基于普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)構(gòu)建策略

◎陳國(guó)建

(江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 南通 226500)

引 言

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入一個(gè)更復(fù)雜更深刻的層次.學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和理解程度以及運(yùn)用能力方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn).同時(shí)，反觀近年的高考試題，題型形式日益靈活多變，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考查日益突出.可見(jiàn)，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，才能充分挖掘每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重能力與素養(yǎng)培育

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的教育觀念和教育追求決定著教學(xué)的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展方向.在長(zhǎng)期以來(lái)的從上到下的傳統(tǒng)教學(xué)大環(huán)境的影響下，教師的教育理念和教育行為日趨穩(wěn)定和習(xí)慣.片面追求紙上成績(jī)，片面強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的熟能生巧，單一的灌輸教育方法，不分個(gè)性差異的統(tǒng)一指導(dǎo)，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式積重難返的根本原因.要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先要改變教師的教學(xué)觀念，明確學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值.

(一)確立學(xué)生為主，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是決定最終學(xué)習(xí)成效的根本因素.這是現(xiàn)代教育觀念的普遍共識(shí)，也是新課標(biāo)的基本觀點(diǎn).在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，采用包辦代替的方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、規(guī)范課堂.表面看，教師為主導(dǎo)的課堂模式創(chuàng)造了井然有序的課堂環(huán)境，實(shí)際上，學(xué)生完全失去了自我存在感和價(jià)值感，形成“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”“為成績(jī)而學(xué)習(xí)”“為考試而學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤想法，進(jìn)而在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生無(wú)聊之極的情緒，在課堂參與中養(yǎng)成被動(dòng)、敷衍的習(xí)慣.如此一來(lái)，學(xué)生也就無(wú)法在獨(dú)立的探究思考中獲得個(gè)性化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)等學(xué)科能力的有效培養(yǎng).另外，高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容增多、難度加大，整體的學(xué)習(xí)壓力也增大，還有高考帶來(lái)的壓迫感，直接導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理.這也進(jìn)一步打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)參與興趣，影響了學(xué)生為主體的探究體驗(yàn)效果.興趣是一種積極的心理情感，可以消除參與壓力，提升參與熱情.具有數(shù)學(xué)課堂興趣，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)投入課堂，并積極探索其中的知識(shí)奧秘.基于此，教師要確立學(xué)生為主的課堂地位，并努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

比如，在“充分條件、必要條件、充要條件”的課堂活動(dòng)中，教師在明確學(xué)生的課堂主體地位之后，就可以借助生活中常見(jiàn)的類(lèi)似語(yǔ)言表達(dá)情境進(jìn)行興趣激發(fā)：“只要能夠做到早晨按時(shí)起床和按時(shí)吃飯，上午上課時(shí)就一定精神飽滿(mǎn).”“上課時(shí)能夠精神飽滿(mǎn)，則一定做到了按時(shí)起床和按時(shí)吃飯.”如此貼近生活實(shí)際的內(nèi)容交流，學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，在熱烈的交流探討中能夠很容易發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系推理中的邏輯漏洞，進(jìn)而明確什么是充分條件，什么是必要條件.在此基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這些邏輯關(guān)系和邏輯用語(yǔ).這樣，學(xué)生的參與興趣被激發(fā)，也為理解知識(shí)點(diǎn)提供了幫助.陶行知先生的生活教育理念指出，教育的來(lái)源就是生活本身.數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用體現(xiàn)在日常生活的方方面面,在生活情境中呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鲆鷦?dòng)形象.另外，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感變化都來(lái)源于自身的實(shí)踐經(jīng)歷，這些實(shí)踐經(jīng)歷也必然是生活經(jīng)歷的反映.可見(jiàn)，以生活為背景的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段.

又比如，在“不等式的基本性質(zhì)”的課堂活動(dòng)中，教師可以組織小型的競(jìng)賽游戲，通過(guò)組織學(xué)生搶答“等式的基本性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的積極性.還有，在“指數(shù)函數(shù)”的課堂活動(dòng)中，教師可以提前告知，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)課下會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)驚喜，如此，充滿(mǎn)期待的課堂環(huán)境就被構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)自覺(jué)地參與其中.可見(jiàn)，教師根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特征和個(gè)性特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)各種導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的.另外，教師還可以借助良好的人格魅力，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.總之，學(xué)生作為具有獨(dú)立思維意識(shí)的行為個(gè)體，其主觀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的先決條件.教師要正確認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系，并根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā).

