“雙減”背景下中小學(xué)教師師德提升策略

劉麗娟

（望都縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072450）

一、問(wèn)題提出

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！半p減”政策能否落地并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍對(duì)這一政策的認(rèn)知情況和執(zhí)行力度，而中小學(xué)教師的師德素養(yǎng)直接關(guān)系著教師隊(duì)伍建設(shè)的成敗。

一直以來(lái)，國(guó)家和各級(jí)教育主管部門(mén)高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，下發(fā)了一系列文件，比如，2018 年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革建設(shè)的意見(jiàn)》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和2019 年教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，均強(qiáng)調(diào)要把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，同時(shí)指明了中小學(xué)師德提升的努力方向。

“雙減”政策能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在教師。教師肩負(fù)著國(guó)家使命和培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任?；诖?，必須要正視中小學(xué)師德建設(shè)中存在的具體問(wèn)題：

一是絕大數(shù)教師對(duì)職業(yè)道德的追求僅限于不碰觸底線(xiàn)、紅線(xiàn)、高壓線(xiàn)。學(xué)校基層的師德建設(shè)工作大都落實(shí)在對(duì)上級(jí)關(guān)于師德建設(shè)系列文件的學(xué)習(xí)中。比如，教師自學(xué)本學(xué)段的職業(yè)行為準(zhǔn)則并記筆記；校領(lǐng)導(dǎo)集體會(huì)上宣讀一些政策法規(guī)、優(yōu)秀教師的典型事跡等等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，教師能知道哪些行為是不可為的、哪些行為是值得效仿的，但也僅僅限于“知道”，很少有教師能將之與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。

二是相當(dāng)一部分教師的教育情懷較為淡漠，缺少對(duì)教書(shū)育人這一職業(yè)的高度認(rèn)同。學(xué)校管理多以各項(xiàng)工作達(dá)成情況為量化手段，特別以升學(xué)率、考試成績(jī)來(lái)衡量教師的工作狀況。同時(shí)，這一量化結(jié)果被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)榮譽(yù)的評(píng)選和職稱(chēng)評(píng)聘之中，這勢(shì)必造成教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而不可避免地對(duì)教育教學(xué)工作造成一定的消極影響?？陀^(guān)而言，學(xué)校實(shí)行量化管理存在合理性、科學(xué)性，但不能絕對(duì)化，應(yīng)積極創(chuàng)造一種和諧共生共發(fā)展的環(huán)境，讓教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

三是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重的社會(huì)環(huán)境影響著教師社會(huì)地位的提升。很多老教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上尊師重教的風(fēng)氣遠(yuǎn)不如以前，教師社會(huì)地位處于下滑趨勢(shì)，教師們感受不到社會(huì)的高度重視和尊重，榮譽(yù)感淡化，職業(yè)幸福感降低。同時(shí)，現(xiàn)在家庭雖高度重視孩子的教育，想讓自己的孩子遇見(jiàn)一位優(yōu)秀的教師，但這并不是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，而是受教育功利性的驅(qū)使。因此，如何讓家長(zhǎng)從內(nèi)心尊重教師，真切地感受到教師對(duì)于孩子教育的無(wú)私付出，以及產(chǎn)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)力量的重視是一個(gè)值得探討的話(huà)題。

四是師德評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮引導(dǎo)教師職業(yè)行為的正向作用。目前，很多學(xué)校在貫徹落實(shí)上級(jí)關(guān)于師德考核文件要求時(shí)，往往出現(xiàn)“考核方案制定得詳盡，考核內(nèi)容側(cè)重于教師道德內(nèi)涵，落實(shí)起來(lái)卻往往由于道德考核的不可操作性而流于形式”的問(wèn)題，這仍然是由學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的量化而確定教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)方式，形式單一，使得教師高尚的從業(yè)精神得不到有效引導(dǎo)。因此，師德評(píng)價(jià)也嚴(yán)重制約著教師教書(shū)育人理想信念的形成和發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學(xué)教師師德提升策略

當(dāng)前，全國(guó)各地的專(zhuān)家學(xué)者、教育行政管理部門(mén)、中小學(xué)校已開(kāi)始落實(shí)“雙減”政策，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，從提升中小學(xué)教師師德修養(yǎng)的角度來(lái)助力這一政策落地并取得實(shí)效的研究，尚處于初始階段，沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此，開(kāi)展“雙減”背景下中小學(xué)教師師德提升的策略研究極有必要。

“雙減”背景下，不斷提升中小學(xué)師德能夠促使教師嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待“雙減”工作，規(guī)范教學(xué)行為，自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)技能，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)；能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，緩解家長(zhǎng)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)的幸福感、獲得感、安全感；能夠助推“雙減”政策在基層學(xué)校落地，豐富中小學(xué)師德建設(shè)理論，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（一）加強(qiáng)師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)，鑄就教師之魂

