基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)提升策略研究

◎史福天

(甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校,甘肅 武威 733000)

引 言

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)和發(fā)展，如何有效提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)已成為教育工作者面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn).小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路和策略，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課后服務(wù)工作的重視程度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后服務(wù)之間的良性銜接，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的重要性

(一)有效增加教學(xué)資源的利用率

受“雙減”政策影響，各地小學(xué)均對(duì)上課時(shí)間進(jìn)行了一定的調(diào)整，而一些學(xué)生由于尚未形成較為明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，可能會(huì)造成課余時(shí)間的浪費(fèi)，因此，我們需要積極強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作，一方面能夠使學(xué)生在課余時(shí)間也得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，另一方面還能有效增加閑置教學(xué)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的顯著提升.

(二)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維模式都提出了較高的要求.但在小學(xué)階段，很多學(xué)生由于未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)困難問(wèn)題的鉆研精神，導(dǎo)致其對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性不斷下降.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，從而有效拉近師生之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情[1].

(三)減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)

一些家長(zhǎng)的工作較為繁忙，往往難以抽出時(shí)間和精力陪伴和教導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)家長(zhǎng)往往會(huì)尋求課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助，導(dǎo)致教育負(fù)擔(dān)以及教育成本不斷增加.另外，在“雙減”政策的背景下，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了焦慮和困惑的心理，這樣的心理也影響了家庭教育的正常開(kāi)展.依托課后服務(wù)工作，能夠在校園中有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)以及教育成本，實(shí)現(xiàn)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展.

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活當(dāng)中的積累和觀察，通過(guò)“雙減”政策背景下課余時(shí)間的合理化安排，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊視野，在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷積累相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)觀念，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成框架內(nèi)容較為豐富的數(shù)學(xué)思維體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題

(一)課后服務(wù)與課程規(guī)劃相脫節(jié)

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)和落實(shí)，課后服務(wù)已逐步成為小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，但一些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，在預(yù)先進(jìn)行課程規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中未能將數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容納入其中，二者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這不僅影響了課后服務(wù)工作的開(kāi)展水平，還對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正常開(kāi)展造成了一定的制約和阻礙[2].

(二)對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容的研究不夠深入

很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)研究并不屬于自己的工作職責(zé)，因此未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與相關(guān)學(xué)習(xí)需求對(duì)數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行更加深入立體的研究，導(dǎo)致課后服務(wù)工作解決問(wèn)題與帶動(dòng)發(fā)展的作用未能得到更加有效的發(fā)揮，給進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平和質(zhì)量帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和困難.

(三)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與布置不科學(xué)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分，科學(xué)合理的課后練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有關(guān)鍵性作用.但很多教師未能遵循因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)要求，仍采用傳統(tǒng)的機(jī)械式練習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，導(dǎo)致“雙減”政策未能得到有效落實(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性未能得到有效調(diào)動(dòng)，不利于小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的發(fā)展[3].

(四)課后服務(wù)質(zhì)量難以得到有效監(jiān)管與保障

在“雙減”政策的背景下，課后服務(wù)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系當(dāng)中的重要部分，因此，如何提升對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管與保障水平已成為教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題.然而在現(xiàn)階段一些學(xué)校還未將課后服務(wù)質(zhì)量納入教師工作績(jī)效總評(píng)當(dāng)中，對(duì)于課后服務(wù)的水平也沒(méi)能進(jìn)行合理準(zhǔn)確的評(píng)估，缺乏對(duì)于課后服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)調(diào)研和監(jiān)管，部分教師缺乏責(zé)任感，忽視了小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作開(kāi)展的重要性，從而難以有效實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)工作的預(yù)期目標(biāo).

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平與質(zhì)量的措施

針對(duì)目前各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作存在的各項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性手段和措施予以解決，盡可能減少由課后服務(wù)當(dāng)中存在的問(wèn)題給學(xué)生造成的負(fù)面影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平與質(zhì)量得到全面飛躍.具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師可以采取以下幾方面措施.

