高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索

何莎莎

摘要：高職院校以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為辦學(xué)特色，結(jié)合高職學(xué)生群體特點(diǎn)，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制具有其特殊性。本文主要介紹高職院校導(dǎo)師制現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)意義、人才培養(yǎng)模式的初步探索以及具有的特色。

關(guān)鍵詞：高職院校，導(dǎo)師制，人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分和高等教育的有力補(bǔ)充，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn)。但是，高職學(xué)生往往客觀存在著自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理等問題，學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升沒有清晰的框架和構(gòu)建，對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展方向缺乏主動(dòng)探索的精神和意識(shí)。另外由于畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，導(dǎo)致就業(yè)存在一定的問題?；趪?guó)家及浙江的“十三五”規(guī)劃對(duì)高職教育發(fā)展的新要求，本文將導(dǎo)師制引入高職院校人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校導(dǎo)師制現(xiàn)狀

起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智能并重，體現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教的特點(diǎn)。在我國(guó)，導(dǎo)師制早期被運(yùn)用于研究生教育，隨著教育改革深入，導(dǎo)師制逐漸成為本科教育人才培養(yǎng)的新模式，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。近年來，我國(guó)部分高職院校也進(jìn)行了導(dǎo)師制的有益嘗試，并在挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及提升學(xué)生管理等方面取得了一定成效。目前，國(guó)內(nèi)高職院校推行的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式主要有：一綜合式導(dǎo)師制，其特點(diǎn)是充分發(fā)揮專業(yè)教師在育人和專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)，密切師生之間的溝通與交流，建立起師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建全員、全程和全方位育人的教育模式，實(shí)施的學(xué)校有承德石油高等?？茖W(xué)校等；二學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，其特點(diǎn)是使學(xué)業(yè)導(dǎo)師有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，從而彌補(bǔ)高職院校教育不考慮個(gè)性差異的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式的弊端，是一種強(qiáng)化學(xué)生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與成長(zhǎng)指導(dǎo)同步的一體化教育教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)施的學(xué)校有廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。三特長(zhǎng)生導(dǎo)師制，主要特點(diǎn)是提出重點(diǎn)培養(yǎng)特長(zhǎng)生的導(dǎo)師制模式，實(shí)施的學(xué)校有濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。四實(shí)行課余時(shí)間導(dǎo)師制，主要特點(diǎn)是導(dǎo)師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，實(shí)施的學(xué)校有鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

但由于導(dǎo)師制在高職院校發(fā)展時(shí)間較短，目前還不成熟，尚存在一些問題。比如導(dǎo)師職責(zé)定位尚待明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的管理對(duì)象都是學(xué)生，在職責(zé)定位不明確的情況下容易出現(xiàn)重復(fù)管理或互相推諉的現(xiàn)象，學(xué)生也無所適從，嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實(shí)際效果；對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系很難制定等。目前還沒有形成一種公認(rèn)的、權(quán)威的、可以在全國(guó)推廣的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校導(dǎo)師制現(xiàn)實(shí)意義

基于導(dǎo)師制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究，有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)于全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定價(jià)值。具體現(xiàn)實(shí)意義如下：

（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以隨時(shí)跟導(dǎo)師保持聯(lián)系和見面，遇到問題隨時(shí)答疑解惑，教師從中能夠更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到因材施教，發(fā)揮個(gè)人魅力，在學(xué)什么，如何學(xué)等問題上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。可以指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（2）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，教師將各類項(xiàng)目與學(xué)院的教學(xué)資源相結(jié)合，發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生直接參與各類項(xiàng)目的研究工作，研究?jī)?nèi)容包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項(xiàng)目、科研項(xiàng)目及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)力和水平。

（3）提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和就業(yè)能力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，通過參加技能大賽提高技術(shù)技能水平；學(xué)生參與企業(yè)孵化項(xiàng)目，了解企業(yè)、行業(yè)新動(dòng)態(tài)，與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)所需技術(shù)技能和職業(yè)能力，滿足企業(yè)人才需求；進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生在具備基本職業(yè)能力、專業(yè)能力基礎(chǔ)上，思考就業(yè)方向、就業(yè)崗位，提高就業(yè)能力。

三、高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成教育，因此，高職院校在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)，不能照搬普通高校研究生與本科的做法，而應(yīng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的獨(dú)特性并結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索適合高職特色、設(shè)計(jì)合理、行之有效的導(dǎo)師制運(yùn)行模式。具體內(nèi)容如下：

（1）發(fā)揮辦學(xué)特色，產(chǎn)教融合。校企深度合作，產(chǎn)教融合，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）崗位，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目的，有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)用人單位的人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)。除校內(nèi)導(dǎo)師外，適當(dāng)為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德、傳授企業(yè)文化、融入企業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提早做好角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。學(xué)生通過及時(shí)跟蹤企業(yè)、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，緊跟社會(huì)人才需求，有利于就業(yè)能力提高。

（2）構(gòu)筑項(xiàng)目載體，提高素質(zhì)。構(gòu)筑導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生分工協(xié)作。同時(shí)通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性培養(yǎng)參加技能大賽的學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生、企業(yè)訂單的學(xué)生等。導(dǎo)師制以項(xiàng)目為載體，師生之間關(guān)系緊密，能夠及時(shí)探討和解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題，有利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以顯著提高。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校由于師資結(jié)構(gòu)和水平的限制，使其實(shí)施導(dǎo)師制存在著師資上的瓶頸問題。高職院校推行導(dǎo)師制必須要保障教師的數(shù)量，生師比恰當(dāng)，且應(yīng)加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，提高教師的理論水平和專業(yè)技能，實(shí)行嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，對(duì)有師德問題的教師應(yīng)剔除在導(dǎo)師隊(duì)伍之外。同時(shí)導(dǎo)師應(yīng)該明確導(dǎo)師職責(zé)，理清導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系。實(shí)行導(dǎo)師制后，教師要在完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)之余，還要兼任數(shù)名學(xué)生的導(dǎo)師，要對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)，給教師帶來額外的負(fù)擔(dān)。高職院校多數(shù)教師對(duì)于導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度參差不齊，對(duì)導(dǎo)師制的意義、工作任務(wù)和目標(biāo)沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和把握，這些都將導(dǎo)致導(dǎo)師工作狀態(tài)不盡如人意。轉(zhuǎn)變教師觀念是高職院校實(shí)施導(dǎo)師制面臨的一個(gè)困難。

四、高職院校導(dǎo)師制的特色

基于導(dǎo)師制的高職院校人才培養(yǎng)模式，有利于因材施教，完善優(yōu)異學(xué)生選拔和培養(yǎng)，特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）拔尖人才培養(yǎng)。以導(dǎo)師為前導(dǎo)，以學(xué)生為主力創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，參與各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽、大學(xué)生新苗計(jì)劃和大學(xué)生科研項(xiàng)目等。

（3）訂單式人才培養(yǎng)。通過校企合作，產(chǎn)教融合，導(dǎo)師可以根據(jù)用人單位的人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)。學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作。進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮企業(yè)物資資源和人力資源在教學(xué)過程中的作用，同時(shí)讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設(shè)置、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，感受企業(yè)文化，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求同步。

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