其中。

（三）要打造出一支“專兼結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

把雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍這種模式成立起來。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組建起來，把跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新這種模式的教育孵化平臺成立起來，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同的教師資源，有的高?？梢云刚垖＜?，還可以聘請企業(yè)里的高端人才，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍壯大起來。要將優(yōu)秀的專業(yè)教師資源團(tuán)隊建設(shè)起來。把雙師型這種模式的教師培養(yǎng)體系建設(shè)起來，選用科學(xué)的激勵機(jī)制，鼓勵高校和企業(yè)之間合作，進(jìn)行校企合作的時候，重點培育雙向師資隊伍，允許一些高校老師進(jìn)入公司里進(jìn)行掛職鍛煉，優(yōu)秀老師可進(jìn)入公司并參與創(chuàng)業(yè)活動。

（四）進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的升級革新

對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式來說，經(jīng)常包括以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通常運(yùn)用一些講座或者人物訪談這種類型的手段對于高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)與提升；第二環(huán)節(jié)，要運(yùn)用素質(zhì)拓展、課程教學(xué)及實踐教學(xué)不同手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授；第三環(huán)節(jié)，要運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐項目這種類型的手段對高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升與增強(qiáng)；第四環(huán)節(jié)，要運(yùn)用大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持、遴選創(chuàng)業(yè)項目孵化不同方法對于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新，促使學(xué)生個性科學(xué)發(fā)展

對于個性化教育來說，其主要基于人的個性發(fā)展前提之下進(jìn)而進(jìn)行教育模式地開展工作。另外，它也和我國的“以人為本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”這一科學(xué)發(fā)展觀理念相符合。進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的革新，保證學(xué)生人才的個性得以充分發(fā)揮，此為目前大學(xué)落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵對策。

另外，家庭因素對我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生重大的影響。大學(xué)生的家庭條件環(huán)境影響著他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，同時家庭對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持程度也影響著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度。那些家庭條件與背景環(huán)境相對好的大學(xué)生，由于他們的父輩曾經(jīng)奮斗過也許積攢了一些可用的資本，父母害怕自己的孩子創(chuàng)業(yè)的時候會吃盡苦頭，于是便希望孩子擁有穩(wěn)定可靠的工作，基于此，這些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不強(qiáng)。家庭父母要提倡孩子不但敢于挑戰(zhàn)自我，還要敢于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時候便會主動樂觀積極向上，當(dāng)遇到創(chuàng)業(yè)過程里不同艱辛困苦的時候，也要勇敢、不能退縮。所以家庭觀念的更新不但顯著影響在校大學(xué)生自身內(nèi)心個性的發(fā)展，也會明顯地增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

結(jié) 語

從心理學(xué)層面來說，不同的激勵明顯影響著人的潛力發(fā)揮程度。正面激勵學(xué)生，會讓學(xué)生深入地看到自己潛在的能力，更能激勵其有更加堅定的信心與毅力大膽地開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為了確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵體制可以有效實施，大學(xué)應(yīng)該積極地增強(qiáng)學(xué)生們的動手實踐能力水平。對于當(dāng)前的大學(xué)學(xué)生來說，仍然以理論學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，并沒有足夠的實踐機(jī)會與時間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，更多的是在實踐中逐漸地產(chǎn)生出來的。所以大學(xué)要讓學(xué)生擁有更多的實踐時間與機(jī)會，允許他們積極地參與到管理當(dāng)中，也可以參與學(xué)校的一些日常事務(wù)過程里，進(jìn)而強(qiáng)化并提升學(xué)生們的實踐能力與水平，最終提升他們工作的熱情。