大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學策略構建與教學實施研究
——以安全技術與管理專業(yè)為例

王義貴

(天津輕工職業(yè)技術學院，天津 300350)

0 引言

在信息化技術快速發(fā)展的時代，學生的學習路徑及方式時刻在發(fā)生變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需求也有新的變化。國家相關文件已經(jīng)明確指出要加快建設教育信息化基礎設施，利用網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)技術來探索推進教育教學新模式，從而支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。當前，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級需求迫切，產(chǎn)品需增加科技附加值，國家對領先產(chǎn)業(yè)的技能型人才需求缺口極大。職業(yè)院校在教學過程中，要將信息化的最新技術充分應用于教育教學，從而培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量技能型人才。高等職業(yè)院校在教學過程中，要做到緊跟“互聯(lián)網(wǎng) +”時代發(fā)展，結合信息技術的快速發(fā)展，探尋大數(shù)據(jù)背景下的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性，從而利用當前大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展成果，培養(yǎng)綜合性技術技能型人才，以符合產(chǎn)業(yè)升級需求[1-2]。受新冠疫情和信息化迅速發(fā)展等因素的影響，高職院校雖然已經(jīng)利用大數(shù)據(jù)技術開展教學，但總體上還是不能滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，無法滿足企業(yè)需求，其主要原因有：學情分析不足、對學生未來就業(yè)考慮不充分、培養(yǎng)的學生不能完全適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，因此要基于數(shù)據(jù)分析，構建并優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)出面向未來的大國工匠[3-4]。教師向?qū)W生講授知識和技能的過程中，需結合學生的特點，將課堂教學與信息技術進行融合，充分利用當前信息化技術的發(fā)展成果開展教學活動，充分創(chuàng)新教學理念、教學方法與手段。文章以天津輕工職業(yè)技術學院安全技術與管理專業(yè)為例，通過分析當前安全技術與管理專業(yè)教學中存在的問題，構建教學策略，并進行了相應的實施研究。

1 安全技術與管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學內(nèi)容與崗位需求不一致

學生就業(yè)是高等職業(yè)院校開展教學的目標，高職院校培養(yǎng)的是能勝任企業(yè)專業(yè)崗位的技術技能型人才，所以高等職業(yè)教育質(zhì)量是依據(jù)畢業(yè)生是否能滿足企業(yè)崗位需求來確定的[5]。當前，安全技術與管理專業(yè)教學內(nèi)容與崗位需求不一致，具體表現(xiàn)為：

一是安全技術與管理專業(yè)所教授知識范圍小，需要在內(nèi)容上進一步擴展，學生在校期間不僅要牢固掌握本專業(yè)安全知識，也要學習機電、電力、電氣等知識，這樣學生畢業(yè)后才能及時適應崗位要求。

二是學生創(chuàng)新能力不足，在工作中制定方案和計劃無創(chuàng)新意識，學生在校期間學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不足，轉(zhuǎn)化能力較低，導致在工作中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

三是學生所學知識滯后，與當前專業(yè)發(fā)展差距較大，課程體系和授課內(nèi)容落后于當前科技進步與發(fā)展。

四是學校教學方法更新緩慢，跟不上時代發(fā)展，考核評價過于重視考試成績，啟發(fā)式、研究式的學習氛圍尚未形成，重視理論知識學習，看輕實踐練習，導致理論與實踐相脫鉤，學生所學的知識在工作中難以充分應用，解決實際問題的能力明顯不足。

五是學生語言文字表達能力明顯不足，難以滿足企業(yè)崗位需求，如撰寫報告、編寫管理制度與操作規(guī)程，都必然需要學生具備較高的文字表達能力，多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)過程中疏于對學生的此項訓練，雖然有畢業(yè)設計，但仍遠遠不夠。

六是學生工作態(tài)度不夠好，存在浮躁心理，面對挫折易選擇逃避。當前，畢業(yè)生大部分都是00后，走上工作崗位后，面臨適應新環(huán)境的問題。企業(yè)要求學生在工作崗位中要做到能吃苦，工作態(tài)度要腳踏實地，要敬業(yè)、有合作精神、有一定抗壓能力，遇到挫折或困難能夠勇于面對。