就當(dāng)前師德建設(shè)實(shí)踐而言，加強(qiáng)教師師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)最基本的策略。毋庸置疑，所有學(xué)校雖然會(huì)將師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)列為師德工作的重要內(nèi)容，但是經(jīng)廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)又大都停留在集體學(xué)習(xí)時(shí)讀一讀、個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)抄一抄、交流學(xué)習(xí)時(shí)談一談的層面上，專(zhuān)題學(xué)習(xí)成效一般，違反師德師風(fēng)規(guī)范行為的現(xiàn)象仍然屢禁不止。因此，我們亟需提升師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成效。

一是構(gòu)建三級(jí)培訓(xùn)體系。專(zhuān)題學(xué)習(xí)的策略之中，專(zhuān)題培訓(xùn)必不可少。但是，專(zhuān)題培訓(xùn)受限于師資少、場(chǎng)地有限、教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、線(xiàn)上培訓(xùn)易流于形式等因素的制約，培訓(xùn)成效大打折扣。為解決這個(gè)難題，課題組嘗試構(gòu)建了三級(jí)培訓(xùn)體系，將專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容層層滲透到教師的思想意識(shí)之中，對(duì)喚醒教師的使命感、責(zé)任感成效顯著。

一級(jí)培訓(xùn)是以學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等班子成員為對(duì)象的專(zhuān)題培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師師德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。以當(dāng)前學(xué)校管理中急需解決的問(wèn)題為切入點(diǎn)，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家，開(kāi)展《學(xué)記》等專(zhuān)題培訓(xùn)，以此來(lái)尋找切實(shí)有效的解決方法，從而讓培訓(xùn)效果“看得見(jiàn)”。這就在領(lǐng)導(dǎo)層面達(dá)成了專(zhuān)題學(xué)習(xí)的共識(shí)，為進(jìn)一步在教師全員中推進(jìn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)掃清了障礙。二級(jí)培訓(xùn)是在一級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照自愿報(bào)名、能力突出的原則，成立由校長(zhǎng)、主任為主的講師團(tuán)隊(duì)。講師團(tuán)隊(duì)結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際繼續(xù)研讀專(zhuān)題內(nèi)容，通過(guò)個(gè)備、集備、再個(gè)備、再集備、形成終稿、核心講師審核、定稿的流程，形成有實(shí)踐生命力的凝聚集體智慧的高水平講稿。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)分組深入基層學(xué)校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，最終達(dá)到參訓(xùn)教師能夠結(jié)合個(gè)人教育生活充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。三級(jí)培訓(xùn)是在二級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，開(kāi)展培訓(xùn)。主要是讓教師學(xué)以致用，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決自己在工作生活中遇到的問(wèn)題，以此提升個(gè)人教育生活的幸福感。

二是堅(jiān)持專(zhuān)題學(xué)習(xí)常規(guī)化，全天侯鞏固學(xué)習(xí)成效。教師專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠促使教師直接有效地提升個(gè)人認(rèn)知。但不可否認(rèn)，培訓(xùn)是具有階段性的，一輪培訓(xùn)完后，學(xué)習(xí)可能就會(huì)處于擱置狀態(tài)，不能持續(xù)較強(qiáng)地發(fā)揮師德教育的作用。對(duì)此，課題組通過(guò)建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)常規(guī)制度，促使教師學(xué)習(xí)常態(tài)化、持久化，較好地鞏固了學(xué)習(xí)成效。其中，常規(guī)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是上級(jí)文件要求的師德教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括：

開(kāi)展師德專(zhuān)題講堂活動(dòng)。小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、中學(xué)以校為單位，每學(xué)期至少舉辦兩次師德講堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地落實(shí)縣域內(nèi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的要求；實(shí)行師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)常規(guī)管理。一線(xiàn)教師堅(jiān)持每日一讀寫(xiě)、每周一學(xué)習(xí)、每月一展示、每學(xué)期一交流，促使師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育滲透教師日常。常規(guī)學(xué)習(xí)要與專(zhuān)題培訓(xùn)進(jìn)行整合，在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，從縣域、鄉(xiāng)校、教師三個(gè)維度上鞏固專(zhuān)題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終達(dá)到思想鑄魂的建設(shè)成效。

三是拓展教師展示平臺(tái)，促使學(xué)習(xí)成果可視化。師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成效，不僅需要思想內(nèi)容的大量持續(xù)輸入，同時(shí)也需要以不同形式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行輸出。只有通過(guò)輸出，才能促使教師將其內(nèi)化于心，外化于形。通過(guò)三級(jí)培訓(xùn)體系化學(xué)習(xí)、常規(guī)化專(zhuān)題學(xué)習(xí)大量輸入社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)、“四有”好老師、習(xí)近平新時(shí)代特色社會(huì)主義思想、師德建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容，課題組搭建了多種形式的教師學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，以鞏固專(zhuān)題學(xué)習(xí)成效。具體如下：

