高職機械類專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐探索

吳良芹，阮殿旭

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！?020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]?！?/p>

高職機械類專業(yè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力的新型技術(shù)技能人才的搖籃，也是培養(yǎng)“中國制造 2025” 和“工業(yè) 4.0 智能制造”急需的新型工科機械類人才的重要途徑，新型機械類人才的職業(yè)道德和工匠精神關(guān)系著未來社會智能制造發(fā)展的高度。新時代背景下的高職教育不僅要關(guān)注技術(shù)技能人才的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能，還要注重對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。在全球產(chǎn)業(yè)鏈重塑和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型加快的背景下，將思政教育與專業(yè)課程有機融合能有效發(fā)揮高職的育人功能，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代技術(shù)技能型人才[3]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校課程思政的建設(shè)提供了相應(yīng)規(guī)范，也對高校課程思政的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、主線、重點、體系、方式及保障等問題進行了界定。但在具體的教學(xué)實踐中，如何將思想政治元素的價值理念和精神追求融入各專業(yè)課程中去，讓專業(yè)課程與思政教育課融合形成協(xié)同效應(yīng)；專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)效果評價等方面仍存在若干偏差，這些需要達成的目標(biāo)和存在的問題影響并制約著高校專業(yè)課程思政建設(shè)。

1 機械類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡

課程思政是高職學(xué)生形成正確意識形態(tài)和價值觀的靈魂支柱，是開展思政教育工作、發(fā)揮育人作用的主要路徑。高職專業(yè)課課程思政是在“教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)實踐”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的，高職機械類專業(yè)教學(xué)實踐必然受到教師所秉持的理念、觀念和思想的影響。專業(yè)課課程思政是要在所有專業(yè)課課程教學(xué)中有機融入育人元素，以“課程承載思政”，將“思政寓于課程”。但是隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校在制定機械類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式時常會缺少對思政教育元素和人文素養(yǎng)的關(guān)注，直接導(dǎo)致各專業(yè)任課教師平時較為關(guān)注學(xué)生的課業(yè)進展，卻忽略了對學(xué)生的思想和行為的指導(dǎo)。另外，由于近幾年部分高職院校受思政管理機制不健全、招生人數(shù)增長過快、專業(yè)課教師思政水平不高等問題影響，導(dǎo)致工科類專業(yè)思政教育無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的機械類專業(yè)人才。

當(dāng)前，隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，我國正從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型，制造類企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型重塑，機械類專業(yè)的專業(yè)知識更新較快，社會各產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的創(chuàng)新意識和職業(yè)精神提出新的要求。面對社會發(fā)展要求，高職機械類工科專業(yè)要注重專業(yè)知識的傳授，也要關(guān)注思政教育對專業(yè)人才的影響。在專業(yè)課程教學(xué)過程中要打破思政教育與專業(yè)技能培訓(xùn)“各自為政”的現(xiàn)狀，建立思政教育與專業(yè)技能教育相互融合、協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，讓思想政治教育在工科專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“活起來”。

1.2 專業(yè)課課程思政教學(xué)的必要性

大學(xué)是學(xué)生形成人生價值觀的關(guān)鍵時期，思想政治教育與專業(yè)技能培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，專業(yè)課程在傳授專業(yè)技能的同時需要傳承精益求精、一絲不茍、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識時要引導(dǎo)學(xué)生認清自己肩負的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對國家發(fā)展的需求，高職院校要加大力度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強教師大思政理念，全力實現(xiàn)全員全程全方位的“三全育人”機制。高職機械類專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)國家各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會變化對人才的需求，高職院校作為國家高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，直接影響著“中國制造 2025”計劃和“智能制造與工業(yè) 4.0”能否實現(xiàn)。高職院校應(yīng)把“立德樹人”作為高職教育的中心環(huán)節(jié)，盡全力優(yōu)化配置各類思政教育資源，合理制定機械類專業(yè)課思政教學(xué)質(zhì)量的考核機制，培養(yǎng)思政素養(yǎng)合格的專業(yè)課師資隊伍，根據(jù)高職機械類各專業(yè)自身的專業(yè)特色，加強對學(xué)生的思想政治教育，提高機械類專業(yè)畢業(yè)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

2 機械類專業(yè)課程思政的實施辦法

2.1 堅持頂層設(shè)計“三全育人”機制

當(dāng)前，我國處于向制造強國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會各產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，制造業(yè)需要更多具有現(xiàn)代工匠精神的新時代大國工匠[4]。伴隨新冠疫情后全球產(chǎn)業(yè)鏈重塑，各地現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)陸續(xù)進入轉(zhuǎn)型升級期，機械制造業(yè)對崗位人才的需求發(fā)生了一系列變化，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。各高職院校應(yīng)在優(yōu)先完成思政教育的頂層設(shè)計后全力推進專業(yè)課程的思政教育改革，努力實現(xiàn)機械類專業(yè)的全員全程全方位“三全育人”。高職院校需要依托思政課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)能力與思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新的理念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有新時代工匠精神的新型高素質(zhì)人才。