七是學校教學設施無法滿足教學需要，最新的實訓裝置和設備缺乏，落后于當前企業(yè)崗位的要求，特別是企業(yè)崗位需求的能夠進行安全技術綜合應用的實訓設備配置明顯不足。

八是專業(yè)教師的實踐教學能力不足，與當前安全技術與管理專業(yè)發(fā)展的最新成果有差距，同時理論教學與實踐教學有機融合的程度有待加深。

1.2 教學內(nèi)容與學情不一致

在教學設計中，學情分析是教學設計的依據(jù)，對教學質(zhì)量至關重要，只有進行學情分析，使所提供的大數(shù)據(jù)信息與學生的現(xiàn)實需求保持一致，才能保證教與學的成功[6-7]。當前，安全技術與管理專業(yè)理論課程主要有“安全檢測與監(jiān)控技術”“系統(tǒng)安全評價與決策”“防火防爆技術”等，實踐實訓課程有“安全檢測與監(jiān)控實訓”“事故應急救援實訓”“安全用電實訓”等，課程內(nèi)容重理論、輕實踐，理論知識跟不上時代發(fā)展，且部分實訓器材不足，學生在技能學習方面略顯不足，無法滿足當前崗位需求。學情方面，高職學生不喜歡理論知識的記憶，對安全技術與管理專業(yè)知識的理解缺乏足夠的信心，理論課程過多，實踐課程不足，導致學生學習興趣不足，耐心不夠。但同時，學生思維活躍，獲取資訊能力強，便于課堂向課前和課后延伸。通過分析近三年安全技術與管理專業(yè)學生上課情況，得出簽到率高、課堂參與度低、作業(yè)完成率低及直播課聽課率低等結果(如圖1所示)。

圖1 課堂學習情況分析

2 大數(shù)據(jù)背景下安全技術與管理專業(yè)教學策略的構建

大數(shù)據(jù)背景下教學策略的構建，就是利用大數(shù)據(jù)技術對教學數(shù)據(jù)進行分析、判斷，從而預測學生學習情況，并充分利用當前豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源開展教學；同時在線教學平臺能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)分析，在線平臺建設能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，讓學生靈活選擇時間和地點使用APP學習[8-9]。通過大數(shù)據(jù)技術對就業(yè)崗位需求和教學數(shù)據(jù)進行采集與分析，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學生認知特征，以教學內(nèi)容、教學設計、教學評價以及學習過程的數(shù)據(jù)為基礎，分析并總結。然后對教學內(nèi)容進行調(diào)整，對課堂教學模式進行優(yōu)化，對教學評價與考核方式進行改進，最終形成一套有效的教學策略，能夠使學生學習的積極性和課堂參與度顯著提升，能夠發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動學習，提升運用知識的能力和技術技能水平，從而滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

2.1 結合崗位需求，優(yōu)化教學內(nèi)容

安全技術與管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事企業(yè)安全管理、安全檢測與評價等工作，教學內(nèi)容要緊密結合崗位需求，要考慮學生職業(yè)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。首先運用大數(shù)據(jù)技術對安全技術與管理專業(yè)就業(yè)崗位需求進行分析，并將課堂所教授的知識、技能與企業(yè)崗位需求進行對比，從而做出針對性的改變；其次由行業(yè)安全技術專家、學校教師、企業(yè)工程師等共同編寫教材，要將安全生產(chǎn)知識、安全生產(chǎn)法律法規(guī)及要求、安全生產(chǎn)技能等最新成果增加到教材中，從而使崗位需求與教學內(nèi)容保持一致；最后結合企業(yè)崗位對學生技術技能的要求，開展校內(nèi)外實訓課程，使學生的技術技能滿足企業(yè)崗位的要求。

2.2 結合學情分析，優(yōu)化課堂教學模式

運用大數(shù)據(jù)技術對學生學習數(shù)據(jù)進行分析，將分析結果與學生實際學情進行對比分析，從而能夠根據(jù)學習情況，做出針對性的變化。當前高職院校大部分課程已經(jīng)在職教云、微知庫及超星等平臺搭建了在線課程資源，針對學生的學習特點，用作業(yè)、討論等形式，將教學目標量化為線上資源具體的知識點和技能，時刻掌握學生學習程度；教學過程中運用大數(shù)據(jù)技術對學生學習過程進行分析與監(jiān)測，掌握學生在預習階段、學習階段、練習階段、復習階段的學習情況，使教學和學習過程的數(shù)據(jù)形成記錄，并根據(jù)學生學習監(jiān)測數(shù)據(jù)，進一步優(yōu)化課堂教學模式。

