小學(xué)語文識字教學(xué)的問題及對策分析

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣中銀小學(xué) 馬曉凡

語文識字教學(xué)一直都是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，它直接影響學(xué)生的閱讀和寫作能力，進而影響小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。學(xué)生的識字量直接影響其之后的生活與學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的識字量也直接決定了學(xué)生的閱讀和寫作能力。而閱讀與寫作能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，如果學(xué)生在閱讀與寫作方面沒有展示出充足的語文識字積累量，這也會導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力達不到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對學(xué)生的教導(dǎo)并沒有實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中也直接影響了學(xué)生素養(yǎng)教育的有效培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中必須重視小學(xué)生的識字教學(xué)，因為只有掌握了足夠語言詞匯和擁有一定的語法積累，才有學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基本能力。通過有效措施明晰小學(xué)識字教學(xué)價值，理清當(dāng)前識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，真正幫助學(xué)生在小學(xué)階段積累足夠多的語文詞匯量，讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。本文對于小學(xué)語文如何開展識字教學(xué)活動提出相應(yīng)的方法對策，對提高識字教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的價值

1.識字是小學(xué)學(xué)習(xí)的必然過程。

小學(xué)階段的學(xué)生基本都沒有受過比較系統(tǒng)的教育，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都很陌生甚至無法理解課文中講解的各種知識，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是由于學(xué)生識字量比較少，大部分學(xué)生由于自身識字量的原因無法完全讀懂教材中所講解的各種內(nèi)容，這也就導(dǎo)致原有的課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。如果一個學(xué)生在小學(xué)階段沒有積累足夠的文字詞匯量，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中必然會受到較大的阻礙。因此在小學(xué)階段所有的學(xué)生都要掌握足夠的詞匯量來應(yīng)對后面的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)也是學(xué)生在小學(xué)階段必須進行的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握足夠的字詞量才可以有效地面對之后的學(xué)習(xí)生活，同時學(xué)生只有掌握足夠的字詞量才可以更好地通過閱讀來了解和學(xué)習(xí)語文知識。因此在語文教學(xué)中必須要加強對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有在小學(xué)階段掌握足夠的文字才可以有效提高語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，同時真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)在小學(xué)階段的有效培養(yǎng)。

2.識字是社會發(fā)展的必要條件。

隨著近些年來社會經(jīng)濟的快速增長，我國已經(jīng)逐漸進入了信息化時代。現(xiàn)階段文字信息的傳輸也就更簡單，文字通過網(wǎng)絡(luò)信息傳輸可以更快、更便捷地了解當(dāng)前社會所發(fā)生的各種事件。同時文字在現(xiàn)今社會中也扮演著更加重要的角色，漢字通過網(wǎng)絡(luò)化有效地實現(xiàn)了各種信息數(shù)據(jù)的快速傳輸。由于文字可以便捷傳輸?shù)奶攸c，識字也就成為現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求。如果一個人缺少文字的學(xué)習(xí)，那么就很難通過網(wǎng)絡(luò)化對各種數(shù)據(jù)進行有效傳輸，這不僅影響了個人的發(fā)展，同時也阻礙了社會化發(fā)展的進程。因此在現(xiàn)階段社會中，漢字由于常用字體較少、漢字發(fā)音比較單一、變化較少、語言修辭簡潔等特點，通過與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有效結(jié)合可以實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的快速轉(zhuǎn)變，也就形成了現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)語言。漢字由于其自身的便捷傳輸特點已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代社會發(fā)展必須要掌握大量的漢字才可以有效地了解社會中發(fā)生的各種事情，同時才能更好地與當(dāng)前社會所接軌。如果在現(xiàn)階段發(fā)展中一個人缺少漢字儲備，那么就很難與這個社會進行有效融入，最終只能被時代所拋棄，因此識字也成了現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求。

