應用型本科院校雙創(chuàng)教育實踐教學改革的意義、困境與路徑

金 莉，洪 震

（陽光學院，福建福州 350000）

根據(jù)辦學定位，應用型本科院校主要以應用技術教育為核心，培養(yǎng)應用型技術技能型人才。[1]伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的全面推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為現(xiàn)階段社會各行各業(yè)發(fā)展的主方向。在此大環(huán)境下，實踐能力逐步成為高水平人才的核心素養(yǎng)，應用型本科院校應以實踐能力為出發(fā)點，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱雙創(chuàng)教育）改革，構建新型育人體系。本文立足應用型本科院校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以具體問題與實際困境為切入點分析實踐教學薄弱環(huán)節(jié)，并提出優(yōu)化建議。

一、應用型本科院校推進雙創(chuàng)教育實踐教學改革的重要意義

雙創(chuàng)教育不僅強調對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，而且注重學生綜合素質的提高。實踐教學是連接理論知識與實操能力的橋梁，是夯實大學生創(chuàng)新傳統(tǒng)綜合素養(yǎng)的關鍵，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量與效果的基石，是應用型本科院校實現(xiàn)高質量雙創(chuàng)教育的重要途徑。在雙創(chuàng)教育視角下，應用型本科院校立足其發(fā)展育人實際，在思想觀念層面重視實踐教學，優(yōu)化實踐教學模式，積極為大學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，有利于在理論與實踐層面有效提升人才的綜合素質，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標。

（一）實踐教學是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力的聯(lián)接點

理論和實踐是雙創(chuàng)教育的重要立足點。應用型本科院校在培育人才時，要加強雙創(chuàng)教育理論教育，使大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論知識，在此基礎上開展實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的密切結合。應用型本科院校應重視實踐教學，深入了解實踐教學作為連接理論與實踐重要環(huán)節(jié)的價值，在雙創(chuàng)教育視角下推進實踐教學改革，加強理論教學與實踐教學的密切融合，全方位提升大學生綜合素質。第一，應用型本科院?；陔p創(chuàng)教育對人才實踐技能的要求來改革和創(chuàng)新實踐教學，使實踐教學發(fā)揮出鍛煉學生實踐技能的作用，幫助大學生積累實踐經驗，奠定學生全面成長成才的基礎。第二，應用型本科院校要發(fā)揮好實踐教學聯(lián)接點作用，通過實踐教學幫助大學生系統(tǒng)化掌握實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，在理論教學和實踐教學的密切協(xié)作中助力大學生全面提升個人綜合素養(yǎng)。同時，通過實踐教學中心環(huán)節(jié)不斷深化學生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而全方位實現(xiàn)院校雙創(chuàng)教育目標。

（二）實踐教學是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的重要途徑

實踐教學作為雙創(chuàng)教育的演示拓展，能在教學過程中幫助學生直接接觸相關的社會活動、創(chuàng)業(yè)項目，在具體的實踐場域中促使大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并以具體的實踐場景拉近大學生與教師之間的距離，也從大學生主體角度入手培育其獨立思考的能力，在鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的基礎上培育其思想意識。通過科學合理的實踐教學，應用型人才能真正獲得高效的實踐指導，也能真正在實踐中感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并以具體的實踐場景激發(fā)人才的實踐探究興趣，從而提升大學生參加雙創(chuàng)教育的積極性，也以此加強人才的實踐技能，在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎上實現(xiàn)個人綜合素質的全面提升。但值得關注的是，要發(fā)揮好實踐教學提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的重要作用，還需要院校對教學模式進行改革。第一，應用型本科院應合理安排實踐教學，豐富實踐教學體系，依靠連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整有邏輯的實踐教學激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助大學生真正養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二，應用型本科院校在創(chuàng)新實踐教學方式方法上，應采用新型實踐教學方法促進實踐教學的多樣化發(fā)展，有效適應大學生的多樣化發(fā)展需求，在培育人才專業(yè)知識技能的基礎上提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，應用型本科院校完善實踐教學場景設置，確保實踐教學符合當代應用型人才的認知，為大學生提供真實的實踐體驗，在符合實踐教學特征的基礎上激發(fā)大學生實踐熱情，進而有效實現(xiàn)實踐教學目標。