高職機械類專業(yè)的課程思政教育需要兼顧機械各專業(yè)的操作技能要求，將課程思政融入機械類專業(yè)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培育智能制造等新型工程科技人才。 制訂教學(xué)計劃時要把思政元素納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中融入思政元素，把專業(yè)技能和思想道德教育進行有機融合，全方位打造專業(yè)教學(xué)與思政并行的育人機制[4]。在全力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的同時讓人文精神素養(yǎng)和社會正能量扎根于學(xué)生心中，讓學(xué)生最終能夠成為富有中華民族傳統(tǒng)美德的高素質(zhì)“工德結(jié)合”型人才。

2.2 優(yōu)化配置“專思結(jié)合”的課程資源

高職機械類專業(yè)要著力開展相關(guān)專業(yè)課程思政教育改革，讓專業(yè)課程與思政教育能夠有機融合。在講授機械類專業(yè)課程時，在課程知識點、教學(xué)方式、職業(yè)道德、專業(yè)技能實踐操作等方面尋找思政元素的切入點，將工匠精神、愛國精神和社會責(zé)任等思政元素以“潤物無聲”的方式滲透到專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。以“機械制造技術(shù)”課程為例，講授機床制造、加工工藝、夾具設(shè)計等知識點時，可以把相關(guān)內(nèi)容與“中國制造2025”“智能制造”等政策背景以及中國高鐵等中國重大工程中蘊含的愛國理念、民族自豪感融入課堂教學(xué)過程中；借助重大工程將螺絲釘精神、大國工匠精神等引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會行業(yè)楷模的優(yōu)秀品質(zhì)與工匠精神，最終形成精益求精、嚴謹踏實的新時代工匠精神。

機械類專業(yè)實踐課程可以結(jié)合實踐條件將思政元素融入專業(yè)技能練習(xí)中，讓學(xué)生在操作練習(xí)過程中感悟、體會。例如：組織技能大賽、優(yōu)秀成果展，參觀高新技術(shù)企業(yè)、介紹科技興國理念等來幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，養(yǎng)成守法意識，升華愛國情操，樹立質(zhì)量意識。以工業(yè)機器人操作實訓(xùn)為例，結(jié)合國內(nèi)工業(yè)機器人發(fā)展過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事并從中陶冶情操，如“兩彈一星精神”蘊含的熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀的精神；中國女排的頑強戰(zhàn)斗、勇敢拼搏的“女排精神”，中國航天人的無懼艱辛、敢于創(chuàng)新的“航天精神”等。結(jié)合當(dāng)下抗擊新冠疫情過程中的李蘭娟、鐘南山等人的無私奉獻，新冠疫苗、防疫機器人等技術(shù)創(chuàng)新項目，將創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計和智能制造等作為工業(yè)機器人實訓(xùn)實踐過程中的思政主題之一，讓創(chuàng)新思維與愛國情懷一起融入學(xué)生知識和技能培養(yǎng)的過程中；通過技術(shù)創(chuàng)新、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計改進來培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，在專業(yè)教學(xué)過程中還要加大思政與專業(yè)的融合力度，借助融媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)探索動力。

2.3 制定“協(xié)同教學(xué)”的考核激勵體系

在培養(yǎng)學(xué)生的所有環(huán)節(jié)中，需要把思政教育有機融入專業(yè)課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在技能提升中實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。同時，需要在高職院校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署下實施，各高職院校需要從頂層設(shè)計著手課程思政，制定行之有效、導(dǎo)向明確的考核評價體系，在科學(xué)、可靠的制度基礎(chǔ)之上將課程思政實施納入專業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量考核評價指標(biāo)，借助考核標(biāo)準(zhǔn)推動專業(yè)教師開展專業(yè)課課程思政的積極性[5]。

除了制定考核評價體系外，高職院校還可組織開展專業(yè)課課程思政微課教學(xué)比賽、設(shè)計大賽和教研展示等活動來引導(dǎo)教師在專業(yè)課教學(xué)中引入思政教育，解決專業(yè)課教師“想干卻不知道怎么干”的困惑。借助完善的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系、課程思政實施獎勵制度、日常教學(xué)督導(dǎo)等制度來推動專業(yè)課教學(xué)改革，各職能部門要用制度引導(dǎo)教師把社會主義核心價值觀、專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)素養(yǎng)等元素有機融入專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時逐漸建立起精益求精的新時代工匠精神。完善的頂層設(shè)計和激勵保障機制能夠幫助高職機械類專業(yè)形成“有風(fēng)格、有氛圍、有品牌、有特色、有榜樣、有成果”的“六有”思專相互融合的專業(yè)課思政教育模式。

