論“雙減”政策下賦能教師發(fā)展問題與路徑

朱 飛

（河北北方學(xué)院 高等教育研究所，河北 張家口 075000）

一、“雙減”政策下教師發(fā)展問題提出

畸形的教育思想觀念與發(fā)展模式，異化教育目的，損害學(xué)生健康成長。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》旨在解決基礎(chǔ)教育“唯分?jǐn)?shù)論”“功利化與應(yīng)試型”教育模式所帶來的“教育內(nèi)卷”和“教育焦慮”問題，回歸教育初心，重溫人才培養(yǎng)使命，遵循基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)素質(zhì)化與理性化的本然規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長，重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育更加公平與公正。從實(shí)施主體與載體來看，“雙減”政策的有效實(shí)施，需從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面展開。其中，教師是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國家教育決策的實(shí)踐推動者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者?！半p減”政策的提出，使社會各界普遍聚焦于如何給學(xué)生“減負(fù)”，然而，如何賦能教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策更好地落地落實(shí)，更需要深入研究與實(shí)踐探索。

從工作特點(diǎn)上看，教師工作事務(wù)繁多，具有任務(wù)多、范圍廣、時間長等特點(diǎn)，除了有備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)性教學(xué)任務(wù)外，還包括專業(yè)培訓(xùn)研修、集體教研、班級管理、學(xué)生教育等多種非常規(guī)性教學(xué)工作任務(wù)。“雙減”政策下，教師在完成常規(guī)性教學(xué)任務(wù)后，在校工作時間延長，而自主支配的教科研時間及用于學(xué)生課后輔導(dǎo)的時間相對縮減，工作量增加與工作難度提高，對教師工作理念方向與實(shí)踐方式、工作效率與質(zhì)量水平等方面提出了新挑戰(zhàn)與新要求。當(dāng)工作負(fù)擔(dān)過重，必然會損害教師身心健康，弱化教師教學(xué)自主性與自我效能感，降低教師對工作的滿意度和職業(yè)幸福感，不利于教師專心從教，進(jìn)而影響育人質(zhì)量。

二、“雙減”政策下賦能教師發(fā)展路徑

“雙減”政策下，如何優(yōu)化教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)等，給教師賦能帶來了一定的挑戰(zhàn)，亟需探索可行的應(yīng)對路徑。

（一）明晰教師發(fā)展理念與方向

在學(xué)校教育中，教師是育人主體，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴與提高學(xué)生綜合素質(zhì)中起著重要作用。學(xué)生“減負(fù)”的有效實(shí)現(xiàn)，需借助教師的主動作為，以教師減負(fù)增效為前提和保障，讓教師擁有更多的自主權(quán)。教師“減負(fù)”是減去教師過多、過重的非必要負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“減負(fù)”與學(xué)生“減負(fù)”的同向同行，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作提質(zhì)增效。

“雙減”政策是對教師原有教學(xué)生活的革新與再造，教師需深知國家政策的改革初衷與目標(biāo)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升思想認(rèn)知水平，變被動適應(yīng)為主動學(xué)習(xí)，重塑教師角色定位，關(guān)注學(xué)生成長過程的質(zhì)量與效果。教師要找準(zhǔn)“雙減”政策下自身位置與行動方向，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件激活學(xué)生主動求知的意識，改變學(xué)生被動式、低效化、應(yīng)試化學(xué)習(xí)模式。以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與成長為宗旨，堅(jiān)持生本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動發(fā)展，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位，注重師生雙主體互動合作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活與成長質(zhì)量。

教師要進(jìn)一步明晰培養(yǎng)什么人與如何培養(yǎng)人的根本性問題，注重學(xué)生核心素養(yǎng)、健全人格、自主發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化與全面性發(fā)展。教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，著眼于學(xué)生未來綜合素養(yǎng)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動教學(xué)等多元教學(xué)范式，更加關(guān)注學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。要注重自身專業(yè)化能力的提升，并根據(jù)自身已有的教學(xué)工作感知與經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行持續(xù)思考與反思改進(jìn)，開展行動研究和敘事研究，不斷提升教學(xué)水平。同時，教師要明確“教什么”與“怎么教”的問題，增強(qiáng)教育教學(xué)變革的責(zé)任感和緊迫感，探索促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效路徑。以“減負(fù)不減質(zhì)”為原則，加強(qiáng)教育教學(xué)思想與理論學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教師群體和個人的綜合素養(yǎng)。