出版縣級(jí)教育期刊。每次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展以“踐行”為主題的征文活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)初起，教師就能非常清楚地知道自己學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了之后怎么用，有利于教師養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和道德提升創(chuàng)造良好的條件；開(kāi)展教師風(fēng)采展演活動(dòng)。結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)年為單位，舉辦教師經(jīng)典誦讀大賽活動(dòng)?；顒?dòng)要求各學(xué)校要保證80%以上的教師參與率，通過(guò)情景劇、音樂(lè)劇等形式，深刻理解專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮專(zhuān)題學(xué)習(xí)對(duì)教師教育生活的指導(dǎo)作用；借助公眾號(hào)、抖音號(hào)、河北教育網(wǎng)、網(wǎng)信望都等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展現(xiàn)師德專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成效。征文中的優(yōu)秀文章、展演中的優(yōu)秀節(jié)目都會(huì)通過(guò)這些渠道廣泛宣傳，激勵(lì)廣大教師深入思考、努力踐行。

（二）“讀書(shū)+踐行”知行合一，涵養(yǎng)教師心靈

近年來(lái)，受學(xué)校量化管理或唯成績(jī)論評(píng)價(jià)方式的影響，很多教師將教育教學(xué)看作是謀取利益的一種手段，對(duì)工作缺少持久的熱情，同時(shí)也與其他教師也產(chǎn)生了隔閡，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，課題組堅(jiān)持開(kāi)展了“讀書(shū)+踐行”知行合一活動(dòng)，以充滿(mǎn)生命力的文字涵養(yǎng)教師的心靈，喚起初心，使之體驗(yàn)到教書(shū)育人的快樂(lè)和幸福。

一是確定閱讀書(shū)籍階段。結(jié)合本地教育現(xiàn)狀，從師德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)提升兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)制約教師成長(zhǎng)的根本痛點(diǎn)，綜合分析，找到對(duì)策。據(jù)此，確定教師閱讀書(shū)籍為劉彭芝的《人生為一大事來(lái)》和《學(xué)記》。前者著力改變不圖發(fā)展只求不出事保住自己職位的不思進(jìn)取者，后者著力改變上課一潭死水，多年課堂未曾有過(guò)改變，致使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的庸庸碌碌者。

二是活動(dòng)實(shí)施階段。成立線(xiàn)上讀書(shū)群，設(shè)立規(guī)則，組織者以領(lǐng)讀者身份陪伴讀完一本書(shū)，解決教師書(shū)讀不完、不想讀和讀不懂的問(wèn)題；結(jié)合工作實(shí)際，確定與書(shū)中理念或方法相關(guān)的教育教學(xué)痛點(diǎn)，寫(xiě)出痛點(diǎn)發(fā)生的具體場(chǎng)景，并進(jìn)行線(xiàn)上分享。這樣，通過(guò)引導(dǎo)參與者梳理工作中的實(shí)際問(wèn)題，思考較多的應(yīng)用場(chǎng)景，激活教師的發(fā)散性思維，引發(fā)進(jìn)一步閱讀書(shū)籍的興趣，以此解決教師讀書(shū)成效低的問(wèn)題；以痛點(diǎn)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，重新回到書(shū)中，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，在其指引下找到具體的應(yīng)對(duì)解決方法。只輸入，不輸出，書(shū)就還只是書(shū)，不能內(nèi)化，更不能指導(dǎo)教育行為。但是，只是輸出，不解決實(shí)際問(wèn)題，輸出也會(huì)流于形式。因此，讓教師對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行咀嚼式學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用書(shū)中理念或方法解決實(shí)際問(wèn)題，將知和行緊緊地聯(lián)系在一起，既提升了教師的思維深度，也增強(qiáng)了“對(duì)癥下藥”且能“治好病”的成就感。與此同時(shí)，教師要做好觀(guān)察和記錄，分實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程?；顒?dòng)結(jié)束后，分享經(jīng)驗(yàn)，并找出未能圓滿(mǎn)解決的問(wèn)題，繼續(xù)新一輪實(shí)驗(yàn)。

三是活動(dòng)成果展示階段。教師以案例分析、教育敘事、教學(xué)敘事的形式總結(jié)活動(dòng)成果。課題組通過(guò)教育專(zhuān)刊出版、公眾號(hào)刊登、經(jīng)驗(yàn)交流的方式展示和推廣。同時(shí)，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)?jiān)O(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)、肯定教師的努力。