（三）實踐教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基石

在新時代背景下，國家和社會對人才的需求發(fā)生了較大變化，更關注人才的綜合素質和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。大學生是我國建設發(fā)展的堅實后備軍，其綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關系著社會的發(fā)展。應用型本科院校在系統(tǒng)化的視角下開展實踐教學，通過實踐教學培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，助力大學生在掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎上，能具備正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、高尚的道德修養(yǎng)和正確的思想價值觀，進而實現(xiàn)個人綜合素質的全面提升。在此過程中，應用型本科院校應注重實踐教學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的關鍵性作用，將實踐教學置于教學發(fā)展重要地位。實踐教學作為培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力的重要途徑，能使大學生通過實踐經驗積累加強鞏固知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，進而實現(xiàn)知識、能力以及素養(yǎng)三方面的共同發(fā)展。因此，應用型本科院校重視實踐教學改革，通過改革創(chuàng)新進一步強化實踐教學效果，以培育大學生綜合素質為目標，有利于完成培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的根本任務。

（四）實踐教學是實現(xiàn)應用型本科院校雙創(chuàng)教育目標的保障

作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，應用型本科院校應重視實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，不斷優(yōu)化實踐教學頂層設計，以此指導和引領實踐教學，充分發(fā)揮育人作用。伴隨著實踐教學的深入落實，雙創(chuàng)教育與實踐教學之間的融合出現(xiàn)了一些問題，為此應用型本科院校應充分意識到實踐教學在實現(xiàn)教育目標過程中的保障作用，以時代發(fā)展為引領改革完善實踐教學體系，確保實踐教學能發(fā)揮其在培育應用型時代新人過程中的關鍵性作用。對于應用型本科院校而言，其依據(jù)雙創(chuàng)教育的要求和院校辦學實際，構建“課內—課外—校外”三位一體的實踐教學體系，有利于全方位增強大學生的綜合素質。在此過程中，應用型本科院校立足自身實際，明確人才培養(yǎng)目標，依托校外企業(yè)資源加強校企合作，將實踐能力與創(chuàng)新能力作為重點，通過項目支撐，形成系統(tǒng)的實踐教學體系，逐步完善實踐教學的目標體系、內容體系、保障體系和評價體系，為實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標保駕護航，發(fā)揮新型實踐教學體系的重要價值。[2]

二、應用型本科院校雙創(chuàng)教育實踐教學改革面臨的現(xiàn)實困境

隨著社會經濟的快速發(fā)展，高水平技能型、應用型人才供不應求，部分高校在國家政策的指導下主動轉型，以培養(yǎng)應用型人才為發(fā)展方向。在實踐中，部分應用型本科院校推進實踐教學改革、順應雙創(chuàng)教育發(fā)展趨勢仍面臨一些困難，影響了應用型人才培養(yǎng)實效。

（一）部分院校和教師的雙創(chuàng)教育實踐教學理念有待更新

教育理念是學校開展教育活動的指導，也是引領教育教學方向的重要依據(jù)，對學校人才培養(yǎng)效果產生重要影響。部分應用型本科院校和教師因受傳統(tǒng)教育教學理念影響，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐技能，這不利于雙創(chuàng)教育的順利落實，也無法引領實踐教學的開展。第一，部分應用型本科院校和教師對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標認識不清，對雙創(chuàng)人才的創(chuàng)新意識和實踐技能重視不夠。近年來，應用型本科院校尚處于轉型發(fā)展的過程中，各學校在人才培養(yǎng)定位與規(guī)劃方面尚處于探索完善過程之中，尚未形成系統(tǒng)化的體系，也缺乏高水平的發(fā)展經驗參考。在這種背景下，部分應用型本科院校和教師對應用型人才培養(yǎng)目標沒有形成全面系統(tǒng)的認知。第二，部分應用型本科院校和教師在培養(yǎng)應用型人才時轉變教育理念仍處于表面，未充分重視培育人才的創(chuàng)新意識與能力，再加上教學環(huán)境、資金技術及基礎設施等條件的影響和制約，部分應用型本科院校和教師的實踐教學仍存在課時安排不合理、教學體系不健全、無法滿足社會實際需求等問題。