2.3 結合信息化技術，優(yōu)化考核方式

在大數(shù)據(jù)背景下，授課教師通過對學生學習數(shù)據(jù)進行分析，及時獲取學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)對教學始末進行全程評價。在這個過程中，預測即將發(fā)生的教學行為，并進行干預[10]。結合PDCA循環(huán)，如圖2所示：P—策劃階段(課前)，D—實施階段(課中)，C—檢查階段(課后)，A—改進階段，在后三個階段進行考核評價。利用大數(shù)據(jù)技術定期編制教學數(shù)據(jù)報告，按照考核標準要求，將考核標準和數(shù)據(jù)結果相比較，從而判斷教學過程中存在的問題與不足，然后做出改變，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進與提升。

圖2 教學模式流程

3 大數(shù)據(jù)背景下安全技術與管理專業(yè)教學實施研究

針對天津輕工職業(yè)技術學院安全技術與管理專業(yè)教學中存在的問題，結合教研室近幾年的教學經(jīng)驗，利用大數(shù)據(jù)技術，對以往學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，從而改變傳統(tǒng)的教學模式；加強師資培訓，提升教師信息技術運用水平，豐富線上優(yōu)質(zhì)資源；通過學情細致分析，將學習任務進行合理分解與分配，構建科學完善的教學評價體系，最終形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。

3.1 提升教師信息技術運用能力，構建線上優(yōu)質(zhì)教學資源

教師要為學生提供科學、合理、有效的教學資源，引導學生進行自主、探究學習，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識與技能體系。提升教師信息技術運用能力是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的基礎，學院加強教師信息化技術培訓，安排教師參加國培，新入職教師參加“優(yōu)秀青年教師跟崗訪學”等，教師積極參加各類信息化教學比賽，如天津市職業(yè)院校信息化教學能力比賽，全國職業(yè)院校微課大賽等，其目的在于提高教師信息化教學能力。

大數(shù)據(jù)時代背景下，可用的網(wǎng)絡教學資料十分豐富，主要包括教材、教輔、微課視頻、網(wǎng)絡題庫及網(wǎng)絡課件等。學院開展“職教云”“超星”及“微知庫”等在線課程平臺使用培訓，使教師能夠利用平臺搭建課程，并收集學生學習數(shù)據(jù)進行分析。開展線上教學一定要有足夠的線上學習資源，為此，學院該專業(yè)教師參加了“電力安全生產(chǎn)及防護”國家級教學資源庫建設，聯(lián)合國內(nèi)同類電力職業(yè)院校，共建共享智慧職教開放式教學平臺，采用邊建邊用的原則，完善并豐富了教學課件 PPT、教學視頻、AR、VR、微課、慕課等資源，有效保證了線上教學的數(shù)量和質(zhì)量。同時，針對“安全管理”“系統(tǒng)安全評價與決策”“防火防爆技術”等專業(yè)核心課程進行線上資源課程建設，滿足網(wǎng)絡教學的需求。

3.2 細致分析學情，合理進行課程設計

當前，高職學生的認知特征：在思維方式上由形象思維過渡到抽象思維，在學習方法上從簡單模仿向思考領會轉(zhuǎn)變；在學習狀態(tài)上，存在基礎知識薄弱、自信不足、學習能力不強等問題。教師要利用大數(shù)據(jù)技術收集學生學習數(shù)據(jù)，對學生學習特點進行詳細分析，并有針對性地制定教學方案，合理安排教學內(nèi)容，使教學達到最優(yōu)效果。學院教師在大數(shù)據(jù)背景下開展教學活動，在課程內(nèi)容如微課、動畫中嵌入能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，做好課程設計，提升教學質(zhì)量；搭建包含教學視頻、在線測驗等內(nèi)容的混合式教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，提高其學習積極性。

