教育戲劇內(nèi)涵及其發(fā)展

付素杰，張志強(qiáng)，龍 曉

（1.山東傳媒職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200；2.濟(jì)南傳媒學(xué)校 山東 濟(jì)南 250031）

教育戲劇將戲劇內(nèi)涵與劇場(chǎng)要素應(yīng)用在教育領(lǐng)域，教育者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽騽×?xí)式，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)戲劇情境，引導(dǎo)受教育者通過即興創(chuàng)作、過程體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)，是教育與戲劇融合的產(chǎn)物。教育戲劇在漫長的發(fā)展過程中，其內(nèi)涵逐漸豐富，也呈現(xiàn)出多種實(shí)踐形式，創(chuàng)新了教育改革思路。

一、教育戲劇的起源

“戲劇是有效的學(xué)習(xí)方式”，這一論述是對(duì)戲劇與教育關(guān)系的最初思考，提出者為柏拉圖；亞里士多德也論述了教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為“戲劇可以宣泄與平衡人的情緒，凈化靈魂”。這些觀點(diǎn)被認(rèn)為是戲劇與教育結(jié)合的思想起源。盧梭在《愛彌兒》中提出了“實(shí)作中學(xué)習(xí)”，這一思想開啟了學(xué)校戲劇教育的大門。

1896 年，在芝加哥大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，杜威進(jìn)行了戲劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他指出“哪里的學(xué)校充分使用了戲劇化活動(dòng)、演劇和游戲，哪里的學(xué)校就有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)與思想，并將它們付諸實(shí)踐[1]”。雖然杜威闡述了戲劇性活動(dòng)有助于教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最理想效果等觀點(diǎn)，但是他并未明確使用“教育戲劇”這一概念。

二、教育戲劇內(nèi)涵的發(fā)展

課程與教學(xué)彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，分別指向教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)教育目的[2]。根據(jù)此觀點(diǎn)，從課程與教學(xué)的不同視角分析教育戲劇內(nèi)涵發(fā)展，我們可以將其分為三種形態(tài)，即作為教學(xué)方法的教育戲劇、作為獨(dú)立課程的教育戲劇和整合了兩種內(nèi)涵取向的教育戲劇。

（一）作為教學(xué)方法的教育戲劇

將戲劇作為一種教學(xué)方法，并服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是教育戲劇最初的內(nèi)涵。1911 年，英國鄉(xiāng)村女教師哈麗特·芬蕾—約翰遜，總結(jié)運(yùn)用戲劇的方法教十歲到十三歲的兒童學(xué)習(xí)語言規(guī)律，并出版了《教學(xué)中的戲劇方法》。此書被認(rèn)為是第一本論述運(yùn)用戲劇方法開展教學(xué)活動(dòng)的著作，作者也被認(rèn)為是第一位把戲劇作為教學(xué)實(shí)踐方法的教師。她發(fā)現(xiàn)通過戲劇活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效率[3]。1917 年，另一位英語教師亨利·卡德維爾·庫克于出版了著作《游戲方法》，詳細(xì)論述了表演和游戲?qū)和Z言學(xué)習(xí)的積極作用，將戲劇教學(xué)法發(fā)展成一項(xiàng)教育運(yùn)動(dòng)，加速了戲劇教學(xué)法在英國公立小學(xué)的流行[4]。隨后，《戲劇教學(xué)法》（1929）、《教育戲劇的目標(biāo)》（1947）等論文先后發(fā)表，系統(tǒng)闡述了將教育戲劇作為教學(xué)方法的思想。

教育戲劇作為一種教學(xué)方法，依附于其他學(xué)科而存在，并服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)。在我國，諸多研究者認(rèn)同“教育戲劇是一種教學(xué)方法”。例如，被譽(yù)為我國教育戲劇第一人的李嬰寧教授認(rèn)為“中學(xué)開設(shè)的心理課程中，有些教師已采用情境設(shè)置、角色扮演的方法進(jìn)行心理教育，這實(shí)際上是運(yùn)用了一些教育戲劇的方法[5]”。張金梅教授認(rèn)為教育戲劇是教師使用的一種教學(xué)媒介[6]。黃愛華教授認(rèn)為比較有代表性的“在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育的方法”是“情景教學(xué)法”[7]。馬利文明確提出將Drama in Education 翻譯為“戲劇教學(xué)法”[8]。

（二）作為獨(dú)立課程的教育戲劇

20 世紀(jì)中后期，研究者對(duì)戲劇的教育價(jià)值探索不再滿足于將戲劇作為教授局部內(nèi)容的教學(xué)方法，眾多兒童劇研究者發(fā)現(xiàn)了戲劇的獨(dú)特價(jià)值，逐步探索運(yùn)用戲劇教育兒童的原理與規(guī)律，逐步出現(xiàn)了打破舞臺(tái)與觀眾分離的教育劇場(chǎng)，進(jìn)而發(fā)展出獨(dú)立的教育戲劇課程，即教育戲劇成為學(xué)校教育中的一種課程門類。