(一)確保服務(wù)內(nèi)容與課程規(guī)劃有效銜接

教師應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并將其納入數(shù)學(xué)課程的宏觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使課后服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)乃至課程規(guī)劃之間形成更加良好的銜接，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供相應(yīng)的保障與支持.在構(gòu)建銜接的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取以下措施.

首先，從學(xué)生的興趣入手，使數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容能夠成為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸.例如，在教學(xué)《比例尺的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于受到課時(shí)限制以及教學(xué)設(shè)計(jì)的制約，導(dǎo)致課堂當(dāng)中所講授的內(nèi)容不夠完善，基于此教師可以利用課后服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)地圖素材進(jìn)行深層次的分析，盡可能加深學(xué)生對(duì)于地圖比例尺的理解，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于地圖認(rèn)讀的興趣和熱情，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升做出更加卓越的貢獻(xiàn)與支持.

其次，在基于小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與階段，盡可能提升服務(wù)內(nèi)容與學(xué)生之間的契合度與適應(yīng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)成效得到質(zhì)的飛躍.例如，在三年級(jí)下冊(cè)《除法》的課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程中，教師應(yīng)在課上做好學(xué)情的分析和摸底工作，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于除法理念和形態(tài)的理解程度，并在課后服務(wù)過(guò)程中予以針對(duì)性強(qiáng)化，讓他們對(duì)除法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

最后，教師還應(yīng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)融合工作，使課后服務(wù)成為數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的重要節(jié)點(diǎn)，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)的領(lǐng)悟程度與認(rèn)知程度.例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》一課的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程會(huì)涉及長(zhǎng)方體與正方體的體積，而這一知識(shí)內(nèi)容恰好能夠與小學(xué)科學(xué)當(dāng)中的《認(rèn)識(shí)量筒》相關(guān)內(nèi)容契合，教師可以在課后服務(wù)的過(guò)程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年級(jí)科學(xué)《認(rèn)識(shí)量筒》一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并將其與物體的體積相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們逐漸掌握容積單位與體積單位之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)融合，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維模式的進(jìn)一步發(fā)展.

(二)重視對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

作為“雙減”政策背景下小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，課后服務(wù)工作對(duì)于教師的能力和素質(zhì)同樣也提出了更高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地做好對(duì)于數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，力求培養(yǎng)出一支經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)并重的教師團(tuán)隊(duì)，為滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求提供更加良性的服務(wù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展[4].

首先，學(xué)校應(yīng)做好教師的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)工作.受到課后服務(wù)工作形態(tài)以及工作特征等方面的影響，課后服務(wù)工作與傳統(tǒng)課程教學(xué)之間存在著較為顯著的差異，這就導(dǎo)致一些教師缺乏責(zé)任意識(shí)，忽視了課后服務(wù)工作的重要性，給學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步造成了一定的負(fù)面影響.因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)將數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，盡可能提升教師的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教師對(duì)于課后服務(wù)工作的投入程度，為提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的水平和質(zhì)量提供動(dòng)力.

其次，學(xué)校應(yīng)做好幫助教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的工作.部分教師將自己的工作重心全部放在了提高課堂教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量上，缺乏對(duì)課后服務(wù)工作的深入研究，因此，學(xué)校應(yīng)從“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定出發(fā)，結(jié)合本校數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)的開(kāi)展情況以及學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)內(nèi)容的接受情況對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到更加顯著的提升.

最后，為積極落實(shí)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)的相關(guān)工作，學(xué)校還應(yīng)組織校內(nèi)數(shù)學(xué)教師定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)課后服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)難題進(jìn)行探究，找到解決的辦法，進(jìn)而使課后服務(wù)的功能與價(jià)值得到更加良性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的最終目標(biāo).