3.在漢字學(xué)習(xí)中增強文化認同感。

我國的漢字文化傳承千年，每一個漢字都凝結(jié)了深厚的中華文化底蘊，漢字文化經(jīng)過千年發(fā)展歷經(jīng)了多種字體的轉(zhuǎn)變，先后由甲骨文、小篆等字體不斷轉(zhuǎn)變最終形成我們現(xiàn)階段所使用的簡體字，同時漢字文化在發(fā)展中也展現(xiàn)了其獨特的文化包容性，這也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中體會我國傳統(tǒng)文化所展示的深厚底蘊；同時我國的文化在發(fā)展中也融合了多個民族的智慧結(jié)晶，逐漸形成了我們現(xiàn)階段所使用的漢字，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字不僅可以提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累，同時也可以有效地讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中增強對傳統(tǒng)文化的認同感。因此在小學(xué)階段對學(xué)生進行的識字教學(xué)，就是加強學(xué)生文化認同感的開始。教師需要通過有效措施更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主地投入到文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生語文知識基礎(chǔ)積累，實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段發(fā)展中綜合能力的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題

隨著近年來我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入推行，學(xué)校也越來越強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的識字教學(xué)中一直存在著一些問題，這些問題的存在也制約著課堂教學(xué)進度的進行，同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直達不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至在一定程度上也影響了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)進度。出現(xiàn)的這些問題主要集中在以下幾個方面。

1.識字教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

在小學(xué)低年級的教學(xué)中學(xué)生由于年齡較小，沒有很好的自主學(xué)習(xí)心理，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行識字教學(xué)，但許多教師在課堂教學(xué)中沒有明確的識字目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，教師沒有專門的課程培養(yǎng)學(xué)生認識漢字，這就導(dǎo)致許多學(xué)生只能在課堂上緩慢地認識漢字并進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)不夠明確的狀況，也直接影響了課堂教學(xué)效率。同時許多學(xué)生也很容易在識字教學(xué)中出現(xiàn)一系列識字問題，影響正常的課堂教學(xué)。小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中基本都是依靠老師對教材的講解進行學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于識字教學(xué)教材使用時間較短，許多教師對于教材的理解能力不足，這也就導(dǎo)致學(xué)生在識字、寫字過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。同時，學(xué)生的年齡較小根本無法利用全部的課堂時間進行漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生只有一小段時間的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。這種現(xiàn)象也就導(dǎo)致教師不能有效地培養(yǎng)學(xué)生識字，從而直接影響了小學(xué)階段語文課堂識字教學(xué)的教學(xué)效率。

2.小學(xué)識字教學(xué)內(nèi)容比較單一。

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，由于大部分教師都受到傳統(tǒng)教育影響，識字教學(xué)內(nèi)容都比較單一，很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然許多學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)接觸到了漢字學(xué)習(xí)，但學(xué)生接觸到的都是簡單的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生還有較多的漢字需要在小學(xué)階段進行有效學(xué)習(xí)。同時幼兒園階段的學(xué)生對于漢字的掌握情況也有所不同，因此學(xué)生本身的識字能力也存在著一定的差異性。教師需要根據(jù)這一特點進行有效教學(xué)，但大部分教師都忽略了學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，對所有學(xué)生都進行統(tǒng)一的課堂教導(dǎo)，這也就導(dǎo)致對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生無法進行梯度培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進度，這種教學(xué)情況不僅直接影響了課堂的教學(xué)效率，同時也影響了學(xué)生的識字進度。教師在教學(xué)中為學(xué)生進行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，雖然在一定程度上有效地提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在一定程度上還是影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此在識字教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)識字教學(xué)的效果，需要通過更有效的措施來提高學(xué)生語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

3.部分教師注重識字忽視寫字。

在近些年的教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的字體都存在著比較差的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查詢問發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，都是在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣和寫字姿勢。尤其是在小學(xué)階段的識字教學(xué)過程中，大部分教師都忽略了對學(xué)生自己寫字姿態(tài)的培養(yǎng)，基本都是在教授完學(xué)生漢字知識之后，讓學(xué)生自主地進行文字描寫，這也就使許多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)化的文字寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中存在著書寫較差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種寫字狀況，不僅直接影響了學(xué)生的識字教學(xué)。同時也大大降低了識字教學(xué)的質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生對漢字的使用，根本無法在小學(xué)階段進一步有效提升學(xué)生的識字能力，同時也使小學(xué)生的綜合能力在小學(xué)階段無法得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。