（二）部分院校的雙創(chuàng)教育實踐教學機制有待健全

在雙創(chuàng)教育視角下推進實踐教學改革，部分應用型本科院校還存在教育機制不健全問題，導致實踐教學形式化現(xiàn)象嚴重，且無法與院校專業(yè)課教學之間形成有效協(xié)同[3]，再加上實踐教學中雙創(chuàng)教育理念尚未深入推進，實踐教學改革也面臨較大困境。第一，部分應用型本科院校尚未形成針對雙創(chuàng)教育完善的頂層設計，導致其實踐教學改革缺乏合理規(guī)劃，在雙創(chuàng)教育理念下培育應用型人才也缺乏系統(tǒng)引領。由于部分應用型本科院校推進雙創(chuàng)教育尚處于初步發(fā)展階段，對實踐教學應有的地位、實踐要求及環(huán)境設置等缺乏合理規(guī)劃，未形成完善的頂層設計，其實踐教學改革也難以有效推進。第二，在雙創(chuàng)教育視角下，部分應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才也尚未形成體系。部分應用型本科院校在推進雙創(chuàng)教育時缺乏合理的規(guī)劃和指導，更多地是以雙創(chuàng)理論知識和校內實踐為主，不能充分有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

（三）部分院校和教師的雙創(chuàng)教育實踐教學改革學生參與度不足

受限于傳統(tǒng)教育理念、傳統(tǒng)教學模式，部分應用型本科院校的雙創(chuàng)教育實踐教學中大學生參與度不足，無法真正形成深層師生互動。在此情形下，幫助大學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果也受到嚴重影響，大學生無法形成對實踐教學的興趣，實踐教學改革便難以實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。第一，部分應用型本科院校在落實雙創(chuàng)教育實踐教學時，教學對象的選擇更多地以有創(chuàng)業(yè)意向或具備基本創(chuàng)業(yè)能力的大學生為主[4]，雙創(chuàng)教育實踐教學尚未覆蓋全校學生。有限的學生參與不可能真正實現(xiàn)實踐教學改革，也無法在全校范圍內形成雙創(chuàng)氛圍，進而制約了雙創(chuàng)教育實踐教學改革效果。第二，部分教師仍秉持傳統(tǒng)教育理念開展教育教學活動，多以教師作為教學主體，學生僅被動接受教育和指導。大學生無法深度參與實踐教學，也無法發(fā)揮其個人主觀能動性，這導致雙創(chuàng)教育實踐教學無法深入學生內心。第三，部分應用型本科院校在推進校企合作時，在資金、技術、人員等層面還存在協(xié)作問題，大學生參與實踐教學難以接觸到真正的生產實踐環(huán)節(jié)，缺乏真實性的實踐體驗，使得通過實踐教學提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標受到影響。

（四）部分院校的雙創(chuàng)教育實踐教學資源配置不足

雙創(chuàng)教育實踐教學變革，不僅需要應用型本科院校的合理規(guī)劃、大學生主體的充分參與，教師也需貢獻其獨特的力量。雙創(chuàng)實踐教學不僅要求授課教師擁有專業(yè)知識，也要求授課教師具有豐富的理論知識體系和雙創(chuàng)實踐經驗，而部分應用型本科院校在雙創(chuàng)教育實踐教學中，多以專業(yè)課教師承擔雙創(chuàng)教育職責，其雙創(chuàng)教育實踐教學改革缺乏專業(yè)的教師隊伍引領，其具體實踐也受到師資力量的阻礙。由于專業(yè)課教師普遍缺乏具體實踐經驗，難以為大學生提供系統(tǒng)化的實踐指導，也無法拉近大學生與行業(yè)發(fā)展實際之間的距離，使得實踐教學改革無法取得應有效果。[5]此外，教學平臺也承擔著實踐教學改革的基礎性任務，部分應用型本科院校在雙創(chuàng)教育實踐教學平臺建設方面多處于落后地位，缺乏必要的場地、資金技術和人員支持，成為影響院校實踐教學平臺建設發(fā)展的阻礙性因素。