(三)著力引進(jìn)更加豐富的課后服務(wù)形式與知識(shí)探究策略

受小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，開(kāi)展數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，這是因?yàn)椴糠纸處煂⒄n堂中的教學(xué)方法和策略直接帶入課后服務(wù)工作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有效區(qū)分，產(chǎn)生一定的疲憊和厭倦情緒，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的正常開(kāi)展.因此，教師應(yīng)當(dāng)著力引進(jìn)更加豐富的課后服務(wù)形式以及知識(shí)探究策略，盡可能保障課后服務(wù)與課堂教學(xué)之間的差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣得到更加充分的調(diào)動(dòng)與提升.

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)展開(kāi)觀察活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行搜集、分析和調(diào)研，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題對(duì)自身周邊的事物和生活進(jìn)行觀察和分析，有效提高學(xué)生的觀察能力與思考能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而為數(shù)學(xué)科目教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供支持和幫助[5].

此外，教師還可以在課后服務(wù)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中潛移默化地強(qiáng)化自己對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的認(rèn)知，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解奠定相應(yīng)的基礎(chǔ).

(四)優(yōu)化課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段的課后服務(wù)工作組成中，課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)扮演著至關(guān)重要的角色.一些教師對(duì)課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致在實(shí)際服務(wù)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，同時(shí)還可能會(huì)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性造成一定的打擊和影響.因此，教師應(yīng)認(rèn)真遵循層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)要求，再結(jié)合課前摸底的結(jié)果以及課上學(xué)生的吸收成效來(lái)更加科學(xué)、合理地布置作業(yè)，使學(xué)生的自主思考能力能夠在課后服務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中得到更加有效的鍛煉，同時(shí)還能夠促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升.具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)以及練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考以下幾方面內(nèi)容采取措施.

首先，課后作業(yè)及練習(xí)要符合學(xué)生的層次和定位.受到性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和領(lǐng)悟能力存在一定的差異，這一差異也同樣表現(xiàn)在完成作業(yè)練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中.因此，教師應(yīng)當(dāng)站在更加宏觀的角度對(duì)課后作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取分層理念和手段來(lái)布置作業(yè)，盡可能確保作業(yè)與練習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的層次和定位，從而進(jìn)一步提升小學(xué)階段課后服務(wù)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展.

其次，課后作業(yè)需要有合理的形式設(shè)計(jì).機(jī)械枯燥的習(xí)題練習(xí)不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，還有可能會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好課后習(xí)題的形式設(shè)計(jì)，使其形式與內(nèi)容能夠受到學(xué)生群體的歡迎，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期課后服務(wù)目標(biāo)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)和支持.

最后，在設(shè)計(jì)作業(yè)難度時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的思考空間.一些教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)能有效體現(xiàn)出習(xí)題內(nèi)容的難度和梯度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)練習(xí)的動(dòng)力，因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容時(shí)應(yīng)留出一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展.

(五)強(qiáng)化對(duì)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督與管理

目前，學(xué)校的數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)質(zhì)量很難得到有效的監(jiān)督和管控，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的意見(jiàn)以及課后服務(wù)的開(kāi)展效果作為教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性依據(jù)，將其與教師的工作績(jī)效掛鉤，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)質(zhì)量的針對(duì)性管理，促進(jìn)課后服務(wù)水平與質(zhì)量的全方位提升.

(六)定期與家長(zhǎng)聯(lián)系并進(jìn)行反饋

單獨(dú)依賴(lài)教師進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)缺乏持續(xù)性與長(zhǎng)效性，因此，教師應(yīng)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在課后服務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，并針對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)要求及其實(shí)際情況進(jìn)行匯總和分析，使課后服務(wù)體系的構(gòu)建能夠參考到更加全面的信息，同時(shí)還能夠保障數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)的長(zhǎng)效化健康發(fā)展.

總而言之，在“雙減”政策推出的宏觀背景下，有針對(duì)性地構(gòu)建完備的小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)體系具有至關(guān)重要的作用.相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)梳理和分析，進(jìn)而采取措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作的進(jìn)一步發(fā)展.