(二)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)抽象、概括，需要學(xué)生去自主理解和體會(huì)，進(jìn)而明確其中的邏輯發(fā)展關(guān)系，在獲得正確的認(rèn)知見(jiàn)解的同時(shí)，提升整體的思維品質(zhì).在新課標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問(wèn)題也被多次強(qiáng)調(diào).新課標(biāo)的教育理念就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)角度的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于生活的終極目標(biāo).自學(xué)并不是裝腔作勢(shì)的表面形式，而是需要主動(dòng)的意識(shí)、正確的行為、高效的方法.在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常直接灌輸具體的知識(shí)點(diǎn)，從內(nèi)在的邏輯規(guī)律講解到最終的結(jié)論進(jìn)行一一展現(xiàn).表面看，以教師為主導(dǎo)的過(guò)程講解提高了課堂教學(xué)的效率.實(shí)際上，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的自學(xué)意識(shí)和遷移運(yùn)用能力，使其無(wú)法深刻感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，無(wú)法形成個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)，無(wú)法建立生活化的運(yùn)用思維，也就無(wú)法獨(dú)立處理新的問(wèn)題.近年來(lái)，數(shù)學(xué)高考的題型越來(lái)越靈活，知識(shí)點(diǎn)背后的問(wèn)題情境也越來(lái)越新穎，這令廣大師生普遍感覺(jué)考題難度過(guò)大.實(shí)際上，這是學(xué)生并沒(méi)有真正理解知識(shí)的直接體現(xiàn).教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，主要的組織任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生.基于此，教師需要做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效提升.

比如，在“集合的概念和表述”的知識(shí)章節(jié)中，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示交流.當(dāng)然，具有認(rèn)知難度的知識(shí)章節(jié)，教師也可以通過(guò)提供具體的內(nèi)容指導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí).以“指數(shù)函數(shù)”的知識(shí)章節(jié)為例，教師可以突出強(qiáng)調(diào)指數(shù)函數(shù)的典型特征，并展開(kāi)詳細(xì)的、形象的內(nèi)容介紹，從而幫助學(xué)生理解.除此之外，為了充分利用有限的課堂時(shí)間，并充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以借助課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng).這樣，學(xué)生就可以在課堂上將個(gè)性化的認(rèn)知體會(huì)充分表達(dá)，在熱烈的交流探討中不斷深化學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì).需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的關(guān)注目標(biāo)不僅包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果，還有學(xué)生思維品質(zhì)的滲透程度.

(三)指導(dǎo)合作探究，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)

合作探究是一種高效的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式.高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度增大，邏輯關(guān)系更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加抽象.在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，探究方法不夠科學(xué)，思維創(chuàng)新不夠靈活，導(dǎo)致自學(xué)成果不夠理想.這樣不僅容易打擊學(xué)生的積極性，也影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率.合作探究改變學(xué)生各自為營(yíng)的學(xué)習(xí)模式，使他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短.可見(jiàn)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).基于此，教師要重視合作探究活動(dòng)的組織，不斷強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力.

比如，在“函數(shù)和數(shù)學(xué)模型”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以安排小組探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)模型和解決問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)順利解決這一過(guò)程中的函數(shù)式的建立以及函數(shù)定義域的確定等具體問(wèn)題.又比如，在“三角函數(shù)”單元的“應(yīng)用與建?！钡膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)圖像求解析式，根據(jù)解析式研究圖像和性質(zhì)，是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題.教師可以安排學(xué)生展開(kāi)合作探究.當(dāng)然，在一些難度比較大的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師也可以采用師生合作的方法，共同展開(kāi)對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)方向引導(dǎo)和具體探究的有效配合.總之，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度，也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的難度，來(lái)合理安排合作探究的教學(xué)活動(dòng).

二、探究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)觀念決定著人才培養(yǎng)的最終方向，課堂教學(xué)實(shí)踐決定著提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體成效.功效在課堂，科學(xué)高效的課堂教學(xué)措施，是提高課堂教學(xué)效益、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.基于此，教師要重視對(duì)課堂教學(xué)的反思和創(chuàng)新，努力構(gòu)建課堂教學(xué)的新局面.

(一)緊扣教學(xué)目的，強(qiáng)化拓展延伸

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等內(nèi)容，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察世界、思考世界和表達(dá)世界.常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思維通常局限在教材中，局限在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程上，知識(shí)、技能和情感的三維目標(biāo)很難得到全面的發(fā)展.因此，教師需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做好延伸擴(kuò)展活動(dòng).

比如，在“不等式”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)文化引入其中，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，同時(shí)深化他們的數(shù)學(xué)情感.又比如，在“函數(shù)與數(shù)學(xué)模型”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇生活中具有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)數(shù)據(jù)量，通過(guò)實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)采集，來(lái)完成數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，歸納其中的數(shù)據(jù)關(guān)系，并提出對(duì)應(yīng)的生活建議.可見(jiàn)，教學(xué)延伸不僅包括豐富橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括縱向的學(xué)習(xí)任務(wù)布置.

(二)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)方法

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容層面比較廣，知識(shí)點(diǎn)也比較多，而且認(rèn)知理解難度比較大.不同的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的生活應(yīng)用指向，也具有不同的認(rèn)知理解角度，這就需要不同的學(xué)習(xí)方法和探究過(guò)程.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行講授法、討論法、演示法等教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，才能達(dá)到事半功倍的效果.同時(shí)，新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，也涉及思維能力、觀察方法、分析習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等方面.這些也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)中不斷獲得深化滲透.傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，總是進(jìn)行理論上的灌輸.這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法上的呆板，學(xué)習(xí)成效上的低效.基于此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，來(lái)選擇教學(xué)方法.