三、應用型本科院校雙創(chuàng)教育實踐教學改革的有效路徑

為有效突破上述困境，扎實推進雙創(chuàng)教育實踐教學改革，院校應深入分析各類困境產生的原因，并結合時代發(fā)展背景和院校辦學實際，有針對性地探索教學改革路徑，全方位、多角度地發(fā)揮實踐教學作用，增強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新教育理念，重視實踐教學全方位引領改革

隨著世界各國經濟社會發(fā)展競爭的不斷加強，各國都充分認識到高等教育以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)新來源于開拓的精神與態(tài)度，是意識維度的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)則是具體到社會的實踐活動，是行動維度的創(chuàng)造。創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎，與創(chuàng)業(yè)過程緊密關聯(lián)，通過提升創(chuàng)新精神與意識，能夠有效增強創(chuàng)業(yè)能力，從而為成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。[6]在此時代背景下，應用型本科院校首要的便是創(chuàng)新其教育理念，在思想觀念層面重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能，進而引領實踐教學改革的正確方向。第一，應用型本科院校應深入探究新時代背景下國家和社會對應用型人才的新要求，并積極實踐相關教育政策，在思想觀念層面重視實踐教學。應用型本科院校應在轉型發(fā)展過程中積極接受教育部門的指導和幫助，深化教育政策影響，進而獲得新時代教育教學改革的有效引領。第二，應用型本科院校應學習國內外應用型人才培養(yǎng)的先進經驗，結合國家指導、立足本校人才培養(yǎng)實際，形成適合院校實際且方向正確的新型人才培養(yǎng)理念，為教師和大學生參與教育創(chuàng)新和教學變革提供系統(tǒng)化指導。第三，應用型本科院校還應為師生踐行新型教育理念提供必要的環(huán)境支撐，在教學基礎設施、資金技術等層面為師生提供完善的保障，確保雙創(chuàng)教育理念能真正得到落實，并指導實踐教學的改革，真正發(fā)揮實踐教學培育人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升人才實踐技能的重要作用，在互相促進中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高水平發(fā)展?？傊?，應用型本科院校要創(chuàng)新教育理念，積極落實雙創(chuàng)教育，改革實踐教學，以更好地培養(yǎng)應用型人才，不斷為國家培育出符合時代要求的應用型時代新人。

（二）健全教育機制，堅持雙創(chuàng)理念合理規(guī)劃實踐教學改革

雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)機制的完善是支撐教學落實到位的核心，在新時代背景下院校要構建雙創(chuàng)教育體系化框架，為實踐教學夯實資源基礎，營造優(yōu)質教學環(huán)境，開創(chuàng)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才工作的新局面。[7]為此，應用型本科院校應深入分析當前尚未形成完善雙創(chuàng)教育機制的原因，立足本校人才培養(yǎng)實際，結合相關教育政策的指導和時代發(fā)展機遇，健全雙創(chuàng)教育機制，為改革實踐教學、培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才提供合理規(guī)劃。第一，應用型本科院校應在明確完善頂層設計對雙創(chuàng)教育實踐教學改革重要作用的基礎上，科學合理地建設雙創(chuàng)教育機制。應用型本科院校應結合時代發(fā)展和社會進步的需求，主動調整雙創(chuàng)教育規(guī)劃，確保教育機制符合時代要求，為實踐教學改革提供正確的方向引領。同時，應用型本科院校在建設教育機制時，還應強調雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的契合，以協(xié)同育人指導實踐教學的改革創(chuàng)新，在此過程中從宏觀角度把控雙創(chuàng)教育的落實，確保雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的密切聯(lián)系，也幫助雙創(chuàng)教育符合大學生發(fā)展需要，從學生熟悉的角度入手推進實踐教學改革。[8]第二，在健全雙創(chuàng)教育機制、完善教學頂層設計的基礎上，應用型本科院校應關注實踐教學改革對教學環(huán)境、基礎設施等層面的要求，力求為改革提供全方位的幫助，在整體角度助力實踐教學的改革創(chuàng)新。為此，應用型本科院校應加大資金、技術投入、深化校企合作，真正幫助雙創(chuàng)教育實踐教學的高效落實。同時，以良好的條件推動實踐教學更好地為應用型人才提供實踐鍛煉的場域和指導，扎實提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。第三，應用型本科院校應以完善的頂層設計和教育機制指導教師的教育教學工作，教師也應在深入探索和研究的基礎上接受引領，確保雙創(chuàng)教育實踐教學改革的正確方向，也真正踐行實踐教學改革對培養(yǎng)應用型人才的重要價值。