三、解決小學(xué)語文識字教學(xué)中現(xiàn)問題的措施

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中存在著較多的問題，直接影響了學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)積累，因此在現(xiàn)階段教學(xué)中必須通過有效措施來解決識字教學(xué)中存在的各種問題，真正地加強學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)與了解，讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)增強民族文化認同感，同時也全面實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。

1.根據(jù)教材教學(xué)明確識字教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生識字教材使用時間較短，許多教師在教學(xué)中對教材的了解不足，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材講解無法實現(xiàn)預(yù)期的識字教學(xué)內(nèi)容，同時也導(dǎo)致學(xué)生的識字進度受到一定影響。因此現(xiàn)階段識字教學(xué)中，教師可以首先了解教材所講的各種授課內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的識字目標(biāo)。例如，在學(xué)生課后延時服務(wù)時，教師采用多元化識字方法，可以為學(xué)生制定一些漢字學(xué)習(xí)游戲或者是漢字描寫接龍等活動，增強學(xué)生對漢字的記憶程度，真正地在課堂教學(xué)中通過明確的識字教學(xué)目標(biāo)來加強學(xué)生對漢字的認識。同時，教師在教學(xué)中也要善于發(fā)揮識字教材的作用，通過學(xué)生所學(xué)習(xí)的識字課本為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過對教材的有效解讀，把握識字教學(xué)理念，通過科學(xué)合理的有效教學(xué)措施增強學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)興趣，從而真正地讓學(xué)生在小學(xué)階段有效地實現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中為了更好地實現(xiàn)學(xué)生識字教學(xué)發(fā)展，需要通過有效措施來更好地提高學(xué)生語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

2.尊重學(xué)生差異確定合理教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生在升入一年級之前，基本上都在幼兒園有過一定的漢字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生對于漢字的掌握情況也有所區(qū)別，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生制定全新的學(xué)習(xí)計劃，提高所有學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。例如，可以在課堂識字教學(xué)中制定統(tǒng)一目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，恰當(dāng)確定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都處在這學(xué)習(xí)的同一起點。在教學(xué)中只有真正地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，才可以有效地發(fā)揮識字教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作用。教師在教學(xué)中也要通過有效教學(xué)策略充分吸引學(xué)生投入到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，真正地在小學(xué)階段通過合理的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生識字教學(xué)目標(biāo)。

3.按照學(xué)生識字梯度合理分配時間。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要明確識字、寫字價值。識字、寫字是讀和寫的基礎(chǔ)，教師不僅要加強對學(xué)生識字教學(xué)的有效提升，同時也應(yīng)該加強對學(xué)生寫字能力的重視，更要讓學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的識字梯度意識，那么后面學(xué)生識字、寫字的質(zhì)量都將會成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個重要因素。因此，在識字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的識字教學(xué)，也要通過合理分配教學(xué)時間加強學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)，學(xué)生只有練好字和認識更多的漢字，才可以更有效地實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實。教師在教學(xué)中可以通過科學(xué)合理的識字教學(xué)法，提高學(xué)生寫字、識字的綜合水平。例如，可以通過小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進行寫字和識字對比，利用學(xué)生之間的好強心理，提高學(xué)生識字、寫字的教學(xué)效果，加強學(xué)生的語文漢字知識基礎(chǔ)積累，從而使小學(xué)階段的語文識字教學(xué)得到有力保障。

綜上所述，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。如果學(xué)生在小學(xué)階段語文識字學(xué)習(xí)中存在著問題，影響了學(xué)生的文字學(xué)習(xí)積累，那對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活都會造成極大影響，尤其會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該加強對這一階段識字教學(xué)的重視，真正采取有效的教學(xué)方法來解決識字教學(xué)中存在的各種問題，努力培養(yǎng)學(xué)生正確地識字、寫字的習(xí)慣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)，同時通過識字教學(xué)也有效地實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。