1.教育劇場(chǎng)

20 世紀(jì)后期，德國著名戲劇家布萊希特認(rèn)為，戲劇之所以能發(fā)揮教育作用，在于觀眾的理性思考與反思，而不是通過演員演繹角色來引起觀眾的情感共鳴。因此，我們應(yīng)該推翻舞臺(tái)與觀眾之間的“第四堵墻”，在戲劇演出過程中，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓演員與觀眾交流感受、想法，演員也可以解釋故事內(nèi)涵。

在兒童劇領(lǐng)域，英國著名戲劇教育家彼德·史萊德也特別強(qiáng)調(diào)兒童劇的教育價(jià)值，認(rèn)為只有創(chuàng)作適合兒童的戲劇才可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，并出版了《兒童戲劇》（1954）。兒童戲劇教育家布萊恩·威則詳細(xì)論述了如何通過戲劇促進(jìn)兒童的發(fā)展以及兒童戲劇教學(xué)的具體過程，并出版著作《通過戲劇發(fā)展》（1967）。隨著研究的不斷深入，彼德·史萊德等戲劇教育專家共同擬定特別教學(xué)法案，主張專業(yè)劇團(tuán)必須和學(xué)校合作，讓不同年齡的兒童都有機(jī)會(huì)參與戲劇活動(dòng)，在“假如我是”這種實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)文學(xué)、對(duì)話與身體動(dòng)作，由此教育劇場(chǎng)初具雛形。在1973 年，哈林·羅森博格首次以“Theatre in Education”為標(biāo)題發(fā)表學(xué)術(shù)論文，即《教育劇場(chǎng)：貝爾格萊德團(tuán)隊(duì)》。教育劇場(chǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵被定義為觀眾與專業(yè)演員之間的互動(dòng)，從而在互動(dòng)中發(fā)揮戲劇活動(dòng)的教育價(jià)值。

1996 年，我國的李嬰寧教授前去英國參加了戲劇教育國際研討會(huì)，隨后開始探索與推廣教育劇場(chǎng)活動(dòng)，包括劇目的選擇、教育劇場(chǎng)活動(dòng)的教育作用、教育劇場(chǎng)的活動(dòng)過程和活動(dòng)方式等內(nèi)容。李嬰寧教授認(rèn)為，教育是教育劇場(chǎng)的出發(fā)點(diǎn)，教育劇場(chǎng)需要專業(yè)演員的表演活動(dòng)，富有藝術(shù)性的表演是前提條件，但是與觀眾的隨時(shí)互動(dòng)才是教育劇場(chǎng)發(fā)揮教育作用的重要環(huán)節(jié)，教育劇場(chǎng)的核心價(jià)值是演員與學(xué)生的互動(dòng)，演員也是教師[9]。

隨著當(dāng)前我國社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，其不僅僅表現(xiàn)在地面環(huán)境的污染和破壞，地下水方面的污染問題也很突出，而其具有隱蔽性、累積性，對(duì)于人體和環(huán)境的威脅更為復(fù)雜，急需治理，這也就涉及到了相關(guān)修復(fù)技術(shù)的恰當(dāng)選擇。隨著科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，當(dāng)前地下水有機(jī)污染修復(fù)技術(shù)比較多，其中物理法、化學(xué)法、生物法及復(fù)合法是比較常用的四類技術(shù)，應(yīng)結(jié)合具體應(yīng)用需求進(jìn)行選擇。

我國臺(tái)灣學(xué)者張曉華也認(rèn)為教育劇場(chǎng)是一種教學(xué)活動(dòng)，即根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)確定戲劇主題、選擇劇目，由專業(yè)表演團(tuán)體編排并在學(xué)校等場(chǎng)所演出，兒童作為觀眾欣賞、討論，旨在激起兒童對(duì)特定問題的注意與興趣，進(jìn)而對(duì)該主題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)與思考[10]。林岳也認(rèn)為教育劇場(chǎng)應(yīng)該由專業(yè)的演職人員進(jìn)行演出，學(xué)生置身于優(yōu)美的藝術(shù)展演中，由此可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極參與討論，其教學(xué)成效值得正視。但是，由于演出活動(dòng)需要專業(yè)劇團(tuán)的參與，學(xué)校邀請(qǐng)劇團(tuán)到校演出或是在校外開展教學(xué)等，這些方式在推行上均有一定局限性[11]。