（二）革新教師發(fā)展內(nèi)容與方式

減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)首先解決好教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，減少一些針對教師低效、多余的教學(xué)事務(wù)安排，提高教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)水平與管理質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.優(yōu)化教學(xué)事務(wù)管理。科學(xué)規(guī)范而有序的教學(xué)管理，有利于釋放教師潛能，提高教學(xué)效果。在“雙減”政策下，學(xué)校管理者應(yīng)減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，賦予教師更多的自主權(quán)。減少教師的行政事務(wù)性工作安排，減少不必要的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“多會合一”，并按照“三位一體”原則，將教研、培訓(xùn)、教學(xué)整合為一體，優(yōu)化教育教學(xué)管理體系，進(jìn)而為教師留下充足的時間研讀教材、設(shè)計(jì)教案、輔導(dǎo)學(xué)生、處理作業(yè)等。同時，學(xué)校要完善教師教學(xué)績效考核方案，完善獎勵機(jī)制。對于教師因課堂教學(xué)改革、作業(yè)管理、參與課后服務(wù)等產(chǎn)生的加班加點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)將其列入學(xué)年教師工作量、績效考核等考察范圍，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，在提升教學(xué)工作效率的同時，減少教師非教學(xué)和隱性工作負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)校要加強(qiáng)教研活動組織管理，倡導(dǎo)“教”與“研”相結(jié)合，融通教學(xué)實(shí)踐與研究探索，用研究指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)，通過教師集體備課、聽課、評課等，探討“雙減”政策下教學(xué)方向、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，探索適宜的教學(xué)內(nèi)容與方式。

2.提高課堂教學(xué)實(shí)效性。“雙減”政策實(shí)施的關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，學(xué)校要改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增值。要堅(jiān)持主體性、實(shí)踐性、探索性、趣味性的教學(xué)理念與方法，不斷創(chuàng)新與發(fā)展課堂教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、查閱資料、課中或課后討論、課后主動復(fù)習(xí)鞏固等，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果，打造互動式、啟發(fā)性課堂，健全師生教與學(xué)共同體，促進(jìn)師生、生生之間良性互動。要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維為中心，夯實(shí)學(xué)校課堂教學(xué)的主渠道與主陣地，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。另外，要積極營造自由、寬松、和諧的課堂氛圍，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們解決問題，激發(fā)他們主動探究的興趣。要積極推行智慧課堂，利用大數(shù)據(jù)、信息化、智能化等信息化手段，構(gòu)建生趣課堂，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引導(dǎo)其找尋探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師可采取相應(yīng)的提問方式，讓課堂教學(xué)經(jīng)歷“啟動問題”“論證問題”“終結(jié)問題”的過程。圍繞提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的目標(biāo)，讓學(xué)生從“做中學(xué)”“讀中學(xué)”“思中學(xué)”“合作中學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是國家“雙減”政策的一個重要內(nèi)容，教師要加強(qiáng)作業(yè)改良研究，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減少重復(fù)性、低效化、機(jī)械式的作業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)。根據(jù)“雙減”政策關(guān)于分類明確作業(yè)總量的要求，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，僅可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級、初中要嚴(yán)控書面作業(yè)完成時間，作業(yè)要少而精，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，教師要統(tǒng)籌“降低作業(yè)數(shù)量”與“提高作業(yè)質(zhì)量”的關(guān)系，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。可開展隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，關(guān)注知識之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用，達(dá)到既鞏固基礎(chǔ)又適當(dāng)拔高的目標(biāo)。例如，可推行同年級進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計(jì)與發(fā)布，教師每天統(tǒng)計(jì)前一天學(xué)生的寫作業(yè)時間，及時調(diào)整難度和作業(yè)量，為作業(yè)“瘦身”。試行推出“訂制作業(yè)”，一方面，在難度和數(shù)量上根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)，探索彈性作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)；另一方面，針對不同學(xué)生需求，設(shè)計(jì)不同作業(yè)類型，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求。

總之，教育作為培養(yǎng)人的活動，要培養(yǎng)能改造世界的人，即具有實(shí)踐意識和實(shí)踐能力的人，要促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)性改革，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和教師教學(xué)力為中心，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師的發(fā)展質(zhì)量。在“雙減”政策推行的新時代，通過教師主體的積極作為與教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新，激發(fā)教師主動發(fā)展的興趣與動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)“雙減”政策真正落地。