職業(yè)院校開展混合式教學評價的現(xiàn)狀及對策研究*

包麗明

吉林電子信息職業(yè)技術學院 吉林 吉林 132021

引言

隨著社會的進步與科技的發(fā)展，教育信息化程度越來越高，微課、手機App、網(wǎng)絡線上教育等基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的網(wǎng)絡教學模式逐漸增加，線上線下混合教學模式開始成為職業(yè)院校關注的重點?；旌鲜降慕虒W模式對職業(yè)院校學校來說是一種有益的教學模式改革，對職業(yè)院校來說，混合式的教學模式豐富了課堂內容，在一定程度上吸引了學生的注意力，提高了學習興趣，讓學生在這種教學模式下增強了自身的實踐能力[1]。目前很多職業(yè)院校已經(jīng)開展了各種類型的混合式教學改革，學生、教師對混合式教學接受程度很高，職業(yè)院校混合式教學評價體系的構建對推動混合式教學模式的改革、促進教育信息化具有重要意義。在這樣的背景下，職業(yè)院?；旌鲜浇虒W評價體系的構建就成為許多職業(yè)院校需要關注的重點。

1 職業(yè)院?；旌鲜浇虒W模式內涵及優(yōu)勢分析

1.1 內涵

職業(yè)院?；旌鲜浇虒W模式是一種基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，通過結合線上教學與線下教學，融合傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，借助信息技術的幫助而構建起的一種新型的教學模式，在信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，通過混合式的教學模式，讓教師在課堂上發(fā)揮出引導作用，讓學生在教師的引導下，實現(xiàn)自身學習主動性的提高，對增進師生交流、提高學生學習興趣、增強學生自主學習能力和實踐能力具有較大的促進作用。

1.2 混合式教學模式的優(yōu)勢分析

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的支持下，混合式教學模式的開展十分順利，許多職業(yè)院校引進了在線學習資源平臺，通過教育視頻、網(wǎng)絡媒體、教學軟件、即時通信軟件等開展教學活動，基于網(wǎng)絡媒介的教學模式，實現(xiàn)了對學生的動態(tài)管理，加強了師生之間的交流與溝通，優(yōu)化了教育資源，借助網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在第一時間解決學生在學習當中遇到的問題，學生借助網(wǎng)絡平臺尋求幫助、解決學習和生活問題的比例越來越高，學生的自主學習能力得到了顯著的提升。

2 職業(yè)院?；旌鲜浇虒W評價體系構建的依據(jù)

2.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是要重視學生的職業(yè)道德教育與法制教育，重視培養(yǎng)學生職業(yè)道德、誠實守信、敬業(yè)奉獻、勇?lián)熑蔚纫庾R，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高其學習能力與團隊協(xié)作能力。因此，為了加強對職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，就需要職業(yè)院校順應時代發(fā)展的需要，借助信息技術、網(wǎng)絡技術，將教學活動融入混合式教學模式中，這也是職業(yè)院校構建混合式教學評價體系的重要依據(jù)。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程教學要求

針對不同學科國家對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標不同、課程教學要求不同，職業(yè)院校針對國家要求，對各學科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學做出了相應要求。人才培養(yǎng)方案的實施與課程教學目標的實現(xiàn)，是決定學生培養(yǎng)效果的重要內容，因此，課程教學要求與專業(yè)人才培養(yǎng)要求是構建職業(yè)院校混合式教學評價體系的重要依據(jù)[2]。

3 職業(yè)院校混合式教學特點

3.1 重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)院校對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有高級技能和專業(yè)素養(yǎng)的人才，普通本科院校對本科生的培養(yǎng)則偏重于理論能力和科研能力的培養(yǎng)，而職業(yè)院校教育對學生的理論與實踐能力并重，從而提高學生畢業(yè)后的上崗工作能力，職業(yè)院校對學生的職業(yè)培養(yǎng)包括了知識技能培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等。

3.2 重視學生理論遷移能力

理論遷移能力是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)，教師在課堂教學當中，通過理論知識的講解與案例說明，讓學生在學習中自我感悟，并通過課下完成教師布置的作業(yè)，實現(xiàn)理論知識的遷移。