2.學(xué)校教育戲劇課程

21 世紀(jì)前后，多個(gè)國家和地區(qū)將教育戲劇納入學(xué)校課程體系，課程內(nèi)容與實(shí)施凸顯藝術(shù)教育本質(zhì)，課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)則注重兒童的創(chuàng)造性與社會(huì)性發(fā)展。

（1）教育戲劇課程在英國的確立與發(fā)展

20 世紀(jì)末，英國一些大學(xué)的研究者開啟了戲劇教育的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，探索運(yùn)用戲劇進(jìn)行教育的具體過程。例如，艾斯特大學(xué)教授約翰·薩默斯指出教育戲劇可以作為獨(dú)立的課程活動(dòng)，并整合多個(gè)學(xué)科的教學(xué)主題或者一個(gè)學(xué)科的多個(gè)主題[12]；桃樂絲·希思考特也將戲劇作為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究；戴維·戴維斯博士在中英格蘭大學(xué)創(chuàng)立了戲劇教育中心。他們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活中可能遇到問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在即興戲劇活動(dòng)中進(jìn)入角色，獲得證實(shí)自身的機(jī)會(huì)，從而深化反省、收獲認(rèn)知，培養(yǎng)應(yīng)變能力，提升整體素養(yǎng)。

在這一時(shí)期內(nèi)，將戲劇引入教育已經(jīng)不再是為了服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是具有了獨(dú)立的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，以及獨(dú)特的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)納森·尼蘭德斯提出教育戲劇的課程結(jié)構(gòu)是發(fā)展性的，課程目標(biāo)體現(xiàn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)、美感學(xué)習(xí)這四個(gè)方面[13]。

隨著研究的不斷深入，對(duì)教育戲劇課程性質(zhì)的定位也越來越清晰。例如，英國教育行政部門的工作人員大衛(wèi)·洪恩布魯克認(rèn)為，教育戲劇是藝術(shù)教育，我們不能狹隘地將其看成一種教學(xué)方法，學(xué)校教育應(yīng)該系統(tǒng)地設(shè)計(jì)戲劇教育課程[14]。

美國對(duì)教育戲劇的研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性與建構(gòu)客觀世界的意義，他們將教育戲劇命名為“Creative Drama”，我國學(xué)者將其翻譯為“創(chuàng)作性戲劇”或“創(chuàng)造性戲劇”。在美國，首先使用Creative Drama 這一概念的人是伊利諾伊州的一名小學(xué)教師溫妮弗列德·瓦德，她認(rèn)為創(chuàng)造性戲劇不僅僅是一種教學(xué)方法，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓兒童在“創(chuàng)造”中建構(gòu)概念，并出版了著作《創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)》，為日后將戲劇作為中小學(xué)單科課程奠定了理論基礎(chǔ)。

在創(chuàng)造性戲劇的實(shí)踐過程中，他們?cè)絹碓阶⒅貎和磁d創(chuàng)作的過程性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作戲劇過程對(duì)兒童創(chuàng)造性等心理品質(zhì)的培養(yǎng)[15]。例如，杰拉爾丁·布萊恩·?？怂拐J(rèn)為，創(chuàng)造性戲劇的精髓在于兒童創(chuàng)作戲劇的過程，正是在創(chuàng)作過程中，兒童形成概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；奈莉·麥凱瑟琳認(rèn)為戲劇活動(dòng)是在教室內(nèi)創(chuàng)作戲劇的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育中的基本課程之一。

創(chuàng)造性戲劇作為學(xué)校獨(dú)立課程逐步被認(rèn)可。在眾多研究者的推動(dòng)下，《2000 年目標(biāo)：美國教育法》（1994 年）明確提出戲劇教育與科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、歷史等通識(shí)課程具有同等地位，均屬于中小學(xué)國家核心課程，并制定了《藝術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)闡述了從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。

總而言之，美國已經(jīng)建構(gòu)了從幼兒園到大學(xué)的相對(duì)完備的教育戲劇課程體系，把教育戲劇作為藝術(shù)教育的一個(gè)門類，側(cè)重于教育戲劇的戲劇屬性。

（3）教育戲劇課程在其他國家與地區(qū)的發(fā)展

教育戲劇作為獨(dú)立課程被越來越多的國家和地區(qū)認(rèn)可。例如，澳大利亞在2011 年頒布了《藝術(shù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，把戲劇作為一門課程單列，視其與視覺藝術(shù)、影視藝術(shù)、音樂和舞蹈等藝術(shù)類課程具有同等重要的地位；我國臺(tái)灣地區(qū)將表演藝術(shù)作為一門課程，并編寫了獨(dú)立教材，教學(xué)設(shè)計(jì)亦體現(xiàn)出課程特色，具體要求在《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》（2001）、《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要：藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域》（2003）、《普通高級(jí)中學(xué)課程暫行綱要》（2004）等文件中均有論述；2015 年，我國發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，明確將戲劇視為美育課程體系中必不可少的組成部分，是一門獨(dú)立的課程。