3 建設(shè)機械類專業(yè)“思政+專業(yè)”的育人機制

3.1 專業(yè)知識與思政元素的交互統(tǒng)一

為在專業(yè)課程中更好地進行思政教育，專業(yè)課既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，也要用“社會主義核心價值觀”來引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀和事業(yè)觀[6]。思想認知與知識技能需要協(xié)同發(fā)展，才能促進大學(xué)生成長成才。專業(yè)課程教學(xué)要讓傳授專業(yè)技能與思政元素的引領(lǐng)實現(xiàn)交互統(tǒng)一，思政內(nèi)涵要有機融入專業(yè)課程，采用結(jié)合案例教學(xué)、討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容前沿化、思政元素有機融合化和專業(yè)知識實踐化。

對于偏重技術(shù)培養(yǎng)的機械類工科專業(yè)而言，教師在講授專業(yè)課程時要充分挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，將思政元素融入專業(yè)技能課中；專業(yè)課不僅要傳授專業(yè)技能，還要喚起學(xué)生的憂患意識、科技報國熱情和擔(dān)當(dāng)意識。例如：教師在講授“智能傳感器與應(yīng)用技術(shù)”課程時可以借助紀(jì)錄片《大國重器》、蛟龍?zhí)柹顫撈?、中國航天工程等讓學(xué)生了解中國制造業(yè)的強國戰(zhàn)略，圍繞“憂患意識、科技報國”的內(nèi)核來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；從介紹各類傳感器和半導(dǎo)體知識入手，將課程思政內(nèi)容滲透到課程講授和實踐的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在國家重大工程的故事中尋找蘊含的重大思政意義；通過對華為5G技術(shù)、中國高鐵和中國航天工程等技術(shù)工程的傳感器的應(yīng)用分析，讓學(xué)生了解傳感器技術(shù)的現(xiàn)狀和作用，讓學(xué)生思考半導(dǎo)體行業(yè)存在的問題，在思考中分析如何解決半導(dǎo)體“卡脖子”的技術(shù)問題，借助思考激發(fā)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生在擁有綜合分析能力的基礎(chǔ)上擁有正確的世界觀和事業(yè)觀。

3.2 搭建專業(yè)思政貫通平臺

在抗擊新冠疫情期間，各類專業(yè)科技人員克服重重困難，利用自身的專業(yè)技能完成了抗疫設(shè)備的創(chuàng)新和改造，“雷神山”“火神山”等眾多實例凸顯了中國制造業(yè)領(lǐng)域人才的愛國主義情懷，這些素材都可以幫助學(xué)生樹立擔(dān)當(dāng)意識。高職院校的機械類專業(yè)應(yīng)挖掘各類專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素，把課程思政作為培育具有家國情懷的新工科專業(yè)人才的重要途徑，借助科研項目或創(chuàng)新大賽整合課內(nèi)外資源，創(chuàng)建協(xié)同育人機制，利用校企合作實踐平臺、企業(yè)學(xué)院等構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研貫通的教學(xué)平臺[4]。例如：沙洲職業(yè)工學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)跟沙鋼集團聯(lián)合成立沙鋼學(xué)院，通過校企深度合作讓學(xué)生了解沙鋼集團的發(fā)展歷程，借助校企合作讓學(xué)生深度了解了我國鋼鐵行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，也讓學(xué)生從中感受我國鋼鐵行業(yè)砥礪前行的歷程。沙鋼學(xué)院除了是校企實踐平臺、企業(yè)研究生工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心，也是校企間的課程思政教育平臺，截至2021年底已有近三百名學(xué)生身臨其境，感受了現(xiàn)代工匠精神和國家賦予他們的使命，也為他們今后順利就業(yè)明確了方向。

3.3 強化專業(yè)課思政師資隊伍建設(shè)

課程思政作為一種立意高遠的教育教學(xué)理念，機械類專業(yè)課課程思政價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生進行科學(xué)精神、思辨能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。高職院校機械類專業(yè)課教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要承擔(dān)落實專業(yè)課課程思政的主要角色。為了讓專業(yè)課教師更好地完成課程思政的要求，不僅要培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)專業(yè)課教師的思政意識。高職機械類專業(yè)課教師需要不斷提升政治敏銳度和個人人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動中要時刻關(guān)注和發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，并關(guān)注國內(nèi)外最新的社會熱點、動態(tài)，努力把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中。