3.3 重視學生的實踐能力培養(yǎng)

職業(yè)院?；旌鲜浇虒W重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，為此，高校建立了實訓室、校企合作實驗室等，通過實踐的方式提高學生的專業(yè)技能，讓學生提前對未來的工作崗位有一定的適應能力。通常情況下，實踐課程與理論課程分別占據(jù)教學課時的一半左右，教師需要通過混合式的教學模式對學生的實踐能力培養(yǎng)進行科學的教學安排。

3.4 教學資源量較大

與本科學生相比較而言，由于自身學習基礎比較差，或因個人學習能力欠缺，職業(yè)院校學生的個人基礎知識儲備和理解能力較差，很多情況下，相關專業(yè)的教師需要準備大量的輔助教學資料，幫助學生理解專業(yè)知識。很多教師還偶爾客串高中、初中教師，講解一些基礎知識，這無形中增大了教師的工作負擔。通過借助網(wǎng)絡等手段，教師利用混合式的教學模式，很好地減輕了自己的負擔，讓教師能夠將更多的時間放到專業(yè)課程的教學上，提高了教學效率。

3.5 團隊協(xié)作訓練較多

職業(yè)院校的專業(yè)課程需要進行團隊協(xié)作訓練較多，例如，在一些課程中，學生需要根據(jù)一個項目設計方案，這時候就需要學生根據(jù)項目要求進行小組團隊協(xié)作，合理分工。這種團隊類型的訓練在混合式教學方式當中出現(xiàn)的頻率很高，教師需要對小組合作進行指導，并給出相應的評價。

4 混合式教學評價的理念及現(xiàn)狀

相關研究表明，相對于傳統(tǒng)遠程教學以及面授教學，采用在線教學可發(fā)揮更有效的作用。隨著現(xiàn)代通信技術、計算機技術的發(fā)展，擴大了在線課程的應用范圍，使線上教育的方向進一步明確，學習模式更趨于多元化。

混合式教學理念來源于人們對在線學習的理性思考，是利用信息化教育手段對教育模式進行重構的一個產(chǎn)物，其有效結合了在線學習與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學習資源、學習環(huán)境以及學習方式的充分混合[3]。如何對混合式教學進行設計研究，是當前人們關注的重點問題，國內外也有許多混合式教學的設計框架以及設計模式，目前較為典型的是“混合式學習課程的設計框架”，其設計分為前段的分析、活動和資源以及教學評價這三個環(huán)節(jié)，可利用這三個環(huán)節(jié)進行混合式課程設計。

在現(xiàn)實的實踐中，混合式教學有兩個主要的典型范式。其一是基于活動的混合式教學模式，其二是基于資源的混合式教學模式。以活動為導向的混合式教學，指的是教師根據(jù)自己的教學目標和內容以及教學情景，靈活地選擇并設計各種教學活動，活動組合不同，則會形成不同的混合教學模式?；谫Y源的混合式教學，強調的是教學中對資源的設計以及支持，關注的是如何為學習活動籌備重要的資源。因此，混合式教學模式設計需要從教學的活動和資源的設計與組織方面進行考慮。

5 基于在線課程開展混合式教學評價的對策

5.1 理論與實際結合，整合與重構教學內容

根據(jù)課程培養(yǎng)需求對教學內容進行重構。以計算機編程類課程Java程序設計為例，將理論知識結合到教學管理當中，使其有效地與信息化技術結合在一起，以崗位任務作為途徑，讓學生真正學會運用理論知識，加深對理論知識的掌握[4]。在操作過程中，可依托教學平臺，瀏覽學習資料，并展開在線交流、提交和批改作業(yè)。同時，還可對數(shù)字化教學資源進行部署，進行綜合實踐課、實驗課等主要教學場景教學。將虛擬實驗環(huán)境與教學內容充分融合，為項目化教學打下良好基礎。

