“智慧”探尋課內(nèi)外閱讀銜接的“點”“線”“面”
——談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

■ 甘肅省隴南市成縣拋沙學區(qū)吊溝門小學 馮同成

1 在教材內(nèi)容中“智慧”挖掘課內(nèi)外閱讀“銜接點”

小學語文教師要精準把握教材中的閱讀素材要領，善于挖掘課內(nèi)外閱讀的“銜接點”。小學語文教材中的閱讀篇目如同一粒?！盎鸱N”，在指導學生有效消化課內(nèi)閱讀篇目的基礎上，順勢引導學生開展教材之外的課外延展閱讀，有助于“點燃”學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成勤閱讀、會閱讀的好習慣。

在小學語文教材中，既有一些促進課內(nèi)外閱讀有銜接的“顯性銜接點”，如教材中的看圖寫話和課外繪本書就有聯(lián)系。小學語文教材中“快樂讀書吧”“綜合性學習”等，都是教師促進課內(nèi)外閱讀有機銜接的“顯性銜接點”。而每篇課文的所含的寫作方法、思想情感以及語文要素等，則可以成為教師挖掘課內(nèi)外閱讀有效銜接的“隱性銜接點”。挖掘準了類似的“銜接點”，不僅能讓學生閱讀的內(nèi)容更加豐富多彩，還能使課內(nèi)外閱讀之間的銜接變得更加自然。閱讀和理解是小學語文教學活動的核心內(nèi)容，在銜接課內(nèi)外閱讀的時候，教師需要通過課內(nèi)內(nèi)容的引導，幫助學生快速理解文本的內(nèi)容，加深學生對于閱讀的印象，精準把握銜接點，促進學生深入理解和掌握，已經(jīng)學習到閱讀知識。例如，在《姓氏歌》這篇課內(nèi)內(nèi)容的教學時，教師可以引入一些和姓氏歌的時代相類似的文章內(nèi)容，如弟子規(guī)、三字經(jīng)、百家姓等，這些教學內(nèi)容不僅和姓氏歌在內(nèi)容上具有相似性，在文化背景和閱歷感上也具有相似性，讀的時候朗朗上口，能引發(fā)學生的想象，進一步激發(fā)學生的好奇心，將課內(nèi)外閱讀融合在一起，調(diào)動學生的閱讀興趣，又如，在教授《曹沖稱象》這篇課內(nèi)閱讀時，教師可以向?qū)W生詳細介紹曹沖的身份背景，展現(xiàn)他的聰明伶俐，講解他父親曹操的故事，通過曹操的故事引到三國時期的戰(zhàn)亂背景，同時介紹四大名著當中的《三國演義》，通過這樣自然而然的引述方法，激發(fā)學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系在一起，提升學生對閱讀的感興趣程度。在進行教學時，教師還可以借助多媒體視頻教學方法，以及其他的科技教學方法，為學生構建更加有興趣、更加豐富內(nèi)容的課堂，讓學生能在閱讀課內(nèi)文章時有一個良好的氛圍，從而激發(fā)學生的感悟，同時還可以將一些課外閱讀的鏈接，通過這種多媒體的方法分享給學生，活躍課堂的氛圍，讓學生的注意力更集中積極主動地參與到閱讀活動上。

2 在群文閱讀中“智慧”貫穿課內(nèi)外閱讀“銜接線”

較之單篇文章閱讀教學，群文閱讀教學在拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，讓學生閱讀基礎等方面的作用更為凸顯。如果將群文閱讀教學法實踐于學校每周的閱讀課堂中，使課堂上不僅有教材之中的閱讀文本與篇目，還有一些教材之外的閱讀文本與篇目，就能充分發(fā)揮群文閱讀的顯著優(yōu)勢，并把課內(nèi)外閱讀有機銜接起來。

與不同版本的小學語文教材相比，當前小學語文教材具有最為明顯、最具時代氣息和最凸顯課改思路的兩個特征，即“雙線組元”和“三位一體”?！叭宋闹黝}”和“語文要素”都可以成為語文課中開展群文閱讀教學、智慧促進課內(nèi)外閱讀有效銜接的一條“銜接線”。

教師需要找到有效的教學方法，根據(jù)文本的特點有效地進行群文閱讀，例如，在講述《烏鴉喝水》這篇課文時，就可以和《伊索寓言》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與葡萄》這些文章開展聯(lián)合教學，引導學生了解到不同的動物身上的智慧，讓學生更有代入感，理解這些小動物身上的遭遇，并且指出用自己的智慧解決問題的過程，實際上就是要勇敢面對困難，不夠退縮，積極主動的思考，通過這種以物。育人的方法引導學生不斷的發(fā)展自己的思維，認識世界的規(guī)律。教師需要讓學生了解到更多以動物育人的故事，讓學生理解當前的寫作手法開展一些實踐活動，從而讓學生能以小組為單位演繹這些故事，真正在群文閱讀的過程當中了解到閱讀背后深刻的思想內(nèi)涵。

3 在讀書交流中“智慧”拓展課內(nèi)外閱讀“銜接面”