比如，在“角與弧度”的課堂活動(dòng)中，教師就可以采用直觀演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)知角和弧度的具體形象，使學(xué)生在直觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上理解其中的內(nèi)在聯(lián)系.又比如，在“充分條件、必要條件、充要條件”的課堂活動(dòng)中，教師就可以采用討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中明確各種條件下的對(duì)應(yīng)關(guān)系.另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到大力普及.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境立體性、便捷快速性、大容量性等特點(diǎn)突出，成為重要的教學(xué)方法.比如，在“函數(shù)的概念和圖像”的課堂活動(dòng)中，教師可以借助多媒體，直觀立體地展示函數(shù)的各種特征和具體形態(tài)，從而幫助學(xué)生更高效更深刻地理解知識(shí)點(diǎn).除此之外，還有一些生活中的立體物品，可以作為幫助學(xué)生理解幾何知識(shí)的重要工具.教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的實(shí)踐探究操作.通過(guò)實(shí)際參與運(yùn)用，將抽象的內(nèi)容形象化和具體化，是學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵，也是學(xué)生遷移運(yùn)用的基礎(chǔ).總之，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)條件，靈活選擇教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟.

(三)優(yōu)化教學(xué)流程，提升能力素養(yǎng)

教無(wú)定勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)充滿(mǎn)智慧的創(chuàng)新探索過(guò)程.一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法.另一方面，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，整體的學(xué)習(xí)能力也在不斷變化.數(shù)學(xué)課堂的存在價(jià)值，就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知探索，最終實(shí)現(xiàn)從不知到知的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從旁觀者到運(yùn)用者的轉(zhuǎn)變.高效的課堂模式，必然是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，恰當(dāng)?shù)夭扇≈笇?dǎo)措施，使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收和能力培養(yǎng).傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)流程過(guò)于冗長(zhǎng)，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性以及創(chuàng)新性，嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)質(zhì)量.立足于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，靈活多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，徹底打破統(tǒng)一教學(xué)模式的壁壘，是提高教學(xué)效率，提升學(xué)生能力素養(yǎng)的必然選擇.基于此，教師要重視教學(xué)流程的優(yōu)化，不斷提升學(xué)生能力素養(yǎng).

比如，在“角與弧度”的課堂活動(dòng)中，教師完成直觀演示之后，就可以直接進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知分享環(huán)節(jié).而在僵化和模式化的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)讓學(xué)生再次展開(kāi)實(shí)踐操作，而學(xué)生基本上也就是依葫蘆畫(huà)瓢地簡(jiǎn)單模仿.實(shí)際上，這部分內(nèi)容的認(rèn)知理解難度并不大，學(xué)生已經(jīng)積累足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，因而可以直接進(jìn)入理性思維的總結(jié)歸納中.至于強(qiáng)化動(dòng)手能力等方面的訓(xùn)練，教師完全可以借助課下任務(wù)的形式完成.又比如，在“函數(shù)的概念和圖像”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知理解程度是接下來(lái)進(jìn)行函數(shù)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)這部分的教學(xué)時(shí)間，不斷深化學(xué)生的直觀想象能力和邏輯推理能力.再比如，在“函數(shù)和數(shù)學(xué)模型”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生在理解問(wèn)題的實(shí)際背景時(shí)有遺漏，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)其中數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)問(wèn)題推理的失誤，后面建立的函數(shù)關(guān)系式自然也就不成立.面對(duì)這樣的情況，教師就需要修改教學(xué)流程，增加對(duì)生活背景中對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的交流探討環(huán)節(jié).可見(jiàn)，課堂中也可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，教師要進(jìn)行課堂動(dòng)態(tài)的科學(xué)把握，進(jìn)行教學(xué)流程的優(yōu)化調(diào)整.

三、追求自我發(fā)展，深化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)設(shè)備，這些都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)始終處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化當(dāng)中.無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還是在課堂把控當(dāng)中，教師都需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而才能保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效.教師需要不斷深化專(zhuān)業(yè)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育追求.特別是在新課改背景下，教師需要掌握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)發(fā)展的具體內(nèi)涵，掌握能力培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程之間的相互聯(lián)系，從而明確科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能夠順利解決各種突發(fā)情況.

比如，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)反思，明確教學(xué)中的優(yōu)劣得失，認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)性差異，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)步驟，創(chuàng)新教學(xué)方法.又比如，教師通過(guò)參加教學(xué)研討，或者是理論學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)視野，并和教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析對(duì)比，探索課堂借鑒的實(shí)用性和具體路徑.當(dāng)然，這些都需要教師以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與，以批判的精神分析，以謙虛的態(tài)度學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新的理念應(yīng)用.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課改的時(shí)代背景下，重視能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)全面體現(xiàn).高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，落實(shí)以核心素養(yǎng)為教學(xué)追求的課堂組織活動(dòng)，成為廣大師生的共同愿望.高中數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持科學(xué)思想的指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和步驟，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航.