5.2 有效整合在線課程資源

借助院校的在線教育平臺，教師可以開設慕課，利用整合后的教學知識內容體系，按照項目任務設置單元，搜集并整理相關的教育資源，并制作成課件，包含微課、實踐案例、教學視頻及教學動畫、多媒體課件以及相關的標準及法規(guī)等，根據(jù)教學的目標來布置實訓任務、確定主題。將以上準備的數(shù)據(jù)資源及實訓任務上傳到在線平臺，學生依據(jù)課程安排，可以有針對性地分步驟展開學習，做到理論和實踐一體化，有效提升實訓效果。

5.3 因地制宜，實施課程實踐教學

根據(jù)學生實訓情況，教師將課程分為兩個部分，包括實驗基礎和綜合項目。實訓以每組五到六人的標準，以團隊的形式參與[5]。在實訓前，各小組需要提前到在線平臺進行相關知識的學習，并完成知識點考核任務，達到理論知識的教學目標要求。教師對學生實操現(xiàn)場進行考察，以有效強化學生在實訓中對業(yè)務操作的把握能力。而后由相關的指導教師或管理團隊對學生的項目工作內容進行安排，開展有效實訓訓練，再由教師、企業(yè)及管理團隊共同對學生的實訓結果進行分析交流，評選出最優(yōu)的一組，通過對結果進行分析，并對當前的運營方案進行修改，達到雙贏的效果。

5.4 多方進行協(xié)調，強化課程教學評價

在線課程混合教學模式評價體系由指導教師、參訓的學生以及在線課程平臺教學團隊共同完成。考核可以根據(jù)慕課學習、業(yè)務實操以及管理技能實訓展開，包括在線學習、項目考核以及管理技能考核等多項內容。其中，在線學習考核重點是學生的自主學習能力，教師可以通過在線平臺的記錄對學生學習的狀態(tài)進行考評，其中包含學習時間、任務完成量以及互動交流情況等。業(yè)務實操主要是考核學生對技能的掌握程度，由指導教師、企業(yè)代表以及管理團隊進行評價，主要通過觀察、客戶評價，以及業(yè)務操作記錄來進行。管理技能的考核是對學生理論知識的運用水平以及管理思維進行評價。通過項目的研討方式，由指導教師、企業(yè)和管理團隊代表、參訓的學生代表組成評價小組進行綜合考評。

5.5 學校要從政策和環(huán)境方面做好配套服務

校級政策對混合教育的實施起著非常重要的作用，影響著教師實施混合教育的積極性和學生進行在線自主學習的積極性[6]。首先，學校要制定相應的保障和激勵政策，從人力、物力、財力等方面保障和激勵教師實施混合教育。從頂層制定混合教育推廣方案，可以允許教師從課時上開始進行改革，增加學生自主學習的時間，消除學生參與在線學習的抵觸情緒，提高學生參與在線學習的積極性。其次，組織或鼓勵教師參加混合型教育培訓，逐漸使培訓常態(tài)化、制度化，建立校內混合型教育實施支持隊伍，及時解決教師面臨的問題，建立校內教師混合型教育共同體和助教體制，充分發(fā)揮優(yōu)秀案例的示范作用，切實提高教師實施混合型教育的能力。最后，學校要引導專業(yè)群課程建設共同體的構建，實現(xiàn)在線課程資源的共建共享，減少同一課程不同教師各自建設的現(xiàn)象，提高在線課程建設的質量。

6 結束語

隨著社會的進步與科技的發(fā)展，混合式的教學模式得到了快速的發(fā)展?；旌鲜降慕虒W模式是一種有益的教學模式改革，它豐富了課堂內容，提高了學生的學習興趣，對提高學生的實踐能力具有促進作用。目前，很多職業(yè)院校已經(jīng)開展了混合式教學改革，職業(yè)院校混合式教學評價體系的構建對推動混合式教學模式的改革、促進教育信息化具有重要意義，因此，需要我們加大對其的關注力度。職業(yè)院校構建混合式教學模式評價體系需要根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標的要求，科學地遵循教學評價體系構建的相關原則，合理地制定出完善的督導、同行、學生、教師評價體系，從而實現(xiàn)教學質量提高的目標，推動職業(yè)院校教育的健康發(fā)展。