（三）整合了兩種內(nèi)涵取向的教育戲劇

當(dāng)今教育領(lǐng)域?qū)逃龖騽?nèi)涵的研究越來越深入，包容性也更強(qiáng)，多數(shù)研究者認(rèn)為教育戲劇既可以作為一種教學(xué)方法服務(wù)于其他課程教學(xué)，也可以作為獨(dú)立課程促進(jìn)兒童發(fā)展。

在國外，許多研究者認(rèn)為應(yīng)該整合戲劇教學(xué)法、教育劇場(chǎng)和戲劇課程等概念，統(tǒng)一用“教育戲劇”命名這一獨(dú)特的教育活動(dòng)。例如，蓋文·鮑通認(rèn)為劇場(chǎng)、體驗(yàn)練習(xí)、戲劇性扮演和以戲劇來理解等都是運(yùn)用戲劇開展教育活動(dòng)的策略方法，這些方法的不同組合運(yùn)用使戲劇表現(xiàn)為不同的教學(xué)形式，即戲劇教學(xué)法、教育劇場(chǎng)和教育戲劇課程[16]；洛厄爾·施沃特澤認(rèn)為教育戲劇的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、自我認(rèn)知與表達(dá)、美感與生活技能，因此，教育戲劇并不是演出活動(dòng)，而是諸如角色扮演、即興演出、模仿游戲等各種學(xué)校戲劇活動(dòng)形式[17]；艾麗卡亦主張用“Educational Drama”表示“Drama in Education”和“Theatre in Education”，認(rèn)為這樣可以更好地概括應(yīng)用于教育領(lǐng)域的戲劇形式[18]。

整合的觀點(diǎn)同樣得到我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者的認(rèn)可。例如，張曉華認(rèn)為教育戲劇是指在學(xué)校教育中，通過練習(xí)、戲劇性扮演、劇場(chǎng)認(rèn)知與劇場(chǎng)技巧等不同戲劇形式達(dá)成教育目標(biāo)的一切活動(dòng)，可以作為學(xué)校課程與教學(xué)過程中戲劇應(yīng)用的統(tǒng)稱。他認(rèn)為在世界范圍內(nèi)，教育戲劇在學(xué)校的運(yùn)作形式大致可以分為六類，即屬于藝術(shù)領(lǐng)域課程的創(chuàng)作性戲劇、跨學(xué)科整合的教育戲劇、以互動(dòng)演出為特征的教育劇場(chǎng)、學(xué)生創(chuàng)作演出的青少年劇場(chǎng)、以賞析為目的的兒童劇場(chǎng)、心理健康教育中的心理療愈方法[19]。林岳認(rèn)為教育戲劇是指在學(xué)校教育中面向全體學(xué)生的一種教育方式，承擔(dān)教育任務(wù)的人員應(yīng)為具備戲劇素養(yǎng)的教師，以學(xué)科知識(shí)和社會(huì)性認(rèn)知為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)個(gè)體的全面發(fā)展[11]。

我國大陸學(xué)者也逐步認(rèn)可運(yùn)用整合的觀點(diǎn)研究教育戲劇。例如，黃愛華教授認(rèn)為學(xué)科性戲劇教育、滲透性戲劇教育和活動(dòng)性戲劇教育均是教育戲劇，實(shí)踐形式有中小學(xué)教育中的戲劇課、戲劇教學(xué)法和戲劇活動(dòng)（戲劇社、戲劇節(jié)、戲劇社團(tuán)活動(dòng)等）[20]。徐俊對(duì)教育戲劇進(jìn)行了長時(shí)間研究，在2011 年，徐俊認(rèn)同作為教學(xué)方法的戲劇這一內(nèi)涵，認(rèn)為教育戲劇的主要目的是教育而不是演出，如同游戲、實(shí)驗(yàn)一樣，戲劇在本質(zhì)上是教育手段，是帶有戲劇與劇場(chǎng)性質(zhì)的教學(xué)方法與教育模式；在2014 年，徐俊認(rèn)為教育戲劇是通過想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞善的人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)，開始出現(xiàn)教育戲劇應(yīng)獨(dú)立于其他課程的相關(guān)思考；2017 年，徐俊基于“目的—手段”圖式提出教育戲劇是基于教育手段的戲劇[21]。付鈺認(rèn)為教育戲劇本質(zhì)上是一種服務(wù)于教育目的的戲劇形式，包括英國的戲劇教學(xué)法和教育劇場(chǎng)以及美國的創(chuàng)造性戲劇、發(fā)展性戲劇和過程戲劇等概念[22]。