（三）編寫(xiě)《家庭教育》教材，提升教師育人能力

近十幾年，盡管教師社會(huì)地位在下降，人們對(duì)教師的尊重程度不如以前，但是，很多教師都說(shuō)在他們的職業(yè)生涯里，最幸福的事就是學(xué)生有了顯著的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)直接影響著教師的成就感和職業(yè)幸福感。而在教育學(xué)生的生力軍中，家長(zhǎng)是一個(gè)必須要重視的因素。要想獲得家長(zhǎng)助力，就需要為家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的幫助?；诖?，課題組決定召集一線(xiàn)最優(yōu)秀的教師組成團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)具有可操作性的《家庭教育》實(shí)用教材，同時(shí)在教師和家長(zhǎng)兩個(gè)群體中推廣，提升家校協(xié)同育人的能力。

一是以家長(zhǎng)迫切要解決的育兒痛點(diǎn)為切入點(diǎn)，以可操作性和有效性的方法為主要內(nèi)容，助力家長(zhǎng)科學(xué)解決孩子的教養(yǎng)問(wèn)題。比如《情緒管理三步法，讓你孩子遠(yuǎn)離暴脾氣》一文，提出“遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)理性對(duì)待、學(xué)會(huì)關(guān)注內(nèi)心感知情緒、共同約定實(shí)現(xiàn)自我管理”三步走，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子不亂發(fā)脾氣。《激趣五步法，讓孩子輕松愛(ài)上閱讀》可通過(guò)“耐心觀(guān)察，尋找孩子興趣點(diǎn)；瞄準(zhǔn)孩子興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子好奇心；結(jié)合興趣點(diǎn)，跟孩子共讀；多重路徑，激發(fā)孩子探索欲望；閱讀打卡獎(jiǎng)勵(lì)，感受讀書(shū)的快樂(lè)“五步具體操作方法，讓家長(zhǎng)學(xué)完就能引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。這些具有實(shí)操性質(zhì)的內(nèi)容，不僅降低了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的難度，也從根本上解決了家長(zhǎng)育兒的痛點(diǎn)問(wèn)題。

二是以學(xué)校教師培訓(xùn)和社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)講座為依托，輻射學(xué)校教師、孩子家長(zhǎng)和社區(qū)群眾，凝聚全社會(huì)教育合力，促使“雙減”政策落實(shí)。教材編寫(xiě)完成后，分學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)渠道進(jìn)行推廣。從學(xué)校角度而言，通過(guò)對(duì)班主任、任課教師的培訓(xùn)，使其迅速掌握教材精華，并通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，迅速提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)能力。同時(shí)，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)深入社區(qū)，開(kāi)展公益性講座，讓更多的人群受益。推進(jìn)過(guò)程中，課題組以取得實(shí)效為目的，扎實(shí)開(kāi)展講座活動(dòng)，獲得良好的社會(huì)口碑，贏得更多人的尊重。

（四）改革評(píng)價(jià)方式，指引教師修養(yǎng)方向

師德評(píng)價(jià)引導(dǎo)著教師的職業(yè)行為。新時(shí)代師德評(píng)價(jià)內(nèi)涵的內(nèi)化程度直接關(guān)系著教師教書(shū)育人的成效。2021 年，《保定市落實(shí)〈河北省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案〉任務(wù)清單》中明確指出，要不斷完善優(yōu)化師德考核辦法，將教學(xué)實(shí)績(jī)和育人實(shí)踐表現(xiàn)作為重要考核內(nèi)容，建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與的多元化立體評(píng)價(jià)機(jī)制，把師德考核貫穿于教師日常工作和成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程。這就為師德評(píng)價(jià)方式探索提供了研究思路。

一是師德評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想。堅(jiān)持教學(xué)實(shí)績(jī)和育人實(shí)踐表現(xiàn)相結(jié)合，教師日常工作和成長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，可操作性和有效性相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師潛心育人，努力擔(dān)當(dāng)起立德樹(shù)人的重任。

二是師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教師日常工作、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教書(shū)育人成效。每一指標(biāo)均從職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就形成了一個(gè)客觀(guān)的、全方位全過(guò)程的立體性評(píng)價(jià)體系。

三是師德評(píng)價(jià)的形式。師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)能否落地，取決于評(píng)價(jià)方式的可操作性。師德是一種意識(shí)形態(tài)，不可測(cè)量，但同時(shí)，人受意識(shí)的支配，都會(huì)有外在行為表現(xiàn)，也有著可以測(cè)量的一面?？蓽y(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可從出勤率、參與度、完成情況和個(gè)人貢獻(xiàn)程度來(lái)考查。不可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可通過(guò)自評(píng)、同事評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)的方式來(lái)考查。因此，師德評(píng)價(jià)堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，確保每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均能夠得到較為科學(xué)的落地操作。