（三）尊重學生主體地位，師生充分互動推進實踐教學改革

在重視雙創(chuàng)教育實踐教學、完善頂層設計的基礎上，針對現(xiàn)階段學生在雙創(chuàng)教育實踐教學中參與度不足的情況，應用型本科院校還應尊重學生教育主體地位，創(chuàng)新教育模式，調動學生參與雙創(chuàng)教育實踐教學的積極性，在師生充分互動中深化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第一，應用型本科院校和教師應尊重大學生主體地位，在設計教學模式時更多地考慮學情實際，確保雙創(chuàng)教育實踐教學符合大學生學習習慣，真正滿足大學生的學習需求，在供需平衡中完成實踐教學改革。應用型本科院校和教師可以開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力調查研究，借助大數(shù)據(jù)、云計算、5G等技術形成全面系統(tǒng)且真實可信的學情實際信息數(shù)據(jù)，為設計實踐教學模式提供依據(jù)，也以此提升雙創(chuàng)教育實踐教學的針對性和親和力。第二，應用型本科院校和教師應進一步創(chuàng)新雙創(chuàng)教育實踐教學模式，在深化校企合作的過程中為大學生提供多樣化的實踐教學體驗，也以豐富的教學模式培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。[9]應用型本科院校應重視校企合作，認識到校企合作對培養(yǎng)應用型人才的重要作用，為相關企業(yè)儲備優(yōu)秀人才以提升企業(yè)參與的積極性。在此基礎上，應用型本科院校應積極借助企業(yè)的幫助，在互相協(xié)作中不斷拓展雙創(chuàng)教育實踐教學的范圍、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式，從多角度全面實現(xiàn)雙創(chuàng)教育實踐教學改革，并以大學生為教學主體深化師生互動，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，從而強化實踐教學實效。

（四）優(yōu)化教育資源配置，完善師資平臺保障支撐改革

師資和教學平臺作為院校推進雙創(chuàng)教育實踐教學改革的重要資源，能否實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展和合理配置，對教育改革效果產生重要影響，所以除上述各路徑外，院校還應關注師資隊伍的組建和教學平臺的建設。第一，應用型本科院校應完善雙創(chuàng)教育實踐教學師資隊伍組建，提升教師隊伍的專業(yè)性和綜合素質。為此，應用型本科院校要改變專業(yè)課教師兼職開展雙創(chuàng)教育實踐教學的局面，大力引進雙創(chuàng)教育教學專業(yè)人才，提升實踐教學隊伍的專業(yè)性，同時為教師提供雙創(chuàng)教育培訓，確保教師可系統(tǒng)化提升自身實踐教學理論和技能，真正引領實踐教學在新時代背景下的改革。應用型本科院校還可密切與相關企業(yè)及兄弟院校之間的聯(lián)系，為教師提供參加校外學習交流的機會，在互相協(xié)作中提升師資隊伍的綜合素質，進而引領雙創(chuàng)教育實踐教學創(chuàng)新的正確方向，也在改革實踐中扎實提升育人效果。第二，應用型本科院校應不斷完善雙創(chuàng)教育實踐教學平臺建設，支撐教學改革的順利推進。應用型本科院校應加強校企合作，構建豐富的實踐教學平臺；同時關注信息技術發(fā)展帶來的機遇，將雙創(chuàng)教育實踐教學拓展至網絡范圍，以信息化平臺支撐實踐教學改革。應用型本科院校要著力開展校企共建，在深入協(xié)作中完善實踐教學平臺建設，并在創(chuàng)新實踐教學模式的基礎上搭建模擬真實的實踐教學平臺[10]，為大學生提供更豐富的教學體驗，也以此類教學模式和教學平臺吸引大學生參與實踐教學，進而更有效地完成雙創(chuàng)教育實踐教學改革。