為了更好地開展和落實課程思政，高職院校要在制定完善的培訓(xùn)機制基礎(chǔ)上對教師進行分層培訓(xùn)，強化教師思政能力的培養(yǎng)和意識培養(yǎng)。教師既是專業(yè)課程教學(xué)主體，也是落實專業(yè)課課程思政的責(zé)任人，專業(yè)課教師要在幫助學(xué)生提升專業(yè)知識和操作技能的同時積極提升自身實施專業(yè)課課程思政的能力。高職院校要建設(shè)一支有較強思政敏銳度、能完成思政教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)課程教師團隊，構(gòu)建專業(yè)課程與思政教育相互融合的全程機械類專業(yè)課思想政治工作格局。高職院?？梢酝ㄟ^各種激勵機制來引導(dǎo)專業(yè)課教師樹立課程思政意識，也可以定期或不定期組織專業(yè)課教師團隊開展課程思政學(xué)習(xí)和交流，充分挖掘本專業(yè)的豐富歷史和人物資源，讓專業(yè)課的課程思政與思政課程實現(xiàn)相互交融、促進，讓兩者共同為高職機械類專業(yè)立德樹人的目標(biāo)服務(wù)。

另外，高職院校還可以借助校企合作的方式將行業(yè)專家、學(xué)者、道德模范、優(yōu)秀畢業(yè)生等人物請進校園為師生做報告、樹榜樣，借助活生生的例子讓學(xué)生找到今后學(xué)習(xí)和工作的方向，在潛移默化中進行思政教育，真正做到專業(yè)課與思政內(nèi)容的相互交融。

3.4 加強專業(yè)課教學(xué)改革

高職院校機械類專業(yè)一般遵循“校企共建、工學(xué)交融、知行并育”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學(xué)過程中一直在強化與企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)，并以校企合作方式讓企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。專業(yè)課教師與企業(yè)導(dǎo)師要在充分利用學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，巧妙地將課程思政元素融入專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能的同時讓學(xué)生能夠充分了解代表本專業(yè)工匠精神的行業(yè)大師的先進事跡，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的勞模精神和工匠精神，把“安全第一、質(zhì)量第一”的職業(yè)素養(yǎng)扎根于心中。

另外，在課程項目的實施過程中還可以引入中國高鐵、5G 技術(shù)和國產(chǎn)大飛機等重大項目介紹，讓學(xué)生在了解中國機械工業(yè)輝煌成就的基礎(chǔ)上提升愛國情懷和民族自信，傳承并弘揚中華民族精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)報國的熱情[7]。

專業(yè)課教師在講授 PLC 控制、自動生產(chǎn)線、工業(yè)機器人、機械制造技術(shù)、工程材料、智能制造技術(shù)等專業(yè)核心課程時，可以把現(xiàn)代智能制造業(yè)工作崗位的實際任務(wù)引入課程內(nèi)容中，整合企業(yè)生產(chǎn)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實際需求進行對接，使學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中提升專業(yè)技能和崗位能力。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)對照行業(yè)背景把政治素養(yǎng)、質(zhì)量及環(huán)保意識、安全思想、精益求精的工匠精神等要素融入專業(yè)教學(xué)考核評價方法改革中，借助多樣性、實用性、趣味性、創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，在專業(yè)考核項目中除引入遵法守紀(jì)、安全質(zhì)量、環(huán)保意識、工匠精神、創(chuàng)新思維等作為測試點外；還可以將事業(yè)心和責(zé)任感、團隊合作精神等列入專業(yè)測試范圍，借助多元化的考核方式開展測試并提升專業(yè)課課程思政的“育德效果”[8]。

4 結(jié)語

將思政元素融入機械類專業(yè)課程教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，符合高職機械類專業(yè)發(fā)展趨勢和新時代對工科技術(shù)技能型人才的要求。

培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人是高職院校的重要任務(wù)，高職院校機械類專業(yè)教師要依據(jù)立德樹人的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制訂教學(xué)計劃，創(chuàng)新專業(yè)技能與思政教育相互交融共生的專業(yè)課思政教學(xué)模式。高職院校要立足頂層設(shè)計，優(yōu)化配置課程資源，制定專業(yè)技能與思政教育協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量考核激勵體系，鼓勵教師堅持專業(yè)教學(xué)與思政教育的交互統(tǒng)一；通過搭建專業(yè)課課程思政貫通的教育平臺，強化高職院校專業(yè)課思政師資隊伍建設(shè)；在機械類專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中全力推進思政教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。