在理論教學中教師通過騰訊會議、騰訊課堂、超星平臺等載體，實時掌握學生的學習動態(tài)。通過簽到和討論等功能進行提問，開展交互式學習，實現(xiàn)網(wǎng)上批閱作業(yè)和試卷，課程結束時生成錄播視頻課件，供學生課后查缺補漏。學生在課前課后可通過手機 APP(云課堂)進行預習、復習及測試，提高了學生的自主學習能力。

3.3 分析崗位需求，優(yōu)化實踐實訓教學

高職院校通過與企業(yè)開展合作，進行產(chǎn)教融合，其目的是深刻把握企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。通過大數(shù)據(jù)對就業(yè)崗位進行分析，結合崗位技術技能需求，學院建立應急救援與救護、電力設備安全檢測與使用、電力安全用電等實踐實訓教室，有針對性地進行實訓實踐教學，使學生能夠在校內(nèi)感受企業(yè)真實的崗位要求。教師收集國內(nèi)外典型安全生產(chǎn)事故案例、企業(yè)崗位工作內(nèi)容實例等在課堂上講解，深化學生的理論學習。同時，通過與企業(yè)合作，建立校外實訓實習基地，進一步深化校企合作，提升學生的技能水平與未來就業(yè)能力。

3.4 構建科學完善的教學評價體系，提高學生學習積極性

教師根據(jù)課程教學內(nèi)容、教學目標、教學方案等制定相應的教學評價體系，通過教學評價體系反饋學生課堂學習情況，從而對學生的學習進行考核評價。借助職教云等網(wǎng)絡教學平臺成績管理和問卷調(diào)查系統(tǒng)靈活便捷的自定義功能，可以建立多維度的教學評價與反饋體系。對學生的考核評價采用線上與線下相結合，過程性評價與最終性評價并行的多元評價體系[11-12]。線上評價具有反饋及時優(yōu)勢，學生能夠通過平臺及時知曉考核成績，幫助學生及時糾正問題，完善知識與技能體系。線下評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)掌握不牢的知識點，幫助學生查缺補漏。利用大數(shù)據(jù)技術收集學生在線學習數(shù)據(jù)作為過程性評價依據(jù)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生如未簽到、作業(yè)未完成等學習異常情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而制定解決策略。

4 結語

運用大數(shù)據(jù)技術分析安全技術與管理專業(yè)就業(yè)需求和學生學情是本專業(yè)教學改革的出發(fā)點和落腳點，是當前社會經(jīng)濟發(fā)展與科學技術發(fā)展的必然要求。教師要密切關注現(xiàn)階段安全生產(chǎn)領域?qū)θ瞬诺男枨?，將企業(yè)崗位需求與教學結合起來，也要關注國家安全生產(chǎn)政策、法律法規(guī)等，使教學內(nèi)容更有針對性；同時還要關注學生學習情況，優(yōu)化課堂設計，激發(fā)學生學習興趣。

大數(shù)據(jù)背景下，安全技術與管理專業(yè)教學策略的構建，要從學情分析、教學內(nèi)容、課堂教學模式及考核評價等方面出發(fā)，結合學生在線學習的實際情況與企業(yè)崗位需求，全方位考慮社會發(fā)展對人才的需求，通過對教學數(shù)據(jù)的采集、分析及總結，診斷學生學習情況，分析原因，及時在授課過程中做出針對性改變，提高學生學習的積極性，最終構建有效的教學策略。

大數(shù)據(jù)背景下，教師信息技術水平十分重要，因此要加強教師信息化培訓，提升教師的信息化運用能力；要改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式，盤活線上優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學；通過學情分析，實時掌握學生學習狀況，及時分析并做出改變；構建科學、合理的教學評價體系，形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。

高職院校以培養(yǎng)學生技術技能為主要目標，在教學過程中，要積極進行校企合作、產(chǎn)教融合，在校內(nèi)、校外實訓及頂崗實習方面與企業(yè)緊密合作，提升學生技術技能水平。在教學過程中，運用大數(shù)據(jù)分析當前企業(yè)崗位的技術技能需求，在人才培養(yǎng)方案中有針對性地建立校內(nèi)實訓課程，并開展實訓教學。同時，聘請企業(yè)專家為學生授課，使學生掌握最新的技術技能，實現(xiàn)學生所學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求一致，提升學生的就業(yè)競爭力。