3.1 以親子讀書交流為“拓展面”，促“智慧”銜接

家庭教育在培養(yǎng)孩子閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣方面，也發(fā)揮著至關重要的作用。如果家長以身作則，放下手機、關掉電視，和孩子一起捧起一本書，帶著孩子在閱讀中吸取精神養(yǎng)料。試想，如果孩子從小就有家長陪伴讀書的好示范、好榜樣，他們還會沉溺于手機，癡迷于電視嗎？答案當然是：不會。因此，親子讀書交流是教師“智慧”促進學生課內(nèi)外閱讀有效銜接的一個重要“銜接面”，尤其對于小學低年級學生而言，親子讀書交流更加重要。例如，在教學《亡羊補牢》等寓言時，教師可以布置一些親子共讀作業(yè)，要求家長與孩子一起閱讀《中國寓言故事》，并鼓勵家長與孩子圍繞寓言故事中的內(nèi)容展開討論交流。此外，教師要充分利用主題班會、閱讀紅色故事等各類活動，展開不同形式的讀書交流會，有些活動也可以邀請學生家長參與，為學生和家長搭建親子讀書交流的平臺，更好地在促進課內(nèi)外閱讀有效銜接方面的作用。

3.2 以師生讀書交流為“拓展面”，促“智慧”銜接

大部分學生由于受到自身閱讀能力、閱讀視野的限制，對于閱讀內(nèi)容的理解往往停留在表面，對于文本情感的體會難以做到深刻精準。小學語文教師作為學生閱讀學習的引路人，注重與學生進行深度讀書交流，讀書交流中，教師不僅要對學生的課外閱讀情況有一個詳細的了解，而且要深入細致地為學生課外閱讀指明方向。教師還要帶領學生示范閱讀，幫助學生打破閱讀視野的局限，引導其更為透徹地理解文本內(nèi)容，更為真切地體會文章情感。同時，要注重讀書交流中的師生角色扮演，教師不應該“高高在上”地向?qū)W生“灌輸”自己的閱讀認知，也不應該“越俎代庖”式“替”學生表達閱讀感受，而是要發(fā)揮“啟迪者”的作用，重視學生的主觀能動性，引導學生大膽表達閱讀中的所思所想，所惑所悟，真正達到讀書“交流”的效果。

教師需要以課堂為陣地，對學生進行更加深入細致的指導，通過這樣的交流讓學生能達到舉一反三，教師需要把相關的讀書方法和課堂閱讀有機的結(jié)合在一起，從字詞句段篇入手講解課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共通之處，教師可以深入的了解學生在哪一方面遇到的困難，在課外閱讀當中都遇到了哪些讀書方法，從而帶動學生提升自己的理解能力，教師還可以詳細了解學生目前的閱讀計劃，同時將這些閱讀計劃一定程度的修正到自己的教學計劃當中，不斷地完善與學生之間的溝通方式，很多低年級小學生好奇心都比較強。但是思維方式卻比較簡單，學生希望能獲得更多的圖片內(nèi)容，在這個情況下，教師就可以推薦一些插圖比較多的課外讀物，讓學生能掌握符合自己的閱讀方法，從而打造良好的閱讀基礎，形成師生共讀的氛圍。

3.3 以生生讀書交流為“拓展面”，促“智慧”銜接

學生同讀一本書，通過全班課堂討論、小組合作學習等使學生之間產(chǎn)生讀書交流，與“親子讀書交流”“師生讀書交流”不同，“生生讀書交流”的一個重要特點就是讀書交流是在年齡、閱歷、智力和認知水平等方面基本相近的朋輩群體之間展開。因此，生生讀書交流是一種水平性互動，更有助于發(fā)揮學生學習主體作用，在朋輩交流中引發(fā)共鳴，因此小學語文教師應該立足課內(nèi)，想方設法為學生搭建一些讀書交流的平臺，除了在專門的閱讀課堂上開展“生生讀書交流”之外，教師還在日常語文教學中，定期或不定期給學生布置課外閱讀任務，讓學生同讀同一本書，在之后的語文課堂中，抽出5至10分鐘左右的時間，任意抽選兩至三名學生，讓他們分享自己的讀書收獲、讀書心得。

學生與學生之間的交流能全面激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在這個活動當中可以以班級為單位開展一定的主題閱讀活動，教師進行課外閱讀交流，先說出自己的想法，引導學生講一講自己，對于這篇文章有哪些，理解做好課文知識和課外活動的銜接，例如，在《落花生》這篇課文的教學中，教師就可以引導學生互相討論一下花生可貴的點在哪里，思考父親為什么將花生和其他的食物區(qū)別開來，幫助學生要理解文章表達的中心思想，說明人要做有用的人，不要只講外表而沒有實際的好處，這樣的交流能加深學生對于優(yōu)秀人事物的理解，加深學生的閱讀量，還能提高學生自己的分析能力和表達能力，讓學生在交流的過程當中加深情感。同時還可以引導學生將這些感悟?qū)懴聛恚_展讀書評價活動。

總之，促進小學語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機銜接，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合發(fā)展，對于學生閱讀素養(yǎng)的綜合提升具有重要意義。教師既要在教材內(nèi)容中“智慧”挖掘課內(nèi)外閱讀“銜接點”，也要在群文閱讀中“智慧”貫穿課內(nèi)外閱讀“銜接線”，還要在讀書交流中“智慧”拓展課內(nèi)外閱